去寻找一盏灯顾城诗歌阅读四年级.docx

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去寻找一盏灯顾城诗歌阅读四年级

去寻找一盏灯

1）

在新教育儿童课程的六年晨诵课程体系中，精选了中国天才诗人顾城的18首诗歌作为四年级上学期的最后一个主题单元，它前面承接着低中段以国内金波、圣野、雪野等儿童诗人的优秀诗作，和国外金子美铃、谢尔·希尔弗斯坦、贾尼·罗大里等以诗人为主题的小课程，后面则直接就接到了四年级下期的“在农历天空下”。

因此，从诗歌的形式和更深层意义的理解上，顾城诗歌单元在整个晨诵体系中，相当于低中段和高段的分水岭了。

而如果能很好地穿越形式上更加体现诗歌特点，语言上更加精致顾城诗歌课程，则不仅对于学生的精神气质，而且对其语文素养，都是大有裨益的。

因此，这次“灵山—新教育”贵州行，就儿童课程的推进来说，中高段重点放在了晨诵的课程开发和整本书共读上，正好在研究中心学习过一年的朱忠国带5年级，于是干老师就决定这次的实验班就定为朱老师所带的5（4）班，晨诵进行顾城诗歌主题，整本书共读《青鸟》。

9月2日开始，按照我们的要求，朱忠国开始在班里尝试进行顾城单元的诗歌晨诵，每天一首，因为只有一定时间的课程长度，才能真正在学生的心灵上刻写些什么。

至今天9月9日，朱忠国已经带领孩子们学习了顾城的五首诗：

《感觉》、《调》、《我想》、《安慰》、《我是一个任性的孩子》。

（2）

田野培训的第一个黎明，干老师带领5（4）班的孩子们继续顾城诗歌之旅。

大屏幕上，被定格在黑白照片上的顾城，头戴小花帽的顾城，穿着毛线衣的顾城，应该正处于他生命中最美好的时光吧——他的眼睛，那样纯净。

“去寻找一盏灯——寻找它干什么？

”，干老师先就诗歌主题，了解一下学生对于顾城诗句的感受，结果孩子们都摇头说不知道。

于是，利用ppt，今早的晨诵干老师先带领孩子们把学习过的几首诗又复习了一遍，同时也是再一次理解的过程。

投影上的诗句，干老师用不同的颜色来分角色读，蓝色的字男同学读，黄色的字女同学读，绿色的字男女生一起读。

这个小小的细节，其实也暗含着顾城的一首诗呢！

可是，孩子们还真的没有理解这首诗呢！

所以他们的声音，只传达出了声波的强度。

于是，干老师马上停下指导，男同学在读的时候，心里有没有天空呢？

女同学在读的时候，心里又有没有一片辽阔的黄土地呢？

读诗，可不是只读这几个字啊，要记着你的角色，你们要扮演天空和大地，你们要共同完成生命啊！

除了对诗句的意思，干老师再明确点出外，他又从朗读技巧上，也对学生做了一些点拨：

“要想读好还有一个奥秘，后面几句要这样读：

‘把蓝和黄加在一起’后面要停一停，这样人们才会去思考，是什么呢？

是绿，是生命的天地！

”

这样，在老师的示范下，又让孩子们自己练了练，再连起来读的时候，感觉是与刚才不太一样了。

接下来是一首更难理解的诗《感觉》。

孩子们仍然是在读字而已，诗中那一切的“灰色”，都被他们化作了有力的声音。

干老师再次让孩子们停下，进行朗读指导。

仍然是先从意义上再点一点，一切都是灰色，心情也是灰色，你能读出这种灰色的心情吗？

然后又通过范读，用不同的声音和情绪，向孩子们呈现如何读出第一小节的“灰色”，和第二小节给人带来希望的“鲜红”、“淡绿”。

而这样的范读，让学生的朗读，的确又有了一些进步。

两首诗读下来，干老师已经感觉到孩子们对于顾城诗歌的理解在何程度了。

晨诵时间有限，于是他直接要求大家用比较低的声音来朗读《安慰》，并且解释道：

“这首诗比较难，大家在读的时候要想象一下，青青的野葡萄，好吃吗？

能吃吗？

淡黄的小月亮，很美吗？

诗中发生了什么事情？

因为家里很穷，没法做果酱。

‘我’怎么说，他用什么做果酱？

太阳叫做一枚吗，只有什么叫做一枚的？

果子啊，一个的，我们叫它一枚，而太阳，就好像那是一个好大好大的苹果，我们用它做果酱，这样日子就好过了。

”

