《雷雨》教学案例.docx
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《雷雨》教学案例
《雷雨》教学案例
【教学目标】
学会揣摩戏剧语言,初步了解人物复杂个性。
【教学重点】
指导学生从文本语言情境进入人物内心世界,感受周朴园形象。
【教学难点】
如何引导学生构建对戏剧语言的个性化解读?
【教学方法】
朗读、设问、点拨、讨论。
【教学媒体】
powerpoint课件。
【教学准备】
课前发下阅读补充资料
【教学时数】
一课时。
【教学过程】
一、课题导言
1、播放视频资料《雷雨》结局片断(1分30秒)来激发情感,创设氛围。
2、上世纪三十年代,年仅23岁的曹禺先生在清华读书时创作的四幕剧《雷雨》,为我们留下了这么一个悲剧结局:
一个雷雨之夜,三个爱恨交织,有着美好未来的年轻人同时踏上了生命的不归路。
这出悲剧是和一个人分不开的,它就是剧中的主角──周朴园。
3、出示周朴园有关图片──选取3、4位学生谈初读对周朴园的印象(生1答:
残酷、狡猾。
生2答:
虚伪、阴险。
生3答:
有文化、挺传统的,旧式知识分子。
生4答:
感情不专一。
)以此检查学生的预习情况,了解学生的认知水平。
4、同学们眼中的周朴园显然都不同,其实周朴园在文学界也是倍受争议的人物,今天,我将和大家一起来探究:
周朴园究竟是怎样一个人?
(投影)
二、教学过程
1、提供鉴赏人物视角引出黑格尔名言:
“在戏剧中,能把个人的性格、思想和目的最清楚地表现出来的是语言,戏剧人物的最深刻方面只有通过语言才能实现。
”──黑格尔《美学》(投影)
黑格尔显然要告诉我们:
对一个剧本而言,语言是剧本的第一要素。
抓住了人物的语言,等于抓住了人物的灵魂。
下面就让我们通过课文节选的第一场戏──周朴园与鲁侍萍相认中的语言入手,来把握周朴园的复杂个性。
2、进入具体语言情境:
情境一:
朴:
沉思无锡?
嗯,无锡忽而你在无锡是什么时候?
鲁:
光绪二十年,离现在有三十多年了。
朴:
哦,三十年前你在无锡?
鲁:
是的,三十多年前呢,那时候我记得我们还没有用洋火呢。
朴:
沉思三十多年前,是的,很远啦,我想想,我大概是二十多岁的时候。
那时候我还在无锡呢。
鲁:
老爷是那个地方的人?
朴:
嗯,沉吟无锡是个好地方。
鲁:
哦,好地方。
解读步骤:
⑴让学生体验“我们”在表意上的作用(暗示两人有过不寻常的关系)
⑵通过贯穿全戏的时间概念“三十年前”(让学生找出第一场戏中“三十年前”共出现12次)来深入了解周、鲁两人特殊的关系。
教师提供材料
周朴园──某煤矿公司董事长,五十五岁。
周繁漪──其妻,三十五岁。
周萍──其前妻鲁侍萍生子,年二十八。
周冲──繁漪生子,年十七。
鲁贵──周宅仆人,年四十八。
鲁侍萍──其前妻,某校女佣,年四十七。
鲁大海──侍萍与前夫周朴园之子,煤矿工人,年二十七。
鲁四凤──鲁贵与侍萍之女,年十八,周家使女。
这是曹禺在序幕中明确写出的人物关系表,教师问:
从这表中你能看出什么奥妙吗?
明确:
鲁侍萍被周家赶走是发生在27年前。
教师问:
那作者为什么反复强调30年前,难道是作者记错了吗?
教师再提供解读视角:
凡是你不想记忆的东西,你总是会忘记的。
(奥地利)弗洛伊德(投影)
(提示学生可用心理学分析法来说明周、鲁确实存在过真实的爱情。
因为对他们而言,27年前是一个悲惨的时刻,根据弗洛伊德的推论,他俩潜意识里都记住的是30──27之间的三年幸福生活,所以他们对话中反复出现的是“三十年前”这个时间概念,并不是作者记错了,而是更逼真了人物的心理。
从一个侧面反映了作者语言的高超。
)
⑶在明确周、鲁有过刻骨铭心的爱情时,生自然明了“无锡为什么是个好地方”的“好”是有着特定内涵的,对周、鲁来说,无锡,正是这段美好生活的见证。
⑷教师:
可是,这段甜蜜的爱情没能维持多久,因为后来发生了一件事而导致两人分手,是什么事呢?
(师生共同回顾有关剧情。
)
过渡到情境二:
鲁:
哭?
