火花第八期.docx
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火花第八期
发展素质教育要更新德育教育理念
■孙斌
人常说,德才兼备是成品；德才兼优是精品；有德无才是半成品；德才兼无是废品；无德有才是危险品。
这是人们对人才的观点，从中我们可以体会到德尤为重要。
对学生的德育教育要更新理念，谋求发展，积极实践，才能使我们的德育教育才能达到育人的目的。
我们要摒弃旧的德育教育方式方法——单向性教育，臣民教育，听话教育，封闭式教育，灌输教育，客体教育，他律教育等。
而要践行新的教育方式方法——公民教育，个性教育，生活教育，渗透教育，活动教育，自主德育教育，“唤醒”教育，互动教育，爱心教育等。
教师应该以孩子的眼睛去观察；以孩子的耳朵去倾听；以孩子的兴趣去探寻；以孩子的情感去热爱。
时刻不要忘记自己曾经也是孩子，要用新的德育教育理念去影响孩子、教育孩子。
下面是我对我校本期三个德育教育案例及反思：
案例1、2009年4月9日下午第二节课，初二（4）班一名男生在课堂上用手指不停的转动他的钢笔，被老师发现，老师用目光注视了一会这个男生，希望引起他的注意，认真听课，过了一会这个男生又转动起了笔，老师走下讲台，轻轻的拽了一下这个男生的耳朵，而这个男生眼睛斜视着老师，很不礼貌，正当老师进行批评时，这个男生突然站起向这个老师胸脯打了两拳，力量不大，老师身体没有受到伤害。
那节课因此也就再没上下去，接着班主任把这名学生领到了办公室，并通知了家长。
事件进行了调查，其结果如下：
1、该男生属于独生子，15岁，在农村经济状况属于中等，长期以来，其父母教育孩子时，孩子的奶奶总是护短，并当着孩子的面指责其父母，奶奶对孙子特别溺爱，加其父有时在外打工。
该生在家中思想行为很少受到约束。
2、该生好动，性格外向，课堂小动作多，善于张扬个性，行为举止多与其他学生不同，其他学生和他交往较少，很少有朋友。
3、该教师对学生犯了错误多采用批评方式，对该生性格特征、家庭情况不了解。
4、该生学习优良，在班级属于前10名学生。
但对本科目不感兴趣。
反思：
1、学会教育调查，不调查充其量仅是一个“教书匠”。
教师对学生要进行全面调查、了解、研究，包括学生的性格特征、爱好、家庭受教育情况、家庭经济情况、家庭成员的组成、学生的成长经历和环境、家长对教育的态度等。
2、对学生教育方式方法要讲究艺术性，要善于抓住学生的个性特征转化矛盾，既做到教育了学生的目的，又把注意力转移到学习上来，不露痕迹使其受到教育。
3、要耐心、细致的和学生沟通交流，建立感情，用自己完善的人格魅力、深厚的品德修养、丰富的知识感染学生，“亲其师方能信其道”。
4、教师要“大气”，和一个不知好歹的孩子斗气，是降低自己的水平。
案例2、在本期中考学生休息期间，我对我校近20名不同年级不同班级的学生进行了随机个体调查，对学生提出了这样一些问题：
本学期你犯过错误吗？
老师是如何教育你的？
你感觉哪一次老师的教育对你印象深刻？
你对老师的教育方法感动满意吗？
你认为怎样的教育方式方法使你容易接受而且有效？
老师经常和你们交谈吗？
通过和学生的交谈老师对学生的教育方式归纳如下：
①是批评，严厉批评；②是进行思想教育——谈话、讲道理；③是有轻度的体罚现象；④是顺其自然；⑤是做书面检查；⑥是联系家长。
通过统计应用批评教育最多。
其结果是：
