历史初一下11吐蕃的崛起和向唐求婚案例.docx
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历史初一下11吐蕃的崛起和向唐求婚案例
历史初一下1.1吐蕃的崛起和向唐求婚（案例）
【一】知识与能力
通过本问题探究，了解藏族的祖先——吐蕃人，认识松赞干布在吐蕃王朝早期历史发展中的作用，分析此时吐蕃向唐朝求婚的相关原因。
【二】过程与方法
通过编演历史剧的形式，学生通过角色扮演，体验松赞干布的内心情感，并在活动过程中，增强团队协作精神和表达交流能力。
【三】情感态度与价值观
通过角色扮演和探究相关问题，感受到唐朝时期的先进文化对周边少数民族政权所产生的影响。
重点：
探究吐蕃为什么向唐求婚？
在唐代，我国境内生活着许多少数民族，他们都曾以各种方式与唐朝建立密切联系。
生活在青藏高原一带的吐蕃族首领松赞干布，建立了西部统一强大的吐蕃王朝，他也曾几次向唐求婚，欲以联姻的方式与唐朝建立友好关系。
本探究活动的重点是探究吐蕃为什么要向唐求婚，分析松赞干布选择与唐联姻的原因，同时认识到松赞干布此举也为汉藏两族的友好交往做出了重大贡献。
难点：
正确认识吐蕃民族的历史。
本探究活动主要采用角色扮演和思考问题的方式进行探究学习，由于吐蕃的崛起缺少具体情节和相关史料等，不便于学生编演历史短剧，同时没有历史短剧再现历史情景，致使学生在思考探究问题时出现了困难，为解决这一难点，教师需要适当补充一些图文资料，在学生简单表演历史剧之后，用丰富的图文资料，为学生探究解决问题提供材料，创设情境。
【一】活动任务
1.编演历史短剧。
2.探究吐蕃为什么向唐求婚。
【二】活动内容
1.根据教材内容，以及相关的素材，编写历史短剧剧本——吐蕃的崛起和向唐求婚。
写出初稿后，请老师审阅并提出指导性意见。
2.以小组为单位，排演历史短剧——吐蕃的崛起和向唐求婚。
3.依据学生编演的历史短剧及教师提供的相关材料，探讨吐蕃向唐求婚的原因。
【三】活动组织方式：
合作学习
小组成员分工：
编剧1人，负责执笔撰写剧本。
旁白1人，编写串词。
扮演松赞干布1人；扮演松赞干布叔父1人；扮演禄东赞1人；扮演大臣甲1人；扮演大臣乙1人。
7人共同完成短剧的编排、演出任务。
【四】活动评价方式
活动过程评价：
教师观察学生表现，及时进行激励性评价。
活动成果评价：
小组之间依据评价表进行互评。
【五】活动设计及流程
〔注：
表示教师活动，
表示学生活动。
〕
六、历史学习中的“角色扮演”及应注意的问题
1.什么是“角色扮演”
角色扮演是一种情景模拟活动。
在历史学习中，可以依据历史资料再现历史情景，由同学“扮演”历史情景中的人物角色，通过活动、对话等方式体验和学习历史。
2.“角色扮演法”的优点
第一：
主体参与性强，能够激发学习兴趣。
在初中学生眼里，角色扮演多少带有一种游戏色彩，他们感到新奇，会抱有浓厚的兴趣，愿意很好地表现自我，受到老师和同学的关注和赞赏。
第二：
引导学生主动探究和学习。
为了扮演好自己的角色，学生要在教师指导下准备材料、排练，在这个过程中会不断遇到和发现问题，并要进行探究。
比如人物在什么场合要说什么话，人物之间的关系是怎样的……这个探究的过程就是自主学习历史的过程。
在角色扮演中，只有通过学习，理解和掌握了角色的有关知识，才能扮演好角色。
