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政治中考命题走势分析
2006年政治中考命题走势分析
为了探索中考政治命题走势，我们对近几年来的全国各地尤其是课程改革实验区的政治中考试卷进行了分析，发现其命题轨迹集中凸现在三个“走进”，即走进能力意志，走进知识综合和走进开放性试题。
领会这些“走进”，对考试备考、应考，取得最佳成绩是大有裨益的。
一、走进能力立意，体现素质教育的能力要求
注意考查考生的学习能力，是中考政治命题一贯奉行的指导思想，也是实施开卷考试命题的指导思想。
而以往在“应试教育”的影响下，命题是以知识覆盖面为主导，对能力的考查则带有随意性。
其命题的思维过程是：
首先考虑要考哪些知识；其次，考虑为了要考这些知识，应提出什么问题；再考虑为了提出这些问题，应选择什么材料。
简而言之，就是知识——问题——材料。
这种命题方式由于太注重于知识了，因而忽视了对能力的考查。
素质教育以培养能力为目标，并且要求其测量和评价的工具能为这一目标服务。
以“能力立意”的命题方式正式适应这一需要而产生的。
这种命题方式旨在素质教育考查中以能力为中心进行考核，在命题时结合现代认知心理学的观点和新成果，通过情景、设问以及巧妙的命题技术，使所编制的题目在考查学生能力上具有突出优势的一种新的命题方式。
采用这种方式的命题思维过程是：
首先考虑要考哪些现实问题和能力；再考虑围绕某一个现实问题和体现某一种能力能够提出哪些问题；最后才考虑用什么知识来回答。
在回答的要求上求解。
即围绕某一主题提供背景材料，多角度、多层次提出问题，要求考生能分别或综合运用所学的知识来解决问题。
在这种模式中，问题处于主导地位，而知识的应用服从于问题的解决。
纵观近几年各地的中考政治试卷，命题者对主题的选择往往都集中在以上几个方面：
首先，因为政治课程具有强烈的时代性、现实性的特点，这就决定了命题必然要着眼于现实重大问题，以及热点、焦点问题。
其次，一些反映人民生活、贴近人民生活和贴近考生实际的素材，也往往成为选择的对象。
我们对政治课现实性的强调，并非是仅仅因为对国家大政方针、世界发展总体趋势的关注。
实际上选取那些发生在考生身边、甚至与考生息息相关的事例，将可以更好地开导考生观察和分析具体问题，鼓励学生养成“学以致用”的良好习惯。
第三，一些关注人类自身的生存、发展，展望人类未来生活，探讨人类生存价值的问题，更因其具有长久价值而备受命题者的青睐。
比如科学发展、环境保护、文明进步等。
对这些问题的选择，是因为它们是古今中外人们共同探索的问题，它们的内容丰富，时空跨越大，所以就能给试题提供更为广阔的背景。
分析近年的中考试卷，命题者选择此类主题的题目占了相当大的比例，今后选择这类主题命题将会进一步强化。
近几年，在中考命题的改革中所体现的能力要求，主要是对分析性能力、应用性能力和创造性能力的考查。
1、关于分析性能力的考查
对分析能力的考核，多用解释、分析说明及评价等方法。
解释：
教多地出现在简答题和图表题之中，其主要特点是考查考生“知其所以然”的能力。
如解释起因、解释为什么、解释相关经济现象和政治现象或社会现象等。
而且往往需要用自己的语言或不同的于教材的新方法进行表达、说明和推理。
今后关于解释类的命题将大量采用图表题。
分析说明：
这一要求是以“分析说明题”形式出现。
在开卷试题中，体现考查分析能力要求的，通常是从既定的现实材料或数据图表出发，运用归纳的方法，从具体到抽象，唤起记忆，悟出一般原理。
然后分析原理，和材料挂钩，一一对应，夹叙夹议或叙议结合地加以说明。
2、关于应用性能力的考查
