杞人忧天优秀板书.docx

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杞人忧天优秀板书

杞人忧天优秀板书

（经典版）

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编制时间：

____年____月____日

序言

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杞人忧天优秀板书

　　这是杞人忧天优秀板书，是优秀的七年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

　　杞人忧天优秀板书第1篇

　　【教材分析】

　　《杞人忧天》是人教版语文七年级上册第六单元《寓言四则》中的一则寓言。

七年级的学生在本单元的前几课童话、诗歌、神话的学习过程中，已充分调动了自己的练习和想象，学习本课，要求学生调动自己的体验，通过快速阅读、联想和想象，提高学生的想象力和深入理解课文的能力。

　　【教学目标】

　　1、积累“亡”、“中伤”等字词；疏通文意，理解“杞人忧天”的含义。

　　2、通过多种朗读方法，自主、合作、探究，把握作者的思路，深入理解课文。

　　3、激发学生发挥联想和想象，培养学生的想象力。

　　【教学重难点】

　　把握作者的思路，理解“杞人忧天”的含义。

　　【教学方法】

　　朗读法、自主、合作、探究的学习方式。

　　【教学用时】

　　一课时

　　【教学过程】

　　一、导入

　　“世上本无事，庸人自扰之”，提到这句话，我们不禁会想到古时候的一则寓言故事——“杞人忧天”，今天就让我们走进这则寓言。

（板书课题）

　　二、诵读

　　1、教师配乐范读，出示朗读要求：

（1）读准字音

（2）明确节奏（3）读出情感。

　　课件展示：

重点字音和重点句子的节奏：

（1）又有忧彼之所忧者，因往晓之。

（2）日月星宿，亦积气中之有光耀者。

　　2、学生自由朗读，读准字音，明确节奏。

　　3、全班齐读。

　　4、分角色朗读：

两人一组，分别扮演杞人和哓之者，体会该用怎样的语气来读。

　　杞人——忧虑、恐惧；

　　哓之者——真诚、耐心劝导。

　　5、学生展示朗读，教师评价并总结。

　　三、疑读

　　1、俗话说：

“书读百遍，其义自现”，请同学们以小组为单位，疏通文意，质疑解疑，全班交流。

　　2、教师指导：

课件出示重点字词：

（1）地，积块耳，充塞四虚，亡处亡块。

（2）若躇步呲蹈，终日在地上行止，奈何忧其坏？

　　3、假设让你把“杞人忧天”这个故事说给别人听，你会怎么说清楚明白呢？

　　学生讲述故事。

　　四、思读

　　1、杞人“忧”什么呢？

“忧”到什么程度？

　　明确：

天地崩坠、废寝食

　　2、讨论：

杞人的忧有没有必要？

　　教师提示：

天崩地坠发生了吗？

　　教师小结：

对于不会发生的或毫无根据的事没有必要忧虑，而让自己陷在一个牢笼中。

　　3、哓之者是怎么为他解忧的？

　　教师提示：

哓之者劝了几次？

每当杞人提出新的忧虑时，他的态度是怎样的？

　　4、在哓之者耐心的劝导下，达到了什么效果？

　　5、小故事，大道理：

读了这则寓言，你懂得了什么道理？

　　五、拓展延伸

　　人们常用“杞人忧天”讽刺那些不必要的担忧，也有人认为其中传达出强烈的忧患意识，你同意哪一种理解呢？

　　六、课堂小结

　　其实，杞人忧天似的做法大可不必，但生活中大大小小的烦恼忧愁也在所难免，如何更好的化解忧愁，笑对人生？

相信大家通过今天这节课的学习会有所感悟和启迪。

　　七、作业布置

　　寓言的寓意与其情节设计有密切的关系。

任选课文中的一则寓言，重新设计情节，赋予其新的寓意，把它改写成一篇新的寓言。

　　1、嘴和眼睛的对话

　　2、树和斧子

　　3、画笔和颜料

　　4、蜜蜂与花朵

　　杞人忧天优秀板书第2篇

　　教材、学情分析：

　　本单元是以想象为主题的单元，包含了童话、诗歌、神话和寓言，引人遐思，给人启迪。

《穿井得一人》是一篇寓言，体现了寓言的讽喻特色，在网络自媒体时代，它仍然有着积极的现实意义，另外它也是一篇文言文，文言实词的教学也应得到相应重视。

　　教学目标：

　　1.积累常见文言实词：

穿、汲、及、闻、道、对、国。

　　2.解读文本，理解寓言内涵。

　　3.联系生活，防微杜渐。

　　教学重难点

　　解读文本，理解寓言内涵。

　　教学准备

　　文本准备：

《苏东坡传》、《弟子规》。

课件准备：

PPT。

　　资料准备：

借助网络、小写作。

　　教学时数：

1课时

　　教学过程

　　一、经典诵读，解题入文

　　凡出言，信为先，诈与妄，奚可焉?

　　话说多，不如少，惟其是，勿佞巧。

　　奸巧语，秽污词，市井气，切戒之。

　　见未真，勿轻言，知未的，勿轻传。

　　穿井得一人《吕氏春秋》吕不韦

　　二、诵读课文，整体感知

（一）诵读，释义

（1）分角色朗读：

叙述、丁氏、闻而传之者、国人。

（2）朗读者说说三句的意思：

　　丁氏:

吾穿井得一人。

　　闻而传之者:

丁氏穿井得一人。

　　真相:

得一人之使，非得一人于井中也。

　　（3）再朗读

（二）抓起因，明晓文脉

　　宋之丁氏，家无井而出溉汲，常一人居外。

　　——他们家为什幺挖井?