比如学生根据《步辇图》表现当时的人物活动、对话和场景，就得认真去探究当时的唐蕃关系以及当时主要人物的心态，才能扮演好画中人物的历史角色，在这个过程中也加深了对当时历史的了解和理解。
第三：
培养学生的沟通、表达和合作能力。
角色扮演过程中，需要角色之间的配合、交流与沟通，可以增加角色之间的感情交流和相互认知，培养合作能力和团队精神。
角色扮演的过程，就是相互学习和合作的过程。
3.“角色扮演法”应注意的问题
第一：
要有明确的目标。
对于初中学生来说，可能只是觉得好玩才去要求承接角色。
但是对于教师来说，必须根据学习目标的需要来确定表现什么，以及如何操作。
第二：
必须以历史资料为依托。
历史学习中的角色扮演最主要的要求就是符合历史，相对真实。
在语言和人物表现上要依托历史材料去设计，至少要符合逻辑，不能随意发挥，歪曲历史。
那样不仅达不到学习目标，还会误导学生。
比如人物的服装，扮演历史上的人，不太可能制作历朝历代的服装，关键是人物的表现和语言符合历史。
但如果要穿道具服装，就一定得符合那个朝代的样式，不能乱来。
第三：
发挥全体学生的积极性。
角色扮演一般表现小场景，不可能全班上台表演。
这可能会出现几个人很活跃，多数人没事干的状况，学生会学不到该学的东西。
所以，教师运用角色扮演这种方式时多采取分组的办法，每个小组研究一个角色，包括准备相关资料，设计语言动作等等，让大家都能在活动中学到东西，然后小组推选一个最合适的人来担当角色。
另外，要让全体学生在角色扮演过程中注意观察，参与学习评价。
〔在文件夹〕
1、评价量规表
编演历史短剧评价表
评价项目
评价标准
优秀〔10分〕
良好〔8分〕
合格〔6分〕
剧本创作
独立完成
大部分独立完成
以别人的剧本为主，稍作修改
剧情设计
符合历史事实或生动反映历史现象
基本符合史实或反映历史现象
内容设计与历史事实有一定的距离
道具运用
能依据剧情设计相应道具与情景，有创意
道具与剧情的关系比较密切
道具与剧情的关系不密切
表演
表演到位，有感染力
认真，能表达剧情
较为马虎、粗糙
备注：
①以小组为单位进行评价，不对学生进行个人评价。
②本表总评价为各项相加分值。
评价等级：
优：
40-33分良：
32-25分合格：
24-16分
2.评价方案设计意图
重在评价学生的团队协作精神和能力。
鼓励各组成员全员投入活动。
鼓励各组的创新精神和能力。
★活动日志
活动日志一
2017年4月29日，在初一〔1〕班教室，老师首先讲明本次主题活动的形式、意义和要求，结果学生听完后，渴望参与的热情非常高涨，于是老师趁热打铁，通过口头访谈，了解了每个学生的特长，并指导学生在自愿前提下合理组合成小组。
最后，学生经过激烈讨论，选出了组长，组内成员也明确了分工，分工时考虑到了每个人的特长。
每个学生明确了任务之后，利用五一假期，搜集吐蕃崛起、唐蕃关系、文成公主入藏等资料。
假期结束后，以小组为单位进行了交流。
活动日志二
2017年5月9日——15日，老师指导全组学生对所搜集的有关资料进行筛选，由一个学生执笔撰写出适合在课堂上演出的历史剧本。
后来学生经过反复的讨论、交流、协商，几易其稿，1个星期后，最终撰写出历史短剧剧本《吐蕃的崛起和向唐求婚》，在这期间，老师不断追踪小组的活动情况，并指导学生不断完善剧本。
活动日志三
2017年5月16——29日，在初一〔1〕班教室，由学生小组讨论，分配角色，最终达成一致：
学生1：
旁白；学生2：
松赞干布；学生3：
禄东赞；学生4：
松赞干布的叔父；学生5：