这里首先应该摒弃对此问题的模糊认识，有人把所有具有社会生活背景材料的试题都认为是应用性能力的考核。
其实，在现行的考题中，绝大部分具有新材料、新背景，但考核能力的要求却很不一样。
有的只是再认再现的要求，如一些选择题，是通过恰当的表述，避免了大量的死记硬背，却仍然是以考核分析性能力为目的的；有的则是考核应用性能力或创造性能力。
对应用性能力的考核，主要是要求考生有意识地运用理论，去尝试解决实际问题，如何在真实世界里去展示自己，该如何做，该如何行。
3、关于创造性能力的考查
对创造性能力的考核，绝大数都在探究与实践类开放性试题中。
以考生活动为背景材料设置的开放性试题，最适合对创造性能力进行考查。
探究与实践类题的内容是开放的，不再是拘泥教材，深挖教材。
它的形式、方式、发问也是开放的，特别是答案，不再是用标准答案来框住考生的思维，而是包容矛盾，鼓励考生谈自己的见解，鼓励打破常规，有些是从采用“点”给分到采“意”给分，甚至还有加分的“奖励”。
这类题有利于考生创造性的发挥，是面向未来的。
它在今后的中考试卷中将日趋增多。
以上分别叙述了中考政治考查的三种能力，这三种能力不是分割的，而是融合在一起的。
不仅在命题中，而且在现实生活中也是如此。
所以，中考命题从选择主题出发，有的试题可能只考一种能力，有的试题则考两种或两种以上的能力。
二、走进知识综合，由学科内向跨学科推进
面对“知识爆炸”的今天，教师不可能一一传授，学生也不可能成为无穷大的容器。
纵观近年的中考试题，不仅突出理论和现实问题和学生思想实际的结合，而且很重视政治学科知识的综合运用。
具体体现在对知识的考查已经又考查单个知识点转向多个知识点的综合，又学科内综合发展到跨学科的综合。
综合试题围绕一个主题，从不同角度、不同层次、单学科或多学科提出各种问题等。
综合试题可以分为学科内综合题和跨学科综合题两大类。
1、学科内综合题
中考政治学科内综合题还可以分为科内小综合题和科内大综合题。
科内小综合题是指以同一年级的课本内的基本概念、基本原理为基础，打破课、节、框的界限，建构知识间内在联系的试题。
2004年陕西卷第29题：
“原始社会、奴隶社会、封建社会生产力发展水平的标志及生产关系的基础是什么”就是明显的科内小综合题。
科内大综合题是跨三个年级不同课本之间的知识综合，是考查学生多侧面、多角度初步解决问题的试题。
如2003年徐州卷的分析说明题第
（2）问：
材料二主要体现了所学《思想政治》教材中的哪些道理？
需要同初二、初三两个年级的教材知识进行综合作答。
2、跨学科综合题
跨学科综合题是围绕一个专题或主题多多学科提出问题，达到用多学科知识解决问题的综合能力的测试题。
跨学科综合题之所以在中考政治中出现，而且越来越多地被各个省市所采用，主要是为了高考的综合考试接轨，但是考查初中生的综合能力层次要求不会像高考要求那样高。
中考综合题只要求初中生初步运用所学的各科知识综合分析解决一些问题。
目前各地小综合比较普遍，大综合所占比例不大，跨学科的更少，但这是中考命题的发展趋势。
三、走进开放性试题，激发考生创新意识
国家教育部早在2000年就对政治中考提出“应设计一些开放性试题”的要求。
在这一思想的指导下，近年的中考试题都广泛地采用了开放性试题。
它的特点是命题材料多层次、设问窗口多方位，要求考生的思维和答题多角度，而阅卷评分则“采意不采点”，这是一种鼓励答案多元化而不唯一的试题。
这类试题大体上可以分为认识类开放性试题、寓意类开放性试题和探究与实践类开放性试题。
1、认识类题
所谓认识类题，是指凭借创设的情境（包括说法、观点、事实、事例、图表），提出各种各样的设问，让考生结合所学知识谈认识的一类试题。
