九年级数学评课稿.docx

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九年级数学评课稿

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九年级数学评课稿

　　相对于新授课、复习课、练习课等课型来说，讲评课任务量大，题型种类多，如何上好讲评课，我有如下看法：

　　讲评试卷时需求针对性地解说，否那么从头到尾逐题讲解，既浪费时间，又收效甚微，有的学生最怕上试卷讲评课，原因是老师一直讲，懂的不停的讲，不懂的怎么都听不会。

所以要针对性地解说，就必需普遍信息，细心分析试卷。

因此，讲评课的备课老师要完成以下三项任务：

　　1、做好统计

　　在仔细批改试卷和学生的根底上要做好统计任务。

我们学校每次考试后都要填《质量分析表》，不但要分析试卷的质量，更要分析学生的得分率、失分率，失分的原因等。

我们在改完试卷后必定要做的两件事情一是统计每题得分率，对得分率较低的试题应仔细分析错误原因。

二是统计每题出现的典型错误，上课时重点讲评。

　　2、归类分析

　　形成学生考试错误的主要原因有审题要素，运算要素，对概念、根底知识了解不清等等。

因此，依据试卷的内容，特点和考试结果，对试题进行归类分析是必要的。

老师可以指点学生按知识点归类，即把试卷中考察同一知识点的标题归到一同进行分析；可按解题方法归类，即把试卷中用同一解题方法求解的标题归到一起进行分析，特殊是选择题的解法与解答题的不同之处。

这样既可提高课堂效率，又可协助学生理清思绪，对错题留下深入印象，防止再出现相似的错误。

　　3、制定

　　在前两点的根底上制定教学方案：

首先明白考纲要求，讲清近年出题趋向，确定讲评要到达的目的；其主要确定哪些题概括讲，哪些题重点讲，用什么方法讲，讲到什么水平，确定学生出错要害及思想阻碍所在，怎样才能把知识点弄明白，在今后不出或少出错。

　　讲评课是在测试后，应用试卷所提供的信息反响，从成功与失败中阅历规律，从而调理师生双方的教与学，其作用显而易见。

因此，在讲评课上老师应做好以下几点。

　　1、注意精神鼓励。

　　2、要讲出新意。

　　3、适当引伸、变换迁移。

　　4、追根寻源，找出错题要害。

　　1、布置学生写好考试小结。

我每次在考试结束后让学生在错题集上写一段小结，字数不用太多，30字以内即可。

小结的内容可以是针对这份试卷自己评价得失，总结这一阶段的学习状况，对老师还有哪些希望，当然也可以说说自己的心里话等等。

依据学生的小结，老师可以协助学习有困难的同学制定改进方案，确定可行的目的。

这样老师更轻易走近学生，了解学生，从而也从另一角度了解了自己的教学状况，依据需求停止针对性的调整。

　　2、要求学生仔细修订试卷，并要求写出对题意的了解、解答进程等。

老师要及时批阅，同时做好一般辅导和答疑任务。

　　3、做一些“纠正”练习，检验一下“这回”能否真的明白了；假设又做错了，仍需继续寻觅缘由。

实际证实这种方法对学生纠正错误的思绪是十分有效的。

学生的正确概念是在不时地同错误概念停止妥协，不时地从失败到成功的进程中逐渐构成的。

　　这是二次函数的应用课，执教的是胡**老师，胡老师根本功扎实，教态自然，语言清晰流畅，与学生课堂交流顺畅，是一节比拟成功的公开课。

　　本节课教学目标明确，重难点突出。

本节课的难点是根号下二次函数的最值的求法，胡老师表述很清晰，但运算量很大，建议胡老师删掉一个最值不在顶点的引例，增加数据简单的矩形问题对角线最值的求法为难点的突破埋下伏笔，这样难点突破有力度。