这样，最简单的最朴素的，用每一个孩子都能听懂的语言，干老师把这首小诗的意思又串了一遍，然后播放电影《青春祭》中的片尾曲，正是顾城这首小诗《安慰》。

影片中天空中的雁阵，还有茫茫原野上那个孤独奔走的女孩儿，非常直观地打动着孩子的心，歌曲过后，他们的声音，已经不知不觉轻轻的了，朗读的奥秘，还是理解啊！

复习过后，干老师又带着孩子们新学了一首《我们去寻找一盏灯》。

这是一首非常温暖的诗，在晨诵读本中干老师写下了这样的导读语：

走了那么远，人类一直在寻找着一盏盏灯。

第一盏是家里的灯，它暖暖的光，让野花也感到温馨。

第二盏是旅途上的灯，它等候着人们走近，又走去，提醒他们道路的方向，和沿途的风景。

第三盏灯是永恒的灯，它就是那每天把整个世界照亮的太阳。

……

但是人们还是在继续前行，走那么远，继续去寻找着一盏盏灯。

有一盏灯叫“黑色的眼睛”，它在黑暗中也能找到光明。

有一盏灯叫“诗”，它像神秘的咒语，在每个黎明被孩子们念起的时候，照亮的是人的灵魂。

仍然是老师范读，一部分一部分进行。

再通过简单的问答，干老师点明每盏灯的象征，然后学生带着理解再去朗读。

而这时候，有聪明的孩子，已经对这首诗有了很好的感觉了，他们能体味到，最后的那盏灯就在我们心中啊！

最后，全班起立，把全诗连起来又读了一遍。

而这一句诗的朗读啊，真是有感觉了呢！

走了那么远

我们去寻找一盏灯

你说

它就在大海旁边

像金橘那么美丽

所有喜欢它的孩子

都将在早晨长大

（3）

晨诵读本中，对于顾城单元结束后，有这样一段课程小结，也是寄语给孩子们：

跟着顾城走了那么远，我们一直在寻找着一盏灯——你想要一盏怎样的灯？

你想去照亮哪一个未被照亮的角落？

你会不会发现，有人就是你寻找着的明灯；或者，你将是人们走了那么远，即将找到的那一盏灯？

走了那么远，我们去找一盏灯。

寻找，才刚刚开始，我们，也刚刚踏上旅程！

去寻找一盏灯

——顾城诗歌之旅2·《无名的小花》

7：

30，电影歌曲《安慰》的歌声便静静地飘荡在临时教室了。

这也真是微妙啊，只这轻轻的、飘渺的歌声，便让孩子们进入教室后，从外到内都渐渐沉静下来。

7：

40，干老师又带孩子们走上了“寻找一盏灯”之旅。

今天的复习的第一首诗是《感觉》，由于有了昨天的检测，因此今天干老师的朗读指导与训练针对性就更强了。

与昨天的角色一脉相承，除了男生读蓝色的字体，女生读黄色的字体，全班齐读绿色的字体外，今天的晨诵，还加入了老师的声音，用红色的字体，把那些提示性的，或者是含义深刻的诗句标出来，这样，老师中间的穿插朗读，就像定音锤一样，为这些朗读能力很弱的孩子暗示着一条道路，一个方向。

再加上朗读时如果有学生读错角色，或者重要诗句的感情没表达出来，干老师便马上停下，再行指导、练读。

而这样的“有素”训练，则让听课老师，马上便感到了效果——孩子们的声音，开始是自己的了，有一种兴发感动，慢慢地从声音中透了出来，而这些诗句的美好，也就如熏香一样，静静地散发出来。

接下来复习了《去寻找一盏灯》，课件非常漂亮，干老师精心为这三盏灯配上了精美的画面：

温暖的家，温馨的小站，还有早晨刚刚浮出海面如金橘般的明媚的朝阳。

而这个细节也是很有讲究的，因为这人生旅途上要经历的三盏灯，是本首诗理解上的难点，但是若去讲解去分析，则不免陷于琐碎，而丧失了诗句的整体感，所以这种给诗配图，其实是在以暗示的方式告诉学生，帮助学生更好地来理解。