其设问常用“正确的有”、“请你评价”、“你认为”等。
她可以渗透到选择、简答、辨析、图表、分析说明等题型中。
这类题在全国各省市的中考试卷中约占一半以上的分值，可见备受命题者青睐。
其发展的趋势是稳中求进，变中求新。
2、寓意类题
寓意类题就是凭借一定的文学、艺术（漫画、诗歌、寓言、名言）形式，创设一种情境，以隐含一个观点、一个原理或道理或综合知识，要求考生揭示其含义，然后评述或表明立场观点的一类题目。
近年在全国各省市中考试卷中，以漫画命题的题型渗透到选择、简答、辨析、分析说明以及政治小论文之中。
可见寓意类题侧重考查应用性能力的，在今后的命题中将会更侧重。
3、探究与实践类题
“活动”与“社会实践”是新《课程标准》特别予以强调的重要内容和要求。
从初一年级到初三年级都设置了大量的活动。
每项活动都具体规定了活动内容，即活动的具体对象，如“事例”“见闻”“案例”“资料”“现状”等；活动形式，如“座谈、讨论、发表看法”等；“收集、汇集、列举、结合”等，以及“调查、了解、访问”等。
我们认为，落实这些内容和要求需要解决的问题很多，其中多“活动”与“社会实践”的评价，是一种更直接、更真实的评价，它能让考生通过实际任务和真实情境来表现他们的学习成效，既能反映考生的知识和能力，又能揭示其非认知“行为”，如态度、责任心、合作精神等。
由于它将评价的内容和过程自然的融为一体，所以以探究和实践类题评价考生对思想政治课的学习效果，会更加公正、公平、合理。
探究与实践类题是以考生活动（讨论、辨论、编报、主题班会、社会调查和社会实践等）为内容创设情境。
考查考生参与活动能力，以及对所学知识的理解、探究、应用、创新能力情况的一类试题。
这类题一般是以压轴题的形式出现。
如2001-2004年南通中考题的最后一题。
政治中考应试策略
对近几年全国各地中考政治考题的分析，并揭示其命题趋势，这是考生备考、应考的前提。
我们通过对中考试卷的抽样调查的统计和分析，调查考生失分的原因主要在于基础知识弱（不重视对基础知识的理解记忆，灵活运用；考试时抄书，抄资料，结果是翻破指头无觅处，抄得满卷无分数）、审题能力弱（审题不清，缺乏提取有效信息的方法）、解题技巧弱（应变能力不足）和知识迁移弱（思维不活跃；知识提取、重组、应用能力教差）。
因此，我们在备考中、应试中，必须紧紧到把握住命题趋势，针对自己的“弱项”，切实做到过“四关”。
一、据“标”依“本”，过知识“理解关”
开卷考试较大地提高了政治学科能力考查的层次，着力加强了思维能力的考查力度，减少了识记再认的题量和分值，于是在部分考生中产生了一种误解，以为在考试中翻一翻书、抄一抄书就可以找到答案，掌握基础知识不太重要了，重要的是提高能力。
其实在知识和能力的关系上，两者是相统一的。
基础知识是能力的载体，能力的发挥是对基础知识的运用。
任何能力都是建立在知识的基础上的，能力的实质就是能否运用基础知识分析问题和解决问题。
如果没有扎实的基础知识，任何能力都将成为无源之水、无本之本而无法形成。
可见。
考生备考、应考一定要过基础知识的“理解”关，怎样才能过这一关呢？
1、要据“标”依“本”，全面正确理解知识点
新《课程标准》既是编教材的依据，更是命题的依据。
但是依据《课程标准》，而不是拘泥《课程标准》，这是命题的基本原则。
依据《课程标准》是指命题者所选的主题，其设问要涉及《课程标准》中规定的识记、理解和活动的相关内容；不拘泥《课程标准》，是指重视命题背景材料的新颖性、真实性，并有意识地用漫画、数据图表等，来考查考生的思维灵活性、深刻性、科学性、和发散性。
因此，中考复习一定要依据新《课程标准》中所规定的识记、理解和活动内容进行。
2、要了解每个知识点的形成过程