大臣甲；学生6：
大臣乙。
进行角色扮演的共有6名学生，分配完角色后，就投入到演练之中，在学生活动的过程中，老师给以适当的指导和帮助，帮助学生进入人物角色。
经过两个星期的排练，学生产生了丰富的情感体验，加深了对这段历史的认识。
★课堂实录
吐蕃的崛起和向唐求婚
北京市杨庄中学王巧兰
师：
多媒体播放新闻视频《青藏铁路全线通车》和歌曲《天路》。
在这激动人心的时刻，人们不由自主地再一次唱起心底的那首歌：
那是一条神奇的天路，把人间的温暖送到边疆，从此山不再高，路不再长，各族儿女欢聚一堂。
然而，同学们可曾知道，1000多年前，有一位皇家公主，肩负着促进汉藏友好和交流的使命，踏上了入藏的漫漫征程，将一个美丽的身影永远留在了藏族人民的歌声中，留在了布达拉宫的壁画中。
她，就是文成公主。
今天我们将通过角色扮演的方式共同来演绎这段令人荡气回肠的历史。
师：
出示历史地图：
《唐朝边疆各族形势》
师：
大家仔细读图，找出吐蕃政权的位置，吐蕃民族主要生活在哪里？
生：
青藏高原。
师：
结合地图，猜猜吐蕃是哪个民族的祖先？
生：
藏族。
师：
出示图片：
布达拉宫壁画片段
师：
读图，说说吐蕃是怎样的一个民族？
生1：
是个游牧民族。
生2：
善于骑马射箭。
师：
出示史料：
《旧唐书·吐蕃传上》片断
“吐蕃，在长安之西八千里……历周及隋……未通于中国。
其国人号其王为赞普……无文字，刻木结绳为约。
……虽有官，不常厥职，临时统领。
……其人或随畜牧而不常厥居，然颇有城郭。
军令严肃，每战，前队皆死，后队方进。
”
——《旧唐书·吐蕃传上》
师：
分析史料内容，你对吐蕃这个民族又有了哪些了解？
生1：
与中原没有往来。
生2：
作战勇敢，崇尚武力，没有固定官制。
生3：
没有文字，看来当时吐蕃的文明比较落后。
……
师：
七世纪初，吐蕃涌现出一位年轻杰出的首领松赞干布，那他为吐蕃的发展做了哪些事情呢？
请大家先看一段历史短剧——吐蕃的崛起和向唐求婚。
生1〔旁白〕：
吐蕃首领称作赞普，松赞干布是其中最著名的一位。
他的父亲也是吐蕃赞普，但在松赞干布13岁时，被人毒害。
下面请看松赞干布和其叔父商讨如何平定内乱的一段历史剧。
生2〔松赞干布〕：
叔父，我父亲被奸人暗害，现在国内动荡，我该怎么办？
生3〔松赞干布叔父〕：
赞普，您应该查出凶手，稳定人心，然后争取支持，平定叛乱。
生2〔松赞干布〕：
〔坚定地点头〕叔父说得对，就拜托您暗查凶手，我一定要严惩凶手，统一各部。
生1〔旁白〕：
年轻的松赞干布少年奋发，在叔父论科耳和宰相尚囊等帮助下，查出阴谋进毒为首诸人，将其满门抄斩，消灭了宫廷内部的敌对力量。
他团结支持王朝的力量，经过二三年的准备，平定内乱，建立了强大的吐蕃王朝，并迁都逻些。
成人后的松赞干布十分仰慕唐朝的文化，希望能和唐朝政权建立友好的关系。
下面请看在吐蕃首都逻些城的宫殿里，松赞干布与他的大臣讨论着到大唐求婚的事。
生2〔松赞干布〕：
〔坐在暖炉前面，缓慢而又语意深长〕现在吐蕃强大了，在西域诸国里我们也算是数一数二，可是与大唐比起来却是差了很多。
大唐在科技、生产、文化诸多方面都比我们先进得多，值得学习啊！
生4〔大相禄东赞〕：
〔满脸微笑，好像想到什么似的〕依臣之见，大可派使者前往大唐都城长安，向大唐皇帝提出联婚。
这不仅可以加强吐蕃与大唐之间的友好关系，也可以从那儿学到不少先进技术。
生2〔松赞干布〕：
〔点头〕嗯！
这个想法不错。
