新苏教版科学三年级下册三单元教案.docx
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新苏教版科学三年级下册三单元教案
9.声音的产生
【教材分析】
教材从生活入手，一步步揭示有关声音的科学。
首先让学生感受声音，了解声音的主要功能是传递信息；其次让学生用保鲜袋制造声音，提出问题；接着引导学生猜测，实验验证“声音是由物体振动产生的”；然后让学生用所学知识解释生活现象；最后让学生了解动物的发声方式。
教学时，学生在感受声音——制造声音——实验验证——解释现象——拓展感受的层层递进环节中，经历整个科学探究的过程，培养学生的科学探究能力，激发学生科学探究的兴趣。
【学情分析】
三年级学生对声音已有一定的了解，对声音有着最直观的感受，如：
说话的声音、上课铃声等，甚至有些学生在无意间的活动中能“制造”声音。
但是，熟悉的生活现象并没有引起学生的关注，学生也不会专门去探究声音的奥秘，对科学探究过程更没有真正领会其严谨性，也不具备独立的科学探究能力，欠缺对实验现象的分析概括能力。
因此，教学时，引导学生有步骤、有计划地对声音的产生进行专一研究，有利于培养学生严谨的科学态度，激发学生探究新知识的欲望。
【教学目标】
科学知识：
学生通过摩擦、弹拨、敲击、吹气等操作活动使物体振动而发出声音。
科学探究：
学生在观察现象、提出问题、推测结果、实验验证、得出结论等过程中，经历声音产生的研究过程。
科学态度：
学生在操作实验中亲身感受事物之间的密切联系，体会科学研究要尊重事实，同时学会与他人交流与倾听。
科学、技术、社会与环境：
用所学知识解释与声音有关的生活现象。
【教学重点】
在观察比较、讨论交流中认识声音是由振动产生的。
【教学难点】发现声音产生的原因。
【教学准备】
教师材料：
课件、音叉、水、水槽、小鼓等。
学生材料：
尺子、水、塑料瓶、音钹、实验记录单等。
【教学时间】
1课时。
【教学过程】
一、情境导入，感受声音。
（3分钟左右）
1．上课之前我们先听听录音：
（国歌声、鸟鸣声、铃声、汽车喇叭声、婴儿哭声……）你听到了什么声音？
2．在这些声音中，你对哪种声音最难忘，你想到了什么？
小结：
声音为我们传递着各种各样的信息，正因为有了声音，我们的生活才会充满阳光。
今天就让我们一起到奇妙的声音王国，探究声音的奥秘。
（板书课题：
声音的产生）
【设计意图】引发学生对声音的认识，激发对声音世界的探索兴趣。
二、初步探究，制造声音。
（5分钟左右）
1．同学们刚刚听到那么多不同的声音，那你能制造声音吗？
如果老师给你们一个保鲜袋，你能采取不同的方法让它发出声音吗？
请每个小组先思考再动手试试，看看你们的方法是否可行。
（学生实验研究，教师巡视）
2．班级汇报交流：
哪位同学愿意汇报一下你们小组实验情况？
教学预设:
搓保鲜袋、拉平放在唇间吹奏、放在桌上使劲摩擦、吹足气后钻一个小孔放气、吹足气后再用指头弹击、敲击桌面、来回绷紧袋子、吹足气后系紧再挤破、风吹、放个豆子在吹气的袋子里晃……
3．小结：
同学们通过吹、搓、弹、拍等方法发出了声音。
【设计意图】通过对不同制造声音方法的过程比较分析，初步将“发声”与“动”建立联系。
三、猜测声音产生的原因
1．提出问题：
为什么不同的方法能使物体发声，声音是怎样产生的呢？
2．学生猜测，教师有选择地板书。
（敲击、碰撞、摩擦、摇晃……）
谈话：
猜测是科学发现的前奏，你们已经迈出了成功的第一步。
要想知道我们的猜测是否正确，还需要通过实验验证。
四、深入探究，验证假设。
（一）探究尺子发声时的现象
1．（出示尺子）介绍实验方法（一只手压住尺子，另一只手弹拨；注意轻轻弹击。
）提问：
弹拨尺子会有什么现象？
请同学们猜猜。
（生猜测）
2．我们的猜测对吗？
请同学们实验验证吧！