　　现在的课堂是生本课堂，胡老师语速太快讲述过多，学生是在教师引导下被动的思考，应该放手让学生自己思考。

如列表，应该放手让学生去列，列错了也没关系，可指出不科学的地方并纠正，学生在调整的过程中能感悟列表的方法。

又如解体后的方法的提炼，也能让学生自己去归纳总结，效果会更好。

　　我们呼吁，教师要学会课堂留白，把主动权和话语权教给学生，千万不要扼杀学生积极的思维！

　　本节课由蔡**老师执教，主要有三局部组成。

首先前面两个问题通过复习前几课学过的点到直线的距离公式以及两条直线的位置关系的判定，为下面例子中判断直线与圆的位置关系作好铺垫。

紧接着通过回忆直线与圆的三种位置关系引入新课，并结合图形深入探究每种关系中圆心到直线的距离d与圆的半径r的大小关系以及交点个数的情况。

再通过例题的讲解与练习的训练去总结直线和圆的位置关系所反映出来的数量关系。

最后师生对本节课知识点进行共同小结，完本钱节课的整体教学内容。

　　听了这节课之后，我认为本节课的整体思路清晰、流畅，结构合理，重点突出，较好地完成了本节课的教学目标。

在引导学生归纳出直线与圆的位置关系的数量关系后再进行相关的例题讲解和习题训练，确保了学生对本节课重点知识的掌握。

不过，个人认为本节课还是有一些值得探讨的问题：

1、例1是对本节课所学知识的应用，是本节课的重点及难点，应该着重分析这块。

学生对带有绝对值符号的C的范围并不能很好地理解，因涉及先前学过的内容，可举个适当小例子帮助学生回忆，如：

，那么的范围是什么等等。

2、个人觉得练习一中判断直线与圆的位置关系时，圆心到直线的距离计算得d=，让学生求k的范围难度太大。

本来学生才刚掌握点到直线的距离公式，还不能很好熟练的运用，现在式子中又有绝对值又有根号求k的范围，学生的积极性很容易被打压，应当换个适当难度的，及时提高学生的积极性，培养他们的兴趣。

3、应让学生多动手、动口答复下列问题，及时稳固所学知识。

　　本节课是在直线和直线的根底上进一步学习的内容，也是后面学习直线与圆的方程的应用的根底，起着承上启下的作用，而且三种位置关系的研究方法和思路根本一直，都是从研究位置关系开始进而研究位置关系而发生的数量关系，教师可以用类比的教学方式使学生掌握这种学习方法。

其实，一堂课的教学很大程度上受教学细节的影响，比方：

语言的描述是否准确，是否及时对学生进行表扬等。

每次听完课，我都会拿自己进行比拟，看看还有哪些自己没做到的，或是没注意的，然后多多实践，尽量充实自己，收获不少啊。

　　在我看来，引入局部是一节课的开始，起着重要的作用，首先将学生从课间活动中拉回来，然后激发学习兴趣，并起到引出本节课的作用。

但是张老师没有引入局部，直接进行根与系数的关系新客。

通过简单的例题让引导学生总结出根与系数之间的关系。

缺少了引入局部，总觉得一堂课不是那么完美，本人不太了解数学课是否就是没有引入局部。

教师应该少参与，学生自己能解决的尽量让学生自己解决，整个课堂学生为主题。

　　之后大屏幕呈现了一些习题，这些题目的难易程度不同，由浅入深，让学生能够较好的理解和承受本节课所学习的知识。

　　课堂小结局部有些仓促，时间有点紧，应该注重课堂小结局部。

课堂小结是回忆、总结这一节课是否成功、是否到达了预期的目的，可以起到备忘录的作用，又能提高教师的教学水平，在教学中起着举足轻重的作用。

课堂小结不单可小结本课知识点，也可适时小结学法，抑可由教师提出启发性的问题让学生自己小结，甚至也可把生生间的互评带到课堂小结中来。

所以应当让学自己进行总结，教师引导并给下节课起到铺垫作用。

　　从三维目标的角度说，整堂课教学目标明确，整节课都是在围绕本节课标题：

根与系数关系，首先让学自己总结得出结论，通过习题稳固加深印象。

　　本节课运用的教具只有多媒体设备。

教学方法运用了讲授法，讨论法，归纳法。

让学生体会团队的力量，注重交流与合作。

　　在整堂课中，张老师语言精炼，富有亲和力，与学生沟通融洽，处理课堂突发时间能力强，家庭作业布置合理，值得我们学习。

　　今天有幸听了顾老师的课。

课后顾老师询问建议，我说：

上得很好。

板书突出重点，设计思路很清晰。

前面的一半学生反映不错，课堂效果也挺好。

后排几个学生明显学习能力非常差，时常游离。

　　顾老师的这堂课是练习卷的分析，是锐角三角比的`应用。

整堂课把练习题的解法分为三种类型：

直接求解、转化求解和构造求解。

可见作为一名老教师，顾老师对题型的和把握还是很到位的。

第一局部的题型是可利用现成的直角三角形来解决的。

题目较简单。

第三题图形较复杂，引出了转化求解的方法。

顾老师用一系列的问题来帮助学生思路：

　　“角B在直角三角形中吗？

”