可是，派谁为使者去向大唐求婚呢？
生5〔大臣甲〕：
〔大声地〕去大唐求婚的使者，臣以为大相禄东赞最好不过了。
生6〔大臣乙〕：
〔点头表示赞同〕对！
大相在咱们吐蕃是最有智慧的人了。
生2〔松赞干布〕：
好！
大相，去大唐求婚的重任就交给你了。
生4〔禄东赞〕：
〔朝赞普拜上一拜，胸有成竹〕臣当尽力而为。
为赞普、为吐蕃求来位出色的大唐公主！
师：
结合历史短剧的内容，想想松赞干布为吐蕃的发展做了哪些事情？
生1：
平定内乱，统一吐蕃各部。
生2：
向唐朝求婚，学习唐朝先进的技术。
……
师：
吐蕃当时在西域诸国里也算是数一数二，那松赞干布为什么还向唐朝请婚呢？
生：
因为唐朝很强大，生产、科技、文化等方面都非常先进。
师：
向唐朝学习的方式很多，比如可以派遣大臣去学习，为什么要采取联姻的方式呢？
生1：
因为双方联姻，就会如同一家人一样，这样既能从唐朝学到先进的技术，又能使双方的关系更加友好。
生2：
我觉得松赞干布采取这种方式更是长久之计，唐朝的公主嫁到吐蕃，即使松赞干布去世了，双方仍然是亲戚，吐蕃也会受到强大唐朝的保护。
生3：
采取联姻这种方式更能表达出松赞干布向唐学习的诚意，也会使唐朝无后顾之忧，毫无保留地让吐蕃学到更多的东西。
生4：
唐朝当时很强大，不仅吐蕃来学习，国外的波斯、天竺也来学习，采取联姻的方式，双方和同为一家人，吐蕃会受到唐朝的保护，至少唐朝不会去攻打它，还会给吐蕃更大的帮助。
……
师：
大家的见解很独到，正是为了向唐朝学习先进的文明，和唐朝政权建立友好的关系，松赞干布向唐朝多次提出联姻的请求。
下面看看松赞干布为吐蕃的发展主要做了哪些事情：
统一吐蕃各部，迁都逻些，就是今天的拉萨；在位时期，命人创制沿用至今的藏文；发展牧业经济，使吐蕃出现“牛羊繁殖，沿路成群”的景象；仿效中原建立官制、兵制、制定法律；向唐请婚，吸收唐朝的先进文明等，因此松赞干布在位时期，一个强大的吐蕃政权出现了，原来寂寞无闻的中国广大西部地区，因吐蕃王朝的出现，变得有声有色了。
活动实践--教学课件.zip
活动实践--教学录像.zip
学生活动照片
★学生作品展示
表演历史短剧——吐蕃的崛起和向唐求婚
旁白：
吐蕃首领称作赞普，松赞干布是其中最著名的一位。
他的父亲也是吐蕃赞普，但在松赞干布13岁时，被人毒害。
下面请看松赞干布和其叔父商讨如何平定内乱的一段历史剧。
松赞干布：
叔父，我父亲被奸人暗害，现在国内动荡，我该怎么办？
松赞干布叔父：
赞普，您应该查出凶手，稳定人心，然后争取支持，平定叛乱。
松赞干布：
〔坚定地点头〕叔父说得对，就拜托您暗查凶手，我一定要严惩凶手，统一各部。
旁白：
年轻的松赞干布少年奋发，在叔父论科耳和宰相尚囊等帮助下，查出阴谋进毒为首诸人，将其满门抄斩，消灭了宫廷内部的敌对力量。
他团结支持王朝的力量，经过二三年的准备，平定内乱，建立了强大的吐蕃王朝，并迁都逻些。
成人后的松赞干布十分仰慕唐朝的文化，希望能和唐朝政权建立友好的关系。
下面请看在吐蕃首都逻些城的宫殿里，松赞干布与他的大臣讨论着到大唐求婚的事。
松赞干布：
〔坐在暖炉前面，缓慢而又语意深长〕现在吐蕃强大了，在西域诸国里我们也算是数一数二，可是与大唐比起来却是差了很多。
大唐在科技、生产、文化诸多方面都比我们先进得多，值得学习啊！
大相禄东赞：
〔满脸微笑，好像想到什么似的〕依臣之见，大可派使者前往大唐都城长安，向大唐皇帝提出联婚。