3．请同学们迅速将实验物品整理，汇报在弹拨尺子时，你们观察到了什么现象？
你能用简单的图形表示这种现象吗？
4．生汇报现象。
（试讲过程中，学生回答到了振动，此时可以追问：
你听到他说的词吗？
振动，真棒，掌声鼓励。
再请一个同学叙述振动。
）PPT完善表格
实验材料
实验方法
实验现象
声音的产生
尺子
一只手压住尺子，另一只手轻轻弹拨
尺子在
上下振动
尺子振动可以产生声音
小结：
通过实验我们发现，尺子发声时在上下来回地、迅速地运动，物体的这种运动有一个更加科学、更加准确的词语，就是振动。
（二）探究音响发声时的现象
1．是不是其它物体发声时也像尺子那样振动产生的呢？
请继续观察实验。
播放音乐，你们知道这声音是怎样产生的吗？
2．你看到振动了吗？
怎样知道音响在振动呢？
（手摸，有的同学会说在电视上看到的能说明音响在振动的方法及现象。
）
3．老师准备了一个气球，当把气球放在音响前，猜会有什么现象？
（演示：
气球挂在音响前，学生观察现象）
4．刚才老师的演示，你们看到了什么现象？
这个现象说明了什么？
实验材料
实验方法
实验现象
声音的产生
尺子
一只手压住尺子，另一只手轻轻弹拨
尺子在上下振动
尺子振动可以产生声音
音响
气球
将气球放在发声的音响前
气球在振动
音响振动可以产生声音
5．小结：
音响发声时是音响在振动，这个振动虽然看不到，但可以借助其他物体如气球来观察。
（三）探究向塑料瓶吹气发声时的现象
1．通过刚才的两个实验我们观察到发声的物体在振动，你们想独立完成一项实验吗？
那老师现在给每组同学准备了特殊的礼物——泡沫粒和不带盖子的塑料瓶。
下面请每个小组想办法使塑料瓶发声并观察发声时的现象，填写研究报告单。
（小组合作探究，教师巡视指导）
实验材料
实验方法
实验现象
声音的产生
2．班级汇报：
哪位同学愿意汇报一下你们研究的成果？
还有没有不同的实验方法？
3．根据学生汇报完善表格。
实验材料
实验方法
实验现象
声音的产生
尺子
一只手压住尺子，另一只手轻轻弹拨
尺子在
上下振动
尺子振动可以产生声音
音响、气球
将气球放在发声的音响前
气球在振动
音响振动可以产生声音
不带盖的矿泉水瓶、泡沫粒
空瓶里放泡沫粒，吹瓶口
瓶内泡沫
粒在振动
瓶内空气振动产生了声音
4．通过以上实验研究，你发现物体在发声时有什么共同特点？
小结：
声音是由物体振动产生的。
（板书：
振动产生声音。
）
五、研究终止声音
通过刚才的实验我们发现声音是由物体振动而产生的。
再猜一猜：
终止声音，振动会停止吗？
1．引导实验：
请同学们跟着老师一起来做个游戏——手摸着喉咙，发出“啊……”的声音5秒，再停止5秒。
（教师用ppt呈现倒计时）
2．你们有什么感觉呢？
为什么会有这种感觉？
这说明了什么？
小结：
通过刚才的体验，我们发现当声音停止时，物体的振动也停止了。
（板书：
振动停止）
3．你能让物体声音消失吗？
想试一试吗？
（生演示：
提供音钹，先让音钹发声，再按住，其他同学听）
小结：
物体在振动产生了声音，振动停止了，声音也消失了。
（板书：
声音消失）
【设计意图】体验并描述尺子、瓶子、音响、音钹等物体发声时的现象，通过观察、比较分析和归纳物体发声时的共同特征，进而获取声音是由物体振动产生的，同时明白了振动停止，声音消失这一现象。
六、运用研究成果，解释现象（5分钟左右）
1．通过学习，我们知道声音是由物体振动产生的，并且物体停止振动后，声音也消失了。
你能用今天所学的知识解释下面的现象吗？
2．演示：
敲击音叉，接近水面，学生观察现象，并解释。
（每个小组准备一水槽水，教师敲击音叉在每个小组接触水面，演技观察现象）
3．演示：
鼓面放水，敲击鼓面，给每个小组演示一次，学生观察现象，并解释。
【设计意图】进一步体会声音是由物体振动产生的。
七、课外拓展，了解动物的发声
1．我们不仅能在实验中发现物体振动产生发声的现象，在日常生活中也随处可见。