同时，对于学生的美学素养，也是很好的熏陶。

可以想象，长期晨诵课程结束，孩子们的精神气质，是整个地发生着变化的。

——美好事物的中心啊！

接下来，干老师带孩子们继续“走了那么远，我们去寻找一盏灯”。

今天寻找的“这盏灯”是一首《无名的小花》。

教学过程真是朴素啊，干老师在范读了一遍之后，便让孩子们自由练读了，他给了很足的时间，有5、6分钟呢。

而让孩子们非常投入地去揣摩、去练读，只有一个关键，就是老师的范读。

曾经有一个实验老师很苦恼地告诉我，她觉得自己的嗓音沙哑，所以读起诗来没有感染力，因此晨诵效果总觉得出不来。

如果这位老师能有机会听听干老师的晨诵，那么她一定会受到很大的启发的。

正像一位老师说的，干老师的嗓音也不好，普通话也不标准，可是他读诗的时候，说话的时候，总能一下子就钻到你心里去，让你反复品味琢磨。

这就是老师对于诗歌本身的理解啊，一首诗只有真正地打动了你，与你的生命融为一体，仿佛是你写出来的一样，是从你内心深处发出的声音。

这样再去读诗，自然能更直接地带给孩子们更多的兴发感动了。

范读过后，干老师先请全班同学按照ppt上的提示，一起把诗歌读了一遍，然后请大家提出不懂的问题。

只有一个学生提出不懂“卷曲”的意思，干老师的处理也很巧妙，他请同学们先看看周围美丽女老师的卷曲长发，然后又不止于此，而是把“卷曲”同秋菊的美丽，牡丹的娇艳联系起来，然后又回到小花，这样孩子们就知道了，这真是普普通通的小花，无名的小花啊。

没有学生再提出不懂了，其实也不是他们真懂了。

但是干老师没有去更细地讲解，而是把时间给了学生，让大家自由练读，但要求一定要边读边揣摩。

自由练读后，干老师请了三个女同学分别朗读这首诗。

这其实也是小小的教学策略呢！

一是因为教学时间有限，如果找本来朗读能力就更弱的男生来读，势必要花费更多的时间去进行指导，时间消耗得多，可是效果未必有。

二是课堂积极管理的一个有效策略就是培养榜样，树立榜样。

这样一个孩子的成功，便能带来整班孩子的士气。

所以昨天小醉课堂上的第一个环节，开火车检查朗读时前面学生很糟糕的朗读形成的压抑气氛，便直接影响到后面学生的情绪，以至于朗读也越发向下了。

干老师的策略无疑是非常合适的，这个班的女孩子低低细小的声音，就像这《无名的小花》。

第一个女孩子就这样，读出了一种味道出来。

而干老师则马上就把她和这首《无名的小花》联系了起来，

你，就是一朵野花

像遗失的纽扣

撒在路边

你没有秋菊卷曲的金发

也没有牡丹娇艳的容颜……

你只有微小的花，

和瘦弱的枝叶

把淡淡的芬芳

溶进这个黎明

……

这真是一种高超的教学艺术啊！

一下子就把这首诗和学生的生命贯通了。

这个女孩子愉悦地坐下了，而更多的小手举了起来，第二个朗读的女孩子读得真好啊，近百人的临时教室里，安静无比，大家都在倾听，一朵小花开放的声音。

干老师无比欣赏地告诉她，刚才那个女生让老师看见了一朵野花的开放，而你的朗读，则开放了一片野花，星星、点点，真是美啊！

就这样，后面的时间都是在朗读中度过了，女生齐读，男生齐读，而男生的声音，如干老师所说，也开出一片美丽的小花了。

最后，师生再次分角色，一起把整首诗读了一遍。

正在隔壁办公室准备下节语文课的小醉，远远地冲我竖起了大拇指——这只是第二次晨诵啊！

晨诵结束的时候，干老师又在情感上点了一点：

“在以后的岁月里，当别人觉得你是个不起眼的小人物的时候，你记住这首诗——

我的生命

像无名的小花

悄悄地开放在

寂寞的或者是热闹的人间。

”

去寻找一盏灯

——顾城诗歌之旅（3）·《生日》

（1）

今天是田野培训的第三天。

天气突然降温，寒意逼人，前两天还只穿两件衣服呢，今天就得裹上厚厚的冬装了。

从重庆长寿到贵州风冈，近一个星期的听课评课，再加上要进行新课程的开发，顾城晨诵课、《青鸟》共读课，压迫得干老师的休息时间大大缩水，每天睡眠只有四五个小时，因此，今天早上在临时教室里出现的他，明显现出一种疲惫来，而他此刻，还正在紧张地制作着今天早上晨诵要用的课件呢。

新教育晨诵，最强调的首先是老师的生命在场，老师要做领唱的那只鸟儿，把自己对诗歌的深刻理解，通过声音，通过自己整个的精神状态，让学生一下子就产生兴发感动，从而才能在“诗的花园”徜徉漫步。

可现实中也总有这样的时刻，我们不能保证每个晨诵时刻都生命在场，那么这时候，该怎样做，才能同样达到很好的晨诵效果呢？

在老师的精神状态不能达到生命在场的情况下，按照程序教学就非常重要了，而程序的核心在于——让学生对于诗歌的理解，层层深入，这样，即使老师的领唱不够完美，但是从学生的心里，仍然能唱出最动听的歌声。

今天干老师的《生日》，就提供了一个非常可值得借鉴的案例。