①是学生和老师没有亲和力，学生逐渐思想麻痹，不容易接受，教育效果差；②是随着年龄的增长和身体的发育变化，心理上的排他思想、逆反心理突显，对经常性的批评教育反感，增大了教育的难度；③是抑制了学生的个性发展和学习兴趣，使其产生厌学情绪；④是引起突发事件的发生。
反思：
旧的单一、封闭、灌、压式的教育方式方法，已经不适应新形势下素质教育的需要，对学生的针对性教育不强，教育方式单一、死板、封闭，影响了学生的个性发展，学生不愿意接受，教育效果极差，容易引起各种教育不良事件及矛盾的产生。
因此，必须更新观念，把学生真正的当人，追求教育的人性化、民主化和个性化，要加强德育教育的评价，建立科学的考评机制，有力的推动德育教育的转型。
案例3、我校初一年级组搭建了师生“心连心”交流平台，放在教学楼下的醒目位置，平台分为师生两个板块，每个教师通过这个平台可以鼓励、表扬、劝诫学生，进行学法指导等，和学生进行心灵沟通；学生通过这个平台可以给老师提建议、谈他的学习、生活、困惑并寻求老师的帮助，也可以谈自己的看法观点等，师生只需用一张纸将写好的内容贴在平台上供交流。
这个平台的实行得到老师和学生的积极参于和关注，经过三周的师生主动交流。
初一（3）在一次晚读时老师请假不在，教室里各小组的组长给本组的学生面批组长布置的作业，对做错的题进行讨论讲解，学生兴趣很浓，经过询问，是学生自发组织的学习活动。
初一（5）的赵彤给全班学生绘声绘色讲语文作业纸，对“奋进生”进行提问、鼓励等。
周鹏、张涛自发对“奋进生”李斌写鼓励信并在活动课给其做思想教育工作；活动课较多的教师参于学生的跳绳、打沙包等活动中……。
反思：
“心连心”教育使师生思想感情得到了真切的沟通和交流，使教育走向人性化、民主化、开放化、平等化，激发了学生的主动性。
增强了师生相互尊重、信任、理解、支持和配合。
活动教育使学生在生活环境中受到潜移默化，使教育更加生动和难忘。
自主德育教育唤醒了学生责任意识，加强了师生互动，崇尚美德、善良，明辨是非，树立了正确的集体主义观念。
总之，在全国全面落实素质教育的引领下，我们要转变德育教育的理念，要摒除旧的、落后的德育教育方式方法，要应用新的德育理念，要尊重学生，要加强爱心教育，要在微笑中倾听，要在呼唤中期待，要在活动中互动，要在调查中沟通，要在示范中管理，要在感染中渗透，要在民主中自律；要在实践中反思。
以信任为前提，以尊重奠基础，以沟通求理解，以方法引效果。
在新的德育理念下，通过我们的积极实践，学生的德育教育将会健康良好的发展，将会培养出德才兼备的精品。
一堂“失败”的化学课
■张鹏
失败和成功永远是相对的，没有绝对的失败，只有相对的成功。
一、背景
2009年3月12日下午第六节课是初三
（2）班的化学课。
我边走边想，刚上完体育课的学生很疲惫，上课效果不好怎么办。
一到教室门口，就听见一片嘈杂声。
我走进教室学生们才慢慢的安静下来。
那节课我们学习的是《生活中常见的盐》第二课时内容。
按照以往的模式，在出示完目标和自学指导后让学生自学。
我在走道里巡视时发现有1/3的学生开始打瞌睡了，看到眼前的现状我随即改变了“后教”及“当堂练习”环节，改口说“老师的咽炎犯了，不能讲课了，谁愿意在自学完之后上黑板给其他同学讲课的话可以试试”。
学生们一下子来了精神。
我找了一个空位坐下，等待“奇迹”的出现。
时间一分一秒的过去，离下课还有28分钟了，我一下子陷入我讲还是学生讲的矛盾中。
这时科代表腼腆的上板了，他先讲了一下Na2CO3NaHCO3及CaCO3与HCl的反应，让后讲解了一下复分解反应的概念及反应条件，然后紧张的下去了。