其实动物也有自己的发声方式，请同学观察视频，一起来了解哺乳动物、昆虫、鸟类、蛇、鱼类等动物的发声。
八、总结评价，概括声音产生。
（2分钟左右）
1．提问：
通过今天这节课的学习，同学们有什么收获呢？
2．师生总结：
今天这节课我们主要研究了“声音的产生”这个问题，关于声音还有很的奥秘等待我们去探索去发现，希望同学回去后多留意身边与声音有关的事情或问题，多查阅相关资料，下节课将你的发现或问题告诉大家。
【板书设计】
9.声音的产生
10.声音的传播
【教材分析】
《声音的传播》是苏教版《科学》三年级下册第三单元第2节课。
在探究过“声音的产生”后，进而研究声音是怎样传播的，承接本单元前半部分所学内容。
声音是日常生活中很常见的现象，我们每天都会听到各种不同的声音。
但对于很多学生来说，很难理解物体振动会发出声音，而振动又可以引起周围物体的振动，从而使声音从一个地方传播到另一个地方。
本课通过研究声音在不同物体中传播的实验，让学生更好的认识声音是如何传播的。
【学情分析】
经过两年多的科学学习，学生具有一定的实验设计水平和操作能力，有着严谨求实的科学实验态度，对声音的研究也很有兴趣。
学生通过前1节课的学习已经知道声音是由振动产生的，在第二节课中，对于声音的传播方式，大部分的学生认为声音能够向四面八方传播，因此学生对于“声音是以波的形式传播出去”有初步的认识。
【教学目标】
根据科学课程标准，制定四维目标。
科学知识：
1．知道声音能在气体、液体、固体中传播，即声音的传播需要介质。
2．知道声音是向各个方向传播的。
3．认识耳朵的构造，了解我们是怎么听到声音的。
科学探究：
1.对比观察，解释实验现象，并能总结概括结论。
2.分组观察纸屏振动实验，在描述现象中建立“因果关系”，类比认识鼓膜的振动。
3．联系生活，制作“土电话”。
科学态度：
1．意识到从实验中获取事实是认识世界的基本方法。
2．培养学生间的交流，养成与人合作的好习惯。
3．认识到耳朵对人们生活的重要性。
科学、技术、社会与环境：
1.了解土电话为什么会传声，从而了解电话的原理。
2.体会科学技术推动社会向前发展，人类的需求是影响科学技术发展的关键因素。
【教学重点】
探究声音在气体、液体和固体中的传播。
【教学难点】
解释纸屏振动实验的现象，理解鼓膜的振动。
【教学准备】
教师材料：
课件、视频、真空抽气装置、手机、防水袋、水槽、水、小鼓、鼓锤、纸屏、塑料泡沫小球
【教学时间】
1课时
【教学过程设计】
一、提出问题，导入新课
1．师：
上课铃响了，校园里的同学都能听到铃声并走向教室，这说明什么？
2．学生讨论交流，在教师引导下得出：
铃声能穿过空气从四面八方传进我们的耳朵。
3．师：
我们把这种现象称作声音的传播。
今天我们就一起来研究《声音的传播》。
4．板书课题。
［设计意图：
据常见现象引发问题，激发学生学习兴趣和求知欲。
］
二、探究声音在气体、液体、固体中的传播
（一）声音在空气中的传播
1．师：
如果没有了空气，铃声还能不能传播呢？
2．学生思考并猜想。
3．师：
我们来通过这些实验材料验证一下。
4．简要介绍实验材料，并说明：
把播放着音乐的手机放在抽气盘上，然后用钟罩罩住音乐盒用真空机抽出钟罩内空气，使得手机处于真空状态。
5．师：
你们认为在抽真空的过程中可能会出现什么现象？
6．生：
声音可能会逐渐变小，最后消失。
7．教师演示实验，学生观察现象。
8.生根据现象得出：
声音在真空中不能传播。
（二）声音在水中的传播
1．过渡：
那声音在水中能不能传播呢？
咱们也来验证一下。
2.简要介绍实验材料，并说明：
把播放着音乐的手机放入水中。
4.师：
大家预测一下，放进水中后还能听见音乐吗？
5.生预测：
能/不能。
6.教师演示实验，学生观察现象。
7．生据现象得出：
声音能在水中传播。