　　“要知道什么条件才能求出SinB？

”

　　“还有什么条件可利用？

”

　　“∠B=∠DCB，那么∠DCB在Rt△中吗？

”

　　“还有其他相等的角吗？

”

　　……

　　然后顾老师对这题进行了板书示范。

我刚在思考为什么顾老师不让学生自己写过程，顾老师说：

月考中一些同学知道解题思路，但是书写过程很不标准。

大家看看应该怎样写。

原来顾老师的目的是很明确的。

我又想是否可以让一名学生上黑板写过程，然后老师做修改呢？

老师可以有意识的找月考中书写不标准的学生上来写，这样对大家的帮助也许会更大。

但是花时肯定也更长。

　　后面的一题图形虽然不同，但有一些内涵没有变化：

都有直角三角形斜边上的中线，运用找与目标角相等的角来转化。

老师分析：

要求的角在直角三角形内，但是无法直接求出它的三角比。

于是要运用转化的方法。

教师分析了过程，然后让学生自己书写。

我想如果有了上一题的示范修改，这一题独立书写后教师巡视并一个个修改，一定能取得较好的效果。

　　老师再回到一开始的简单题，把其中一条高去掉，引出在没有直角三角形的情况下，要构造直角三角形来解题的方法。

然后是相应的练习题分析。

　　顾老师的课有几点很值得我学习：

　　1、顾老师分析题目节奏把握得很好，给了学生充分的思考时间。

我们学生的能力较差，绝大多数学生的思维远远跟不上老师。

如果老师只顾自己滔滔不绝、口假设悬河，学生那么只能云里雾里，不知所措。

　　2、顾老师能把握住题目中的根本图形，很对题中的条件的分析，带着学生寻找题中重要线索。

一步步问题设计很细腻。

　　3、顾老师非常关注学生，在课堂上很屡次提醒学生抬头看黑板。

今天上课我也用了这一招，在重要板书时，反复提醒学生抬头看，效果很好。

　　听完课，我也有几点思考：

　　1、如何引导学生分析几何题。

很多学生听得懂，甚至一点就通。

但是独立解题能力很差，找不到正确的路。

所以很多老师都很重视图形中的根本图型。

但也有专家反对根本图型一说，甚至反对归类。

我想根本图形和适当归类还是需要的，能帮助学生记忆和寻找线索。

对于条件的分析和应用，是解题的关键。

但是每题的条件是不同的。

如何给予无法独立寻找解题思路的学生一个适用的方法呢？

比方，看到某些条件可得出条件反射性的结论。

又如，当图形较复杂，图中线较多时，我们可以让学生根据条件重新画草图，这样便于一个个的重视条件，也能看清这些条件在图中所起的作用。

　　2、课堂的教学目标确实定。

一节课时间非常紧张，特别是几何题的分析，非常花费时间。

由于我们学生能力较差，对过程的书写也存在问题。

这节课主要是标准推理过程的书写，还是思路的分析？

也许不够时间来兼顾，也容易分散重点。

如果教学目标是三种解法的体会和掌握，那么可以通过更多一些的图形来着重讲方法。

而把解题过程的书写放到下一节课，或教师课间一个个面改，就像改作文一样。

　　这是二次函数的应用课，执教的是蒋老师，蒋老师根本功扎实，教态自然，语言清晰流畅，与学生课堂交流顺畅，是一节比拟成功的公开课。

　　本节课教学目标明确，重难点突出。

本节课的难点是根号下二次函数的最值的求法，蒋老师表述很清晰，但运算量很大，建议蒋老师删掉一个最值不在顶点的引例，增加数据简单的矩形问题对角线最值的求法为难点的突破埋下伏笔，这样难点突破有力度。

　　现在的课堂是生本课堂，蒋老师语速太快讲述过多，学生是在教师引导下被动的思考，应该放手让学生自己思考。

如列表，应该放手让学生去列，列错了也没关系，可指出不科学的地方并纠正，学生在调整的过程中能感悟列表的方法。

又如解体后的方法的提炼，也能让学生自己去归纳总结，效果会更好。

　　我们呼吁，教师要学会课堂留白，把主动权和话语权教给学生，千万不要扼杀学生积极的思维！

　　授课课题：

《反比例函数》

　　听课时间：

20xx年12月9日

　　听课地点：