复习时，考生要注重了解每个知识点的来龙去脉。
例如，“生产关系，生产关系必须适应生产力发展的要求”这一社会运动的规律正是从各个社会形态发展演变的过程中归纳出来。
复习时，要进一步了解社会形态发展的演变过程。
帮助学生了解每个知识点的形成过程，从而理解这一知识点，顺利通过“理解关”。
二、掌握重要考点，过知识“体系关”
纵观近年中考试题，基本上取消了*死记硬背的知识点得分的现象，绝大多数题目所考查的知识都体现了“点面”结合。
“点”即中考考点。
在复习迎考过程中，要全面地把握重要考点。
“面”即知识体系。
有一框一节一课的知识体系，也有全书和整体学科体系。
考点是“死”的，只有通过把“线”融于“面”中，由“面”到“体”，才能在动态中把握知识的内在体系，才能做到知识运用自如。
因此在复习迎考过程中，我们可以在以下两个方面下工夫：
一方面，如上所述，要对重要考点反复阅读，反复理解记忆，做到对每一个考点都能了如指掌。
另一方面，将考点编织成“网”，即知识网络。
将概念、原理、观点、基础知识等内在统一达到的知识之网。
考生要达到总体的复习目标，必须依据考点积极主动地编织知识网络，将知识点有联系的串联在一起，便于理解和记忆。
考试时就可以从不同角度、不同层次，做到点、线、面相结合地思考问题、解决问题。
三、关注社会现实，过“结合关”
坚持理论联系实际。
正确处理好社会现实问题与所学知识的结合，这是思想政治课教学的内在要求，也是开卷考试命题的一个重要原则。
1、社会热点与书本知识的有机融合
近几年中考能力测试追求平实和具有鲜明时代特色的风格，多以人们比较关心社会热点问题为命题背景材料或切入点来创设情境，考查考生对所学知识和时政热点知识的理解程度，以及根据题意对知识进行整理、重组、运用和综合能力
2、结合课本基础知识，接触大量生活实际
近年中考命题形式日趋人为化，生活化，它贴近考生生活实际，让人倍感亲切，因而引导考生热爱生活，关注现实，更能考查考生灵活运用所学知识分析日常生活中各种现象的能力，充分体现了新课程的人文精神方向。
四、精选巧解名题，过“练习关”。
练习是考生将知识转化为能力的一个有效途径，也是训练考生解题应变能力，拓展扩散思维、培养创新能力的重要手段。
精选巧解一些开放性试题，提高各种能力是考生备考、应考的必须条件。
如何练出高水平呢？
1、水平出在“回归教材”上
先要做到以问题为中心，向教材知识点求索，寻“根”问宗，找到解决问题的“知识支点”，再组织回答。
2、水平出在找准结合点上
现实重大问题、社会热点、焦点与知识点相结合称为结合点，这是近几年开卷试题最主要的形式，可以适用于各种题型。
在做这类题时，找准结合点就如庖丁解牛的下刀处，惟有找准这一关键一点，才会牵一发动全身，进而达到“窥一班见全豹”的效果。
3、水平出在多做“一例多型”上
“一例多型”是在复习时，以某材料（包括漫画图表等）为中心，采用选择题、简答题、辨析题、分析说明题等多种题型进行练习，培养考生多题型、多角度分析问题的能力。
4、水平多出在“一材多题”上
“一材多题”实际上就是中考中的一系列选择题。
系列选择题的特点，是在特定的情况下面设置若干单项选择题。
因其所提供的共同背景材料和各种小题的提干材料之间的关系不同，其解题方法也不同。
因此。
考生多做一些系列选择题，对提高应试能力和解题技巧是很有必要的。
5、水平出在多做“一题多理”上
“一题多理”是指一个社会热点或一项国家大政方针，可以用众多理论知识来分析。
6、水平出在多做“综合题”上
一般来说，要根据本省市的《考试说明》来做一些综合题。
提高全面分析问题的能力，提高解题的技巧和方法。