哼,我的眼泪早哭干了,我没有委屈,我有的是恨,是悔,是三十年一天一天我自己受的苦。
你大概已经忘了你做的事了!
三十年前,过年三十的晚上我生下你的第二个儿子才三天,你为了要赶紧娶那位有钱有门第的小姐,你们逼着我冒着大雪出去,要我离开你们周家的门。
解读步骤:
⑴请一位女生读屏幕上鲁的第一段话,请男生点评,教师指导。
⑵教师事先把两个你们改成你,让生找出课文与老师给的文字的不同。
⑶生找到后,让生体验“你们”与“你”在表情达意上的不同感受。
(明确:
“你们”暗示了赶鲁侍萍走不仅有周朴园,更主要的是周家)
⑷请生联系上下文语境,体会鲁侍萍复杂的心情。
(鲁、周都是封建婚姻制度的牺牲品,两人的相爱也是真实的;鲁对周有怨恨,但更主要的是恨周的软弱)
⑸教师提供相关材料:
“鲁侍萍被周家赶走,周朴园是不情愿的,但在“父母之命、媒约之言”不可违的时代,他又是没有办法阻止的。
何况在赶走之前,周家始终未让他与鲁侍萍见上一面。
”
──曹禺《雷雨》创作回顾
教师点拨:
故事发生在30年前,即文中的“光绪20年1894年”,在清末封建社会里,青年男女自由恋爱是不被传统认可的。
再看周朴园30年前的处境,他也不过20多岁的小伙子,在上面还有老头子、老太太、大家庭,他也掌握不了自己的命运。
所以,“你们”一词传递出来当时抛弃鲁的不只是周,更主要的是封建大家庭。
⑹教师提问:
“何况在赶走之前,周家始终未让他与鲁侍萍见上一面。
”作者的补充很重要,那么,当周朴园后来得知侍萍被赶走,有没有行动呢?
(让学生在课文中找到“我看见她河边上的衣服,里面有她的绝命书。
”这句话,想象周朴园当时沿着河失魂落魄地发疯一般地寻找,感受周朴园内心极度痛苦状)
教师给出情境三:
周朴园:
你静一静。
把脑子放清醒点。
你不要以为我的心是死了,你以为一个人做了一件于心不忍的事就会忘了么?
你看这些家具都是你从前顶喜欢的东西,多少年我总是留着,为着纪念你。
周朴园:
你的生日──四月十八──每年我总记得。
一切都照着你是正式嫁过周家的人看,甚至于你因为生萍儿,受了病,总要关窗户,这些习惯我都保留着,为的是不忘你,祢补我的罪过。
解读步骤:
⑴教师问:
这两段话你认为周朴园对侍萍的怀念是真实的吗?
(生1答:
应是真实的,周朴园当年能爱上侍萍,说明侍萍自然有过人的魅力。
当自己最心爱的人突然失去,周朴园内心的失落可想而知。
为了弥补内心的失落,周朴园对侍萍的怀念是非常自然的事了。
生2答:
周朴园的怀念是虚伪的,他主要是为了弥补自己的罪过,掩盖他不光彩的过去,维护他在家庭中的威严,显示周家是个体面的家庭,抬高他在社会上的地位。
生3答:
我不同意生2的说法。
周朴园的怀念当然是真实的,如果是虚伪的,事情已过去三十年了,周朴园要伪装给谁看?
吃饱了没事干吗?
生4答:
周朴园要伪装一时容易,要伪装三十年是多难啊!
在我看来,周朴园的怀念简直成了他生命中持之以恒的习惯了,肯定是真实的。
生5答:
周朴园和侍萍的爱情是真真切切的。
假如周朴园是个花花公子,他也不会对一个下人如此放在心上了。
)
⑵(热烈讨论后明确)周朴园的怀念确实是出自内心的需要,不能因动机的自私而否定周朴园对侍萍的怀念真实性。
⑶教师说:
此时,大家眼里看到的是一个爱得深、痛得切的、是一个“曾经沧海难为水”的周朴园。
不过,随在剧情的发展,周朴园的形象变得复杂起来了,请看
过渡到情境四:
周朴园不觉地望望柜上的相片,又望侍萍。
半晌。
朴:
忽然严厉地你来干什么?
鲁:
不是我要来的。
朴:
谁指使你来的?
鲁:
悲愤命!