（三）声音在桌面的传播
1．过渡：
那声音在固体中又能不能传播呢？
我们借助教室里最常见的固体——桌子来探究一下。
2．简要说明实验方法：
让几个同学分别把耳朵贴在桌子的不同位置（表面、侧面和桌脚）上，听一听桌面的敲击声。
3．请三位学生上来共同完成实验探究，并谈谈自己的发现。
4．师生共同得出结论：
声音能在固体中传播。
（四）归纳概括
1．师：
在刚才的三个实验探究中，声音无论在气体、液体还是固体中，它都只朝着一个特定的方向传播吗？
2．生：
不是，是向各个方向传播的。
3．归纳概括：
声音可以在气体、液体、固体中向不同方向传播。
［设计意图：
这是一个逐步推进的过程，学生在交流时，会意识到操作规范的重要性以及认识到物体都能传播声音。
］
三、分组实验，类比认识
1．师：
声音通过各种物体传到了我们的耳朵里，耳朵又是怎样听到声音的呢？
2．师：
这个奥秘肯定就在耳朵里，所以咱们先来认识一下耳朵的结构。
3．出示耳朵结构图，依次介绍各个结构的名称及基本特点。
4．师：
你们认为声音可能是怎样在耳朵里传递的？
5．生猜测声音在耳朵里的传递路径。
6．师：
想要知道耳朵内究竟是怎传播声音，我们先来做一个小实验，看看你们能不能从中得到启发。
7．教师简要说明实验方法并强调实验要求，学生分组开始实验并观察现象。
8．生交流汇报，师相继引导学生详细描述“敲鼓——屏振动——小球振动”的现象，在现象中建立起“因果关系”。
9．师：
其实这里的纸屏就相当于耳朵里的什么？
10．生：
鼓膜。
11．师：
那现在你们能不能说出声音在耳朵里是怎样传播的了？
12．生在教师的引导下试着回答：
声源以声波方式传出，由耳廓收集进入到外耳道，引起鼓膜的振动，再把振动传给听小骨，听小骨振动引起耳蜗里液体的振动，再传到听神经，听神经再把声音信号报告给大脑，我们就听到声音了。
13．师总结：
所以声音在耳朵里的传递路径是：
声源—耳廓—外耳道—鼓膜—听小骨—耳蜗—听神经。
14．视频播放：
我们怎样听见声音的，更形象直观建立联系。
［设计意图：
通过视频材料和文字材料，让学生了解我们是怎样听到声音的，并借助“纸屏”实验帮助学生理解鼓膜的作用。
］
四、拓展运用，做“土电话”
1．过渡：
其实为了更好的研究声音的传播，在生活中我们有很多小发明，而“土电话”就是一个很好的例子。
老师想让大家都做一个会动手的小科学家，所以接下来我们每个人都来学一学：
如何做一个“土电话”。
2．课件展示“土电话”的制作方法，并相应演示。
3．师：
今天回家后请大家制作一个“土电话”，并思考对比：
（1）比较长的“电话线”和短的“电话线”“通话质量”的差别
（2）比较松的“电话线”和紧的“电话线”“通话质量”的差别。
下节课咱们一起来交流一下你们的发现。
［设计意图：
希望学生通过这节课的学习，利用掌握到的方法，运用到实际生活中，继续进行“声音”的探索。
］
【板书设计】
10．声音的传播
声音可以在气体、液体、固体中传播
不同方向
声音在
耳朵里的传播：
声源—耳廓—外耳道—鼓膜—听小骨—耳蜗—听神经
【课后反思】
11．不同的声音
【教材分析】
本节课是新苏教版三年级下册第三单元《声音的奥秘》中最后一课。
这节课是在前三节基础上安排的。
学生了解了声音是由于物体的振动而产生的，知道了声音传播需要介质，声音不能在真空中传播，以及我们是如何听到声音的。
本课是继续引领学生对声音有更完整的认识，即让学生感受到声音有音色、音量、音调的区别，能用实验证明声音强弱，音调高低具体和什么因素有关，知道噪音的危害以及如何防止噪音。
【学情分析】
三年级学生已经上了半学期的科学课，视野有所打开，但是科学素养和课堂行为习惯还待有所提升。
《不同的声音》我专门设计了有趣味游戏、动手又动脑的操作实验，又动脑又思考的探讨问题，就是要对学生主动探究科学知识的能力进行专门的训练。