综上所述，过知识“理解关”，知识“网络”是复习考试的基础；过知识“结合关”，试题“练习关”是关键。
善于在做练习时灵活运用各种解题技巧是关键的必要条件。
中考政治解题方法研究
考试是由考生完成一定量试题的任务，因此，试题类型的运用直接影响老师功能的发挥和考试目标的实现。
为了发挥发挥考试功能，实现考试目标或目的，命题者必须择用各种各样的题型。
近几年南通市中考政治试题类型一般分为两大类：
一是客观性试题，以单项选择题为主；二是主观性试题，包括简答题、辨析题、分析说明题、探究与实践题、综合题等。
一、客观性试题分类及解题方法
纵观近年来的中考政治试题中的选择题，它的种类越来越变化多端。
按其题干材料形式划分可以分为观点原理式、事例失、漫画失、图表式、引言式等；按题干与题肢的构成情况可以分为直选型选择题和组合型选择题。
我们侧重讲解这类选择题的解答方法。
1、由题干和题肢组成的直选型选择题
（1）认真审读题干，明确题意：
单项选择题因题干取材广泛，内容新颖，所以每个题干都具有明确或隐含特定性的特点，决定着题肢的取舍。
通过对题干的解析，要求考生能够在审析题干时明确注意题干的主题词、中心词和限制词等。
它体现了命题的意图。
只有严格按照题干的规定性选择，才能保证答案的正确，提高解题的质量和能力。
（2）仔细剖析题肢，识别对错：
选择题的题肢根据其性质可以分为正确题肢和错误题肢。
错误题肢包括：
观点本身错误的题肢；题肢观点本身正确，但与题干无关；题肢不是说明题干要求的规定性，而是对题干的重复，题肢的外延不等于题干规定的要求的外延，具有片面性。
在解题时，考生应该注意这样几点：
第一，搞清各个题肢的确切含义，鉴别它是否符合题干的规定性；第二，要认真辨别出正确题肢还是错误题肢，并通过说明对错理由的方法来证实；第三，识破命题设置错误题肢的手法。
其手法主要以下几种：
偷换内容即把正确的内容偷换成似是而非的错误内容，这是很常见的一种；混淆概念即将一些内容相近、相似的概念混为一谈；颠倒关系即在相互联系的两个方面的关系问题上常用制造错误的手法；含义不完整即把一个问题的多方面、多层次的含义故意漏掉一些，使起出错；故意增字或减字。
（3）辩清干肢关系，寻觅正确答案：
在解答选择题时，考生必须注意题干与题肢的关系。
一般而言，题干与题肢的关系有因果关系；包含关系；从属关系。
凡是题干和题肢之间有直接因果关系，表明和被表明关系，包含和被包含关系等联系的，均属直接关系，都应该选择。
凡是超过题干所提供的材料，而加以扩展、引申或需要增加一些“辅助”条件，才能沟通题干与题肢之间联系的，均属于间接联系，都不选择。
2、由题干、项和题肢构成组合选择题
组合型选择题题干下面是标有项号的知识点，题肢是有项号组成的，在题肢中不显示具体内容，这就增加了试题的迷惑性。
组合型选择题的正确题肢是指包含所有符合题干规定性的正项。
错误题肢有两种，一种是包含正项和错项的题肢；另一种是包含正项不全的题肢。
解答组合型选择题的方法主要有三种：
取正法、排错法和代入法。
取正法，是指以题干规定性，审析项的内容，确定是正项的就在项号前打对号，错项不予理睬，然后将对的项号由小到大编为一组，再到题肢寻觅答案的方法。
排错法，是指按照题干的规定性，审析错项，只要判定出一个错项，即可以找到答案。
代入法，就是在弄清题干规定性的前提下，先从第一个开始，依次代入项的内容进行审析，判断其是正确项还是错误项，然后取舍含此项号题肢的方法。
在实际解答组合型选择题过程中，应针对具体题型采用一种方法为主，有助于缩小选择范围，节省解题时间。
有时需要综合使用各种方法，或者用其他方法来验证所选答案，提高答案的准确性。
二、主观性试题的分类及解题思路