溉汲、居。

　　（三）小结：

丁家打了一口井，不必像以前那样专门有一个人去打水了，节省了一个人的劳力，相当于家里多了一个人。

　　三、依文解言，判断案情

（一）合作探究：

小组探究：

宋国的国君决定追究这起谣言的责任人。

你是断案大臣，你觉得：

谁应该为这起谣言负责?

　　讨论后，请同学上黑板写出结论

　　1.学生板书：

　　丁氏:

　　真相:

　　闻而传之者:

　　宋君：

　　2.教师总结：

①丁氏：

是起因。

对挖井后节省了一个人的劳力，表述不清。

知错能改。

②闻而传之者：

未经调查分析就传播开去。

③国人：

似乎也乐于接受这种离奇的传闻，才越传越广。

④宋君：

不人云亦云，调查事件源头，获得真相。

（二）依文解言：

哪些关键词能体现他们的责人?

　　宋之丁氏，家无井而出溉汲，常一人居外。

及其家穿井，告人曰：

“吾穿井得一人。

”有闻而传之者：

“丁氏穿井得一人。

”国人道之，闻之于宋君。

宋君令人问之于丁氏。

丁氏对曰：

“得一人之使，非得一人于井中也。

”求闻之若此，不若无闻也。

　　重点词：

告、闻而道、对、国、使。

　　（三）学生提出其他疑难，师生合作解答。

　　四、联系生活，防微杜渐

　　1.激发引导：

有人说：

当真理还在穿鞋的`时候，谎言已经走遍世界了。

现代环境下，利用灵活无序的网络传播，谣言传播变的速度更快、作用力更强。

说说你听的传闻，最后证实是谣言。

　　学生能说出一两个即可!

　　3.在人人都是自媒体的时代，你觉得怎样消除“穿井得一人”的现象再次发生?

　　对待传闻，应采取审慎的态度，调查研究，不轻信盲从，不以讹传讹。

不传播未经自己考证的话。

具备一定的科学知识，练就一双慧眼。

　　“谣言止于智者”这句话绝对正确!

智者不会轻信传言，更不会传播谣言。

但是，天下智者何其少!

如果寄希望于智者，那是无济于事的。

辟谣的重要法宝，是让事实说话!

　　五、巩固训练，布置作业。

（一）课堂训练

　　一词多义：

有闻而传之者求闻之若此闻之于宋君

　　古今异义：

国人道之

　　常见易错：

宋君令人问诸丁氏

（二）布置作业：

以“谣言”为写作内容，学写一篇寓言，或写一篇记叙文。

　　六、板书设计

　　穿井得一人

　　《吕氏春秋》

　　①丁氏：

是起因。

对挖井后节省了一个人的劳力，表述不清。

知错能改。

　　②闻而传之者：

未经调查分析就传播开去。

　　③国人：

似乎也乐于接受这种离奇的传闻，才越传越广。

　　④宋君：

不人云亦云，调查事件源头，获得真相。

　　——谣言止于智者

　　七、教学反思：

　　在起始年级重视习惯的培养，包括使用字典、课前经典诵读等。

整节课设计力求新颖、思路清晰，层层深入;抓住学生感兴趣的点，在整体感知环节切入课文，使学生对文章的大意有整体了解;注重寓言的教育功能，教人向善，引导正确价值观。

抓住小组合作，用恰当的活动引导学生课堂互动!

　　遗憾很多，有两条格外值得记取：

过于重视文意和与现代生活的链接，依靠文意梳理，文言词汇未得到有效落实。

写的环节，没能充分完成，延伸拓展部分应当删去，留下时间开展写作训练。

　　杞人忧天优秀板书第3篇

　　教学目标：

　　1、顺畅朗读，准确翻译，概括寓意。

　　2、了解寓言故事蕴涵的深刻寓意，从中接受教育。

　　教学重难点：

　　重点：

了解课文内容，理解课文中蕴涵的深刻寓意。

　　难点：

顺畅朗读，准确翻译。

　　教学过程：

　　一、导入：

世上本无事，庸人自扰之。

”由这句俗语，老师想到了古时候的一则成语故事--杞人忧天（投影出示）

　　二、引导学生说说《列子》，了解作家作品众生共享课前搜集整理的《列子》资料（出示投影）

　　三、朗读课文，听读，自读，正音。

1、提出自读要求：

读准字音，读顺句子，鼓励学生查字典认识生字、生词，鼓励学生领读。

2、激发学生齐读速读3、引导学生揣摩人物语气，再读课文。

4、正音：

杞（qi）人躇（chu）步跐（ci）蹈舍（she）然中（zhong）伤（投影出示）

　　四、个别学生朗读、翻译，结合课下注释。

（出示投影）重点句子；

（1）又有忧彼之所忧者

（2）充塞四虚，无处无块（3）奈地坏何？

（4）奈何忧其坏？

（投影出示翻译）

　　五、学生讨论这则寓言的寓意。

　　1．杞人“忧”什么？

“忧”到什么程度？

后来杞人的情绪发生了什么变化？