（我暗自高兴）又过了2分钟左右，刘同学上去了，张同学…
距下课剩15分钟时，本节课的所有知识点都被补充着讲解出来了，复分解反应发生的条件，判断复分解反应是否发生的方法等知识点都准确无误。
为了检测学生讲课的效果，我随即分发了作业纸，下课时学生都做完了。
我想成绩肯定很糟，这堂课真失败了。
我迫不及待地批阅了学生的作业纸，结果让我大吃一惊，全班只有4人未考及格，全做对的有18人。
二、感悟与反思
这节课若按传统授课模式评判显然是纪律松散的失败课。
但我觉得这节课成功与否并不重要。
最重要的是我对传统的授课模式有了更深入的思考。
我所担心的课堂失控，成绩下滑等问题都是多余的。
我所做的课堂紧收不放，包办代替，讲多练少都是不科学的。
新课标提倡学生自主学习、合作学习、探究学习，变讲堂为学堂，让学生成为学习的主人。
教师是参与者，评判者，导演，要让学生在获得知识的过程中自己体验成功的快乐。
这堂化学课让我感受了学生给学生讲课的活跃气氛，学生互相补充，互相争辩，质疑释疑的美好过程。
同时我也深刻体会到了学生是多么渴望老师理解，宽容与信任。
因此我要大胆的说“对学生放手就是一种爱”，理解、信任学生，师生互动才能教学双赢。
我亲爱的同行们，相信我们可爱的孩子吧，让他们在知识的海洋里自由翱翔吧！
把班会课还给学生
■王娟
本学期学校着力培养学生的习惯养成教育，在全校上下齐抓共管学生纪律教育的同时，学校提出了“进教学楼就不吵、进教室就学习”的习惯养成，学校要求我们利用主题班会对学生进行深入的思想教育，能尽快培养学生养成良好的学习习惯和自律意识，于是，我便准备召开一堂意义深刻的主题班会。
首先，在班会课召开前，我召集班委会成员进行讨论。
按照以往的习惯，班会课总是我站在讲台上唱“独角戏”，为了让学生从心底里受到思想教育。
这次班会课，我想既然是学校为了整顿纪律而提出的要求，首先要通过学生的发言了解学生的心声，还要让学生能通过讨论真正从思想深处认识到习惯养成的重要性。
，所以我便大胆的尝试将班会课还给学生，让学生自己主持召开。
我简单安排了一下，让班委会讨论制定一个详细的班会课计划，几名班干部兴趣极高，信心十足。
当我走进教室时，发现黑板已经布置了，大大的写着主题班会的题目，同学们都在小声议论。
我很欣慰的说：
“今天这堂班会课与以往不同，老师不发言，班会课是属于你们的，你们就可以大胆的发言，将你们最想说的话毫无顾忌的说出来吧！
”说完后我坐在了教室后面。
这时，数学课代表走到讲台上说：
“本次班会由我来主持，这次班会的主题是讨论“进教学楼不吵、进教室就学习”的习惯养成的重要性，主要目的有以下几点：
一是为了使同学们真正认识到学校提出这一要求的重要性；二是为了更进一步提高我班的凝聚力；三是为了培养我们良好的学习习惯，提高自律意识和自我约束能力。
下面请同学们思考一下，首先针对学校现在提出的关于“进教学楼就不吵、进教室就学习”的这一纪律要求是否合理？
如果合理又有什么意义？
”
当问题一提出，学生稍微沉寂了一阵，班干部和小组长们带头发言了,而且说得很流利，条例清楚。
此时，教室里掌声不断，激活了其他学生发言的欲望，学生积极性很高，而且有的还列举事例加以阐述，有的还讲了一个很典型的故事，用事例来证明自己的说法，发言非常激烈，同学们的交流欲望和气氛很活跃。
并且学生的观点各不相同，思维很活跃。
其中有学生说：