从2003年全国各地的中考政治卷看，主观性试题的题型有了新的发展，如山东省试卷在第2卷设置“生活现象辩识”“社会热点分析”；南京市第2卷设置“携手结伴成长”“积极融入社会”“迎接希望明天”等，在2005年中考政治命题趋势上看，传统的简答题、辨析题、分析说明题等将继续沿用，同时一些新的题型如概括题、探究与实践题、活动与探索等将出现在中考试卷中。
1、简答题的分类及解题方法
简答题是对题目的要求作出简要回答的一种题型。
开卷考试后，简答题不仅考查考生的记忆和再现能力，更多的是考查考生对基本概念、原理和知识点的理解以及运用理论解决实际问题的能力，考生在此类题型上的得分率明显下降。
依据简答题的命题形式，我们大致可以把它分为以下几种类型：
（1）直问式：
这类题目一般是以“是什么”“为什么”“怎么样”“有哪些”“何关系”等形式提出问题。
题目的要求明确、直接、具体、具有显著特点。
解答时应使用简洁的语言把答题的要点列出来，不必展开叙述，所答饿内容必须科学，符合题意，而且答案的要点必须齐备，每一层含义都不可缺少。
（2）图表式：
这类题主要有两种形式：
一种是填表法，答题具有显性特点；另一种是阅读表中所给的材料，分析、归纳出相应的结论。
解答此类题时一般采用归纳法。
通过阅读表内所给的材料，认真进行比较分析、归纳，的出一些合乎规律性的结论
（3）漫画式：
试题采用漫画和提问相结合的方式，需要考生认真观察，仔细推敲，并结合所学知识完成答题要求的一种开放性试题。
解答此类题时可以按照三个步骤：
一看即对试题所给的一副或一组漫画，认真看，仔细看，不放过任何一个细节，又要抓住漫画中突出主题的“点睛”之处；二想即结合题中的要求，运用所学的课本知识，认真思考；三答即在看和想的基础上，将感性认识的知识点归纳整理，形成最终完整的答案。
（4）材料式：
试题通过一些新材料、新情境、名人名言、经典论断或其他重要内容，要求对所给的材料进行分析，并从理论上加以总结。
解答时主要分为两步：
第一，仔细阅读材料，找出每段的段意，然后从各段的段意中综合整个材料的中心旨意；第二，材料题的设问和要求具有隐蔽性，但它的中心词和材料中的关键词句却具有暗示作用。
在分析和归纳的基础上选择合适的有关理论知识并组成答案。
（5）举例式：
这是对已得出的科学结论举出一个或几个实例来证明观点的题型。
解答时关键把握两点：
一是举例的“质”，二是举例“量”。
所谓“质”即所举的事例完全符合题意要求，能充分说明或论证观点。
所谓“量”即举例的数量。
举例必须要严格按照试题的要求数量，一个也不能少。
2、辨析题的分类和解题思路
所谓辨析题就是对试题所提供的观点或材料，有辨别、有分析，着重考查学生辨证思维能力的一种题型。
这种题型的内容和题型可以分为以下几种：
（1）内容不全型：
任何事物都包含一定的内容，并以一定的形式表现出来。
因此在解答的过程中，不能只看到事物的一个方面的内容，以免犯片面性的错误，答题时只要将内容补充完整就可以。
（2）关系不全型：
关系不全的片面型辨析题的特点是，辨析的观点只看到事物内部或在、事物之间的关系的一个方面，而否定事物内部或事物之间的关系的另一方面。
回答这类题时只要将事物内部或事物之间的关系完整的揭示出来，然后指出题中观点的片面性。
（3）条件不全型：
就是题目所给的观点或材料是孤立的、抽象的，它们在一定条件下正确，在一定条件下错误。
因此在解答时关键是要说明事物存在的具体条件性。
当题目本身没有给考生提高充分条件以供判断时，则要求考生在试题允许的范围内，把各种可能的条件补充进来，然后在进行具体辨析。
（4）正误混淆型：
此类题目所表示的观点或材料，有的基本正确，但有部分错误或缺陷；有的基