这不仅可以加强吐蕃与大唐之间的友好关系，也可以从那儿学到不少先进技术。
松赞干布：
〔点头〕嗯！
这个想法不错。
可是，派谁为使者去向大唐求婚呢？
大臣甲：
〔大声地〕去大唐求婚的使者，臣以为大相禄东赞最好不过了。
大臣乙：
〔点头表示赞同〕对！
大相在咱们吐蕃是最有智慧的人了。
松赞干布说:
好！
大相，去大唐求婚的重任就交给你了。
禄东赞：
〔朝赞普拜上一拜，胸有成竹〕臣当尽力而为。
为赞普、为吐蕃求来位出色的大唐公主！
★教师总结与反思
采用角色扮演方式探究历史问题的反思
北京市杨庄中学王巧兰
角色扮演是培养学生对有关的教学内容，通过在课下收集、阅读材料，编写历史短剧，分配角色演练，而后在课堂上由扮演历史角色来展示有关历史事件或人物的活动过程，从而达到体验和感受历史，形成历史概念，认识历史发展规律的教学方式。
在这节课的实践中，我采用了角色扮演探究历史问题的方式，有效地激发了学生的学习兴趣，教学效果比较理想，以下是我对这节课的两点思考。
第一，历史课本剧的创作与展示深化了学生对所探究问题的认识。
课前，学生以小组的形式搜集相关资料，创作历史课本剧并进行排练。
课堂上学生通过角色扮演的方式生动再现了“文成公主入藏”这段历史，但学生角色扮演的历史短剧往往是局部的、片段的，常常会使学生的认识支离破碎，为了使学生形成对历史的完整认识，老师在学生通过角色扮演创设鲜活生动的历史情境后，一定要围绕课本剧提出相关的问题，引发学生的思考，引导学生加强构建知识网络，深化对探究问题的认识。
下面我结合一个教学片段来谈谈我的思考。
教学片段：
片段一：
展示历史短剧——吐蕃的崛起和向唐求婚
旁白：
吐蕃首领称作赞普，松赞干布是其中最著名的一位。
他的父亲也是吐蕃赞普，但在松赞干布13岁时，被人毒害。
下面请看松赞干布和其叔父商讨如何平定内乱的一段历史剧。
松赞干布：
叔父，我父亲被奸人暗害，现在国内动荡，我该怎么办？
松赞干布叔父：
赞普，您应该查出凶手，稳定人心，然后争取支持，平定叛乱。
松赞干布〔坚定地点头〕：
叔父说得对，就拜托您暗查凶手，我一定要严惩凶手，统一各部。
旁白：
年轻的松赞干布少年奋发，在叔父论科耳和宰相尚囊等帮助下，……平定内乱，建立了强大的吐蕃王朝，并迁都逻些。
成人后的松赞干布十分仰慕唐朝的文化，希望能和唐朝政权建立友好的关系。
下面请看在吐蕃首都逻些城的宫殿里，松赞干布与他的大臣讨论着到大唐求婚的事。
松赞干布〔坐在暖炉前面，缓慢而又语意深长〕：
现在吐蕃强大了，在西域诸国里我们也算是数一数二，可是与大唐比起来却是差了很多。
大唐在科技、生产、文化诸多方面都比我们先进得多，值得学习啊！
大相禄东赞〔满脸微笑，好像想到什么似的〕：
依臣之见，大可派使者前往大唐都城长安，向大唐皇帝提出联婚。
这不仅可以加强吐蕃与大唐之间的友好关系，也可以从那儿学到不少先进技术。
……
禄东赞〔朝赞普拜上一拜，胸有成竹〕：
臣当尽力而为。
为赞普、为吐蕃求来位出色的大唐公主！
片段二：
讨论历史剧
师：
结合历史短剧的内容，想想松赞干布为吐蕃的发展做了哪些事情？
生1：
平定内乱，统一吐蕃各部。
生2：
向唐朝求婚，学习唐朝先进的技术。
……
师：
吐蕃当时在西域诸国里也算是数一数二，那松赞干布为什么还向唐朝请婚呢？
生：
因为唐朝很强大，生产、科技、文化等方面都非常先进。
师：
向唐朝学习的方式很多，比如可以派遣大臣去学习，为什么要采取联姻的方式呢？
生1：