“学校提出的进教学楼就不吵，进了教室就学习，这是营造良好学习环境的最实际要求，要不然想学习的同学被那些捣蛋鬼吵得无法安心学习。
”另有同学说：
“这样的话，即使你不想学习，想调皮捣蛋也没人愿意跟你闹了，因为人人都在专心学习，一进教室就没人说话了，当教室里静悄悄的时候，谁还好意思再吵呢？
”还有同学说：
“这样我也就能逐渐控制住我自己了，不然我本想学习，但其他同学一说话，我就不由自主的掺和进去了，根本管不住自己的嘴巴。
”最精彩的是有一个平时总是嘻嘻哈哈、大大咧咧的男孩说：
“学校这样要求，我认为不合理，因为人长着嘴巴不准说话，还不如做个哑巴呢，整天光知道学习，不准说话，不就都成了书呆子了吗？
”顿时，学生哈哈大笑，紧接着，同学们七嘴八舌的大声议论起来，有人说：
“学校要求进了教室不准说话，并没有要求你整天不说话。
”同学们争论不休，作为主持人的数学课代表也无从着手，向我投来了求助的目光。
我耐心的等待争论稍微缓解之后说：
“现在请大家静一静，也让老师发表一下意见。
同学们刚才的发言的确让我震惊，也让我很受感动。
但是，同学们要好好想一想，学校之所以提出这样的要求目的很简单，就是要从制度上约束大家，才能养成一个良好的学校习惯，这样长此以往，我们就会形成一种良好的学风和班风，为我们专心学习营造一个良好的学习环境，环境一旦形成，谁不想学习都不行了，现在大家想想，学校提出这一要求的目的吧。
”说完后，主持人说：
“刚才听了班主任的话，谁还有想说的吗？
”教室里沉寂了一阵，前面持反对意见的那几个学生陆续站起来说：
“我们认识到了自己错误的想法，我们光想着凡学校的制度要求统统都是限制人身自由的，都是没有实际意义的，这下我终于明白了，学校也是为我们大家的以后有一个更好的学习习惯而着想，是为了让我们能在一个安静良好的学习环境中安心学习。
”话音刚落，一片激烈的掌声久久未能停息。
最后，主持人又归纳总结了一下这堂班会课的收获，还谈了一下自己的感受和想法。
就这样一堂不同于往日气氛沉闷的班会课在学生们异常激动、充满热情的交流中结束了。
通过课后反思，我认为本堂班会课的收获有以下两点：
①.组织形式要灵活，让学生发言是核心，把班会课要还给学生，学生才会真正感受到自己是课堂的主宰者，让学生能彻底消除内心的恐惧心理，敞开心扉，大胆交流，将自己最想说的话说出来，让他们感觉到班会课就是谈心课，只有这样班主任才能走进学生的心里，学生才能真正的亲其师而信其道。
②.班会课要让学生主持，充分发挥班干部的作用。
放飞思维创造奇迹
——一节别出心裁的班会课
■史小艳
学校鼓励各班召开主题班会对学生进行各层面的思想教育，按照课改要求应该突出学生的主体地位，我首先让学生当组长来尝试主持班会，没想到一次尝试让我对我班学生刮目相待。
星期一活动课我给第一组小组长安排，让他们去设计准备，但当时自己并没有抱多大希望，还是准备了一下班会课的内容。
随着班会课的铃声响起，我拿了教案走向教室，在门口时听见学生窸窸窣窣我有点生气，推开门正要批评，全班同学却起立齐呼“老师您辛苦了，有你们我们才能成才，谢谢你们！
”接着鞠躬坐下了，霎时我甚是感动与惊诧，看见庞园园（第一组组长）站在讲台上，我便走下去，坐在最后一排的空位置上，静观其变。
映入我眼帘的是布置过的黑板，上面有本次班会主题“假如学校没有老师我们怎样成才？
”旁边还有小问题及彩色点缀，以往班会的严肃气氛被此装饰一冲的所剩无几。
庞园园开口了，她拿着文件夹朗诵了那首《老师》引入了本周的主题，让其他学生讨论到底怎样成才，要求五分钟之后每组学生发言，应该各人有个人的观点。