不公平的命指使我来的。
朴:
冷冷地三十年的工夫你还是找到这儿来了。
解读步骤:
⑴请生分角色朗读,让生点评。
⑵教师提供揣摩人物语言的方法:
①联系上下文语境品读
②抓住文中反复出现的词句
③探究舞台说明
④借助心理学分析法
⑶请生根据老师提供的方法讨论此时周朴园大变脸的原因,反映了人物当时怎样的心理。
让生组成4人小组充分讨论,然后派代表发言交流。
教师也参与学生讨论,并给足时间讨论。
生1答:
周朴园害怕鲁侍萍来敲诈,出于本能的自我保护而变得翻脸不认人。
生2答:
周朴园已是大资本家,而眼前的鲁侍萍是佣人四风的妈,俩人地位太悬殊了,他怕自己的财产、地位、名誉受到威胁,更不愿鲁侍萍来冲击他目前的家庭秩序,所以用残冷的话来结束这段旧情。
生3答:
周已不是当年那年轻冲动的大少爷了,几十年的磨练已使他精明世故、沉稳老练,从下文他镇压工人罢工的手段就可以看出周朴园的心已变得狠起来。
所以他对鲁侍萍的残酷是比较符合其身份和心理特征了。
女生4答:
根据舞台说明中“半晌”中的提示,我觉得周发现眼前的老妈子已不是过去年轻漂亮的梅侍萍了,鲁不说他已认不出来了,本能的反应马上就使周从怀旧的感情回到了现实,在现实中经过情感与理智的较量,最终理智战胜了情感,所以周用如此绝情的方式来结束对梅侍萍的幻想。
)
⑷经过讨论明确:
此时的周朴园灵魂已被物质利益占据了统治地位,原先对侍萍的情感已被自私、残酷取代。
虽然周的语言对侍萍而言是巨大的伤害,但是非常符合周的身份和心理特征的。
如果周和鲁相认、抱头痛哭,那是有违人性发展的,是不可想象的。
⑸当周朴园弄明白鲁侍萍这次的出现纯粹是邂逅相遇,他又是怎么表现的──
过度到情境五:
周朴园:
那么,我们就这样解决了。
我叫他下来,你看一看他,以后鲁家的人永远不许再到周家来。
鲁侍萍:
好,我希望这一生不要再见你。
周朴园:
(由衣内取出皮夹的支票,签好)很好,这是一张五千块钱的支票,你可以先拿去用。
算是弥补我一点罪过。
鲁侍萍接过支票,把它撕了。
周朴园:
侍萍。
鲁侍萍:
我这些年的苦不是你拿钱就算得清的。
解读步骤:
⑴教师设问:
“那么,我们就这样解决了”,请同学联系上下文来说明周朴园究竟是怎样解决和鲁侍萍的恩怨?
生1答:
用金钱,即文中的支票。
生2答:
让鲁侍萍看一看她的儿子。
生3答:
我补充一点,周只允许鲁侍萍看一看她的儿子,并没有让她相认。
⑵教师问:
通过解决的方式,你对眼前的周朴园有什么看法?
(同学讨论后达成共识)
①周只允许鲁侍萍看一看她的儿子,并没有让她相认,主要出自害怕母子相认给其家庭惹来麻烦,表现其办事周密,精明老到。
但从另一个角度看,天下再也没有比母子相逢不能认的惨事了,这又表现周心狠手辣的性格。
②周用支票来打发鲁侍萍表现其资本家的本性──金钱是万能的。
它既可以隐瞒事情的真相,又可以赎回自己的良心,足见其圆滑、自私。
⑶教师点拨:
“五千块钱的支票”对周、鲁而言,是一个什么概念?
请同学们看两句话:
“鲁大海:
对仆人你们这些混帐东西,放开我。
我要说,你故意淹死了二千二百个小工,每一个小工的性命你扣三百块钱!
姓周的,你发的是绝子绝孙的昧心财!
你现在还──”和
“鲁贵对四凤:
汹汹地讲脸呢,又学你妈的那点穷骨头,你看她!
跑他妈的八百里外,女学堂里当老妈:
为着一月八块钱,两年才回一趟家。
这叫本分,还念过书呢;简直是没出息。
”(投影)
根据这两句话,我们可以得出两组数据:
就周朴园赚的一次昧心财来看,五千块钱的支票等于总收入的七百五十七分之一;就鲁侍萍一月八块钱而言,五千块钱的支票等于她五十二年的收入。
两者比较后,你能对周朴园有什么新的认识?
(生1答:
五千块钱对鲁侍萍而言,是一笔巨大收入,可见周朴园对她的偿还是真诚的,是真的想让鲁安度晚年。
生2答:
明白五千块钱的概念后,我觉得周朴园太吝啬了、太冷酷了,尤其“你可以先拿去用”中的先字让人感到周是在施舍,根本不把鲁当做自己的爱人看待。
生3答:
金钱补偿虽