因为双方联姻，就会如同一家人一样，这样既能从唐朝学到先进的技术，又能使双方的关系更加友好。
生2：
我觉得松赞干布采取这种方式更是长久之计，唐朝的公主嫁到吐蕃，即使松赞干布去世了，双方仍然是亲戚，吐蕃也会受到强大唐朝的保护。
生3：
采取联姻这种方式更能表达出松赞干布向唐学习的诚意，也会使唐朝无后顾之忧，毫无保留地让吐蕃学到更多的东西。
生4：
唐朝当时很强大，不仅吐蕃来学习，国外的波斯、天竺也来学习，采取联姻的方式，双方和同为一家人，吐蕃会受到唐朝的保护，至少唐朝不会去攻打它，还会给吐蕃更大的帮助。
……
片段三：
教师总结吐蕃崛起和向唐求婚的原因
教师总结吐蕃向唐朝求婚的原因，同时引导学生归纳松赞干布为吐蕃社会发展采取了哪些方面的措施，把课堂剧表演与前面学习到的课本知识及准备活动时收集到的资料进行了汇总，使学生能够顺利解决本课的探究问题，达到探究的目的。
通过“吐蕃的崛起和向唐求婚”的角色扮演和问题探究，学生基本掌握了关于松赞干布的主要历史功绩，了解了吐蕃崛起的历史轨迹和松赞干布向唐求婚的前因后果，从而深刻体验到了松赞干布为汉藏友好做出的贡献。
可见，历史课本剧既是学生小组研究的成果形式，又成为全班学生探究历史的依据，形式深受学生欢迎，效果也比较好。
第二，历史课本剧的创作和展示有效地增强了学生的合作意识。
为了创作历史课本剧，学生以小组的形式利用网络搜集了吐蕃崛起、唐蕃关系等相关资料，在活动中不仅学到了知识，还学会了如何获得新知识，以及如何运用这些知识进行创作，由于每个组员都参与了课本剧的创作过程，他们还学会了如何与他人合作，怎样表达自己的思想，同时课本剧的排练是一个长时间的、需要多人合作的过程，从而增强了每个人的责任感和合作意识。
根据活动后对学生的口头调查，90％的学生对这节课“印象深刻”或“比较深刻”，98％的学生认为自己在这次课本剧的创作和展示活动中“收获很大”或“有收获”。
实践证明，像角色扮演这种体验探究学习方式，能有效地引发学生的学习兴趣，促使学生主动参与教学，感受历史、体验历史。
这种学习方式不仅为学生创设了创新和展示的“土壤”，而且还促进了教师教育观念和教学行为的转变。
在活动中，教师成为学生活动的指导者、组织者，学到很多新的知识，提高了自身素质，同时教学观念也发生很大的变化，与学生的关系也变得更加融洽。
在这节课的尝试和探索中，我深深体会到如何在初中历史教学中应用角色扮演这一学习方式，这是一个需要长期研究探索和总结经验的课题，这节课只是进行了初步的探索。
学生又非常喜欢角色扮演这种学习形式，为了满足学生心中的渴望，我将不断努力。
★学生学习感言
学生感言1：
这是一节生动的历史课
赵继昌
这节课后，许许多多精彩的环节都给我留下了深刻的印象，其中最深的就是那生动的历史剧表演了。
在其中我扮演的是唐太宗李世民。
虽然只是几句对话，但是这段历史剧激发了我们对历史这门学科的兴趣，并且对这段重要历史事件的理解都有非常大的帮助。
在台上的同学可以锻炼自己的表演技巧和自信，在台下的同学会更有兴趣来学习这段历史，就像看故事片一样，他们会不由自主地跟着老师往下想问题，主动思考问题。
这对老师的教学也是一种巨大的推动，可以说是一种双赢的结果。
我觉得如果在允许的情况下，老师可以把历史剧变为历史课堂内容的一部分，也可以在学习完相关内容之后，适当进行历史剧的创作和表演，这样既可以缓解学习的压力，又可以复习旧知识，在活动中学习，在乐趣中学习，何乐而不为呢?