学生讨论后的发言众说纷纭：
（我听着有点纳闷有点担心怕组长控制不了局面）
生1：
学校没有老师那就不成学校何谈成才。
生2：
学校没有老师我们没有引路人，会迷失方向。
生3：
我们可以自学成才。
生4：
我们可以上网查找解题方法，没有老师我们一样成才，老师这个职业可能将会消失。
生5：
。
。
。
。
。
组长庞园园（先是惊慌在变镇定）：
大家的观点先放一下，回忆并思考这样一个问题“老师没在的时候我们在干什么？
自习课我们又在干什么？
”
此时许多同学都低下了头。
组长庞园园：
生3（平时爱说话，自控能力差）你说一下好吗？
生3：
（站起来低着头）有时侯和同桌说话，有时自己玩，有时借故问题在教室转。
生2：
（自己站起来）老师不在我做题很慢
生1：
我们讨论题的时候也玩，聊天。
生3：
那周数学老师没在我的数学作业纸成绩明显下降。
而且抄作业。
生5：
。
。
。
。
。
组长庞园园：
如果将我们的课堂都变成自习课能保证考上一中的同学举手。
（没一个举手的）那么同学们想上一中吗？
生：
想
组长庞园园：
那么没有老师行吗？
老师不在我们又该怎样做？
我先谈谈自己的观点，我们成才，老师是必不可少的，我们应该珍惜现在有老师督促的时光，进而培养我们的自学能力和合作意识，我们应当感谢老师为我们指引方向，“一日为师终身为父”我们更应该尊重老师。
本次班会结束，谢谢大家！
请班长和各位组长点评
班长：
我认为本次班会开得比较成功，但也有几个不足的地方
（1）
他们组合作不够，组长唱独角戏。
（2）黑板上的问题太笼统，导致前面的讨论作用不大。
希望下组设计时注意一下。
（四组组长分别点评）剩余时间我安排了本周的主要工作。
这一堂出乎意料的班会结束了，由一像是班会主角而变为听众的我获益匪浅。
相信学生，他们定能创造奇迹，不要总是将我们自己的想法强加到学生身上，不要总让学生跟着我们的思路走，应放飞学生的思维，给他们机会去创新，这节班会学生的设计虽然有出入，但他们的出发点是对的，融进了尊师教育的思想和自学习惯的培养两层意思，前半节虽然局面较乱但后半部分通过组长的恰当引导整节课的效果还是不错，学生有了成才必须有老师的帮助这一认识，也反思了自己平时的自学情况，最让我吃惊的是最后学生的点评，他们都很客观的评价了这节班会课，我相信他们的评价会为他们以后的设计带来启发，有了第一次的尝试我相信他们会有更好的设计。
总之，我们应认准自己的身份，定位好学生的主角身份，相信学生给学生一块土地他们定会种植出美丽芳香的花朵，让课改的春风吹走我们陈旧的思想，让更新的教育理念不断萌芽茁壮成长。
大胆放手，这边风景独好
■孙长庆
背景:
随着我校课改的不断深入，教师本身观念的更新，语文课堂相对以前发生着较大的变化。
总体感觉学生动的多了，思考的也多了，他们也有了自己的独到见解。
但是，就我本人的课堂，我总觉得缺少点什么。
虽然我一直在试图营造一种宽松的氛围——面带微笑跟他们开玩笑、讲故事、穿插一些我认为能引起他们发笑的话题……但是从他们的表情上看，那都不是发自内心的高兴和融洽，一切都显得那么不自然，有时候连我自己都感觉到有些做作。
师生互动的双边活动虽然频频出现，但从当日的作业纸成绩来看效果并无大的改观，课堂表现出来的情景和实际效果还存在一定的反差。
我冥思苦想，寻找问题的症结。
在不断的反思中我深切的体会到：
教师和学生作为两个有着各自独立的活动主体,师生之间的交流必须建立在相互信任，相互尊重、自由平等的基础之上。