【教学目标】
科学知识：
1．能够感受人嗓音有强弱、高低和音色的不同。
2．能用实验证明声音的强弱与什么因素有关。
3.能用实验证明声音的高低与哪些具体的因素有关。
4．知道如何防止噪音
科学探究：
1．通过比较、感受人嗓音有强弱、高低和音色的不同。
2．能用实验证明声音的强弱与什么因素有关。
科学态度：
1．能在好奇心的驱使下，探究声音的强弱与什么因素有关。
2．能在已有的知识基础上，与同学合作讨论自制一个乐器。
科学、技术、社会与环境：
1．声音是客观存在的，人随时随地生活在声音的世界里，它是自然科学组成部分之一。
【教学重点】
了解声音存在音调与音量的区别。
【教学难点】
区分音调和音量。
【教学准备】
教师材料：
课件、音叉、视频、音频。
学生材料：
能发出声音的物体；无盖空盒子、长度相同粗细不同的橡皮筋；一些粗细相同但长短不同的习惯、剪刀、橡皮泥。
【教学时间】
1课时
【教学过程设计】
一、导入新课
1．猜一猜：
是谁的声音？
请几位名同学出来，让他们分别用自己正常的嗓音说一句话。
让其他同学猜一猜是谁发出的声音？
并说说他们的声音有什么不同？
（强弱、高低、音色三方面比较）
2．今天，我们就来研究“不同的声音”。
板书课题。
［设计意图：
通过观察，让学生直观感知，声音强弱、高低、音色三方面比较。
］
二、研究声音的音量
1．教师用大小不同的力敲击皮鼓，发出强弱不同的声音。
2．学生讨论探究：
皮鼓在什么情况下会发出强弱不同的声音？
3．汇报交流
4．小结：
不改变物体的任何方面，用力大，物体振动的幅度大，声音强；反之，用力小，物体振动的幅度小，声音弱。
声音的强弱叫做“音量”。
5．学生实验：
可以敲击三角铁，比较音量的强弱。
6．想一想：
声音的强弱和什么因素有关？
（力的大小）
［设计意图：
通过实验，让学生直观感知，用大小不同的力敲击物体，发出强弱不同的声音。
］三、研究声音的音调
1．教师选择一首歌曲，在老师的带领下，让学生跟着节奏击掌。
2．教师用同样大小的力敲击盛水量不同的瓶子，发出高低不同的声音。
学生讨论探究：
玻璃瓶在什么情况下会发出高低不同的声音？
3．让学生敲击长短不同的管子，想一想音调的高低与什么有关？
4．汇报交流
5．小结：
用同样大小的力敲击大小不同的相同材料物体，物体会发出高低不同的声音。
声音的高低叫做“音调”。
6．学生实验：
让学生敲击铝片琴，找出最高音和最低音
7．想一想：
音调的高低和什么因素有关？
（物体的大小、粗细、长短）
8．发出高音的物体有什么相同点？
发出低音的呢？
［设计意图：
通过实验观察用同样大小的力敲击大小、长短不同的物体，发出高低不同的声音。
］
四、动手操作
小组同学利用长短不同的塑料管，试着敲击合奏出一首乐曲。
五、认识噪音
噪音是听起来让人感受到不舒服的声音。
汽车的喇叭声、机器的轰鸣声、轮船的汽笛声，都可能让人听着不舒服。
长期遭受噪音侵扰，人就容易得病。
噪声和废气、废水一样被列为主要环境污染因素。
1．哪里有噪音？
2．噪音
的危害？
3．噪音的防治？
各个小组可以
选择自己喜欢的问题进行研究，可以选择一个问题，也可以选择两个或三个问题，只要你喜欢，都可以研究。
研究的结果记录在“科学研究记录簿”上。
［设计意图：
通过小组合作探讨，让学生了解噪音的危害，知道如何保护自己的耳朵。
］
五、总结与拓展
1．通过本课的学习，我们认识到;声音的强弱取决于声源的振幅和距离;声音的音调与振动物体的松紧、长短、粗细有关，还了解到如何保护自己的耳朵。
2．利用手边的材料，试做一件小乐器，试着弹奏一番。
【板书设计】
11．不同的声音
声音的大小不同——叫音量。
与发声力度有关
声音的高低不同——叫音调。
与发生体形体有关
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