学生感言2：
我走进了松赞干布的内心世界
黎翔
2017年5月30日，我们上了一节别开生面的历史课，其中最有意思的环节是历史剧表演，我在其中扮演松赞干布。
在老师布置活动任务时，听说让我演松赞干布，我很兴奋，欣然接受了这个任务，可是当真正排练的时候，却不是那么简单，比如，声音要洪亮，动作要大方，举手投足之间，带着王者之气，充满智慧，如何与别人配合默契……记得一次排练时，老师说：
“只流畅地说出台词是不行的，一定要表演出来，要深入角色，想想你就是七世纪初年轻有为的吐蕃赞普松赞干布，你是一个王，你的动作、说话的语气要带有帝王之气，显出松赞干布雄才大略的才华来。
”怎样培养自己的角色意识呢？
我查阅了大量关于松赞干布的材料，边读边仔细揣摩这个角色，功夫不负有心人，终于我慢慢地走进了松赞干布的内心世界，陌生感没有了，我们成为心神相通的好朋友。
在课堂上，当表演完毕后，同学们热烈的掌声证明我们的表演是成功的，一种幸福感和自豪感油然而生。
总之，这次活动的收获很大，不仅学习了关于历史的知识，还培养了我和同学们团结协作的能力，同时知道无论做什么事情都应该多动脑子，多想办法，困难自然就可迎刃而解。
学生感言3：
在合作中体验学习历史的快乐
师同
这次活动的每一个环节都让我难以忘记，从查找资料到创意写剧本，从设计角色到选出演员，从小组单独排练到全班合练……这个过程让我体会到了集体的智慧，合作的快乐。
在小组讨论分配角色时，我扮演松赞干布的叔父，虽然只有两句台词，但我依然兴奋不已，之后，我们开始了紧张的排练。
在课间十分钟、放学……一有空闲时间，我们便会利用起来去排练，一遍又一遍，嗓子都快哑了，我们在一起合练时，大家互相提意见，不断使自己日趋到位，大家在一遍又一遍的合练后，也越来越快地融入了角色。
由于我们一有空闲就会对上几句台词，台词已经背得滚瓜烂熟，班里的同学叫我们时，出现一个有趣的现象，不再称呼我们的名字，而是叫我们所扮演的角色：
松赞干布、禄东赞、松赞干布的叔父……
5月30日的历史课上，当成功表演完后，在同学们热烈的掌声中，一种成就感油然而生，我想其他同学和我的感觉一样，肯定非常激动和自豪。
1.模块介绍
本页面包含非案例的子主题的总体目标和素材资源。
按其功能模块分为学习目标、重难点分析、活动建议方案、媒体资源、学习评价、活动实践、工具和方法七大模块。
如下图：
1.1学习目标
学习目标模块为每个探究子主题默认首页。
采用网页格式，对本主题活动需要完成的任务、采用的方法、学生能够得到怎样的收获等教学目标进行总体描述。
如下图：
1.2重难点分析
重难点分析模块采用网页格式，提出该子主题活动中的重点、难点并进行分析，为教师整体上把握探究活动的重点及如何处理难点问题提供一些参考。
如下图：
1.3活动建议方案
活动建议方案模块，主要对子主题需要完成的活动任务、活动的内容、组织形式、评价方式、活动的设计和流程进行了描述。
如下图：
1.4媒体资源
媒体资源模块列出了子主题需要的媒体资源，并对媒体资源内容作了简要介绍，如下图：
如这里的“青藏铁路”，它下面的四个内容都与这一事件有关，所以我们把“青藏铁路”作为它们内容的概括，把它们与其他素材区分开来
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