作为主体的学生更具有独立的思想和认识，他们的内心特别渴望实现自我的人生价值，他们的内心深处都聚集这某种能量，等待着有一天一倾而出，他们更希望拥有一片属于自己的天空。
我们之所以不了解他们的内心世界，是因为我们从来就不敢信任他们，也从来没有松开我们一直牵着的手，哪怕是一次。
直到有一天，我才发现，放开手的学生魅力四射，放开手的课堂风景独好。
也是那一堂课，让我为自己曾经不信任学生的做法感到汗颜。
案例
上课铃响了,我像往常一样，走进教室，师生问候，准备讲课。
由于那天精神状态不好，备课也不是很充分，心里总觉得不踏实，问候中没有了对学生的微笑，准备讲课前，也少了原有的激情。
学生在静静的等待我说第一句话，面对这三十多双期待的眼神，我突然感觉他们有一股强烈的求知欲望在促使着我开口，让我赶紧开始今天的内容。
可是，我的心里没底，因为我没有备好这堂课。
但就在那一霎间，我突然想起了一篇有关教育理论文章的题目：
“有一中爱叫做放手”。
我的心里随即产生了一个想法：
既然自己准备的不充分，为什么不能放开手，让他们自己学一节课呢？
也许他们会带给我一点惊喜？
怀着做一次实验的侥幸心理，我与他们商量：
“今天你们能不能自己上一堂课啊？
”学生先是一怔，而后竟然异常的兴奋，异口同声的说：
“能！
”。
有些学生问：
“是不是按照你原来的方法上？
”我说:
“只要你们能把这一篇文章弄懂，不管用什么方法都可以!
”还有人问我:
“我们能离开自己的座位吗？
”“我们能大声说话吗？
”“我们能借助参考书吗？
”……，我满口答应。
有些同学思考片刻后已经一声不响的动了起来，在我跟前要参考资料的，查字典的，三四个人凑到一块分工的……，而后，所有的学生都异常兴奋的投入到学习当中，是那么的用心。
我看到每一位学生都是那么的认真，有的学生还在写着划着什么（我原来上课的时候注重学生的学和练的结合，会做的题一定得让他们写出来）。
几分钟过去了，有的学生竟然主动的交流起来，慢慢地课堂气氛开始热烈起来,有的学生甚至站了起来跑到别的同学跟前去请教，有的学生之间进行着激烈的争辩，跑到我跟前让我定夺是与非。
他们的脸上洋溢着自由的舒畅和摆脱枷锁后的轻松，是一种全身心投入的表情。
从那表情中我仿佛看到每个小主人都在策划着自己的未来。
那一刻，我感受到这才是真的他们，他们是真的在学习。
在以下的展示环节中，学生更是让我目瞪口呆。
我为他们设计的几个问题他们竟然迎刃而解，并且他们还发现了许多我未曾注意的细节。
更让我感慨的是，平日“一声不响”的田国刚竟然把岳阳楼记的背景表述那么详细、流畅；一直被我心里认定为无可救药的李文亮竟然能把“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”理解的那么透彻；平时从来不主动学习的包立显竟让我订着他背课文的第四段；有点口吃的王力因为一个词语和张蛟龙争的面红耳赤；许多上课不举手的同学竟然争先恐后的要回答问题……
面对这样的场景我的内心不仅仅是惊奇和激动。
在这之余，我似乎真正的感受到“放开手，这边风景独好”。
什么才是学生想要的课堂，什么才是我原来课堂中所缺少的那点东西，那一刻，我找到了，那就是——放开他们被牵的手。
结果
短短的四十五分钟，让我找到了我的课堂中缺失的“魂魄”。
也从这节课我受到极大的启示:
课堂一定要放手给学生，让学生提出问题并解决问题；让学生品读语言，体悟情感；让学生用自己的思维和自己最喜欢的方式学习才是最重要的。
结果，在当日的作业纸检测中课堂中出现的重点知识学生全部掌握，并且表述的特别准确。
从那节课起，我的课堂不再缺少什么，我和我的学生之间的距离似乎更近了些，并且相互多了一份信任感，学生也有了自信心。
也从那节课开始，我的课堂上不再是我一个人说了算，还得他们说了算。
反思
在我们平时的教学过程中，很多时候我们不敢放手，因为我们从来没有相信过学生的能力，也不愿意尝试着去放手，语文教学中往往是自己的独断专行，总认为自己讲过去，才会放心。
但事实已经证明我们的“满堂灌”已经不适合学生的“口味”。
确实要让学生的主体地位体现出来，还得放手学生，把课堂还给学生。
你的信任有多少，他们就会加倍地得到多少。
通过这堂课，我也由衷的认识到：
一个学生的智慧或许微不足道，但是一班学生的智慧足以颠覆我们的“霸主地位”，即使教师再才华横溢也掌握不了三十只帆船的去向。
教学中我们必须要把关爱的眼神和探究的目光投向每一位学生。
给学生充分的自由空间,让他们用自己喜欢的方式去填充他们的心灵，勾画他们的蓝图。
做到倾听他们的意见，追踪他们的思路，探悉他们的心态，才能为自己的教学开多剂良方。
我也深深地感受到：
学生的思考的每一种做法，都是从他们自身的实际出发为前提的，任何高明的教师都不可能也无法取代。
只有放开课堂，把课堂还给学生，让他们真正找到主人翁的感觉，他们的主观能动性才能得以发挥，主体意识才会强烈，创造性思维就会更加活跃。
做到这些，我想，我们和学生的距离不用我们再去刻意的贴近，自然而然地就会架起一座连接心灵的桥梁。
放开他们被牵的手，他们会跑的更快，飞的更远……
赏识教育，你准备好了吗？
■徐海霞
从教几年，我遇到的学生总是那种乖顺型的。
你布置得学习任务，他们会按时完成，你上课讲到哪里，他们的思路就跟到哪里。
所以一直以来我的课堂总是风平浪静。
今年接的一个班，出现了少有的几个机灵鬼加淘气包。
他们的机灵是从骨子里透出来的，你的一个眼神他们会立刻会意，但他们的淘气也让人头疼不已。
课堂上，我问学生：
“方仲永由一个天才儿童变成了一个普通人，是什么原因造成的呢？
”
学生甲：
“是因为方仲永笨，没有接着学习。
”
学生乙手都顾不上举站起来反驳：
“他父亲是个吝啬鬼，财迷，就知道让方仲永给他挣钱！
”
学生丙站起来大喊：
“不对！
不对！
”
我说：
“那你说说看！
”
他说：
“仲永的父亲爱钱！
”
最后有一个文静的女孩端端正正地举起了手，我点了她的名。
她说：
“是方仲永的父亲不让仲永接受后天教育，仲永后天教育没有跟上才导致他变成了普通人。
”
我点评说：
“同学甲的回答有些片面，而同学乙只看到问题的表面，同学丙和同学乙的回答是雷同的，你们觉得掌声应该送给谁？
”
大家一致觉得那个女孩的回答是比较好的。
我又说：
“其实甲、乙、丙三位同学都动了脑筋，只是考虑问题不深入。
如果下一次再考虑深入一点，一定会回答正确的。
”
不料，同学丙站起来说：
“我想到了，我回答完就想到了，只是我没来得及说，我又举手了，可是被她抢先说了。
”
我回答他：
“哪你下次举手要快点哟！
”
可是同学丙仍旧一脸的不服气。
我让他说说他的准确回答，他又说不上来。
本来这节课遇到了这样的回答，我是想用赏识教育让大家肯定他们的一点长处，并提醒他们深入思考。
但是没有想到同学丙会转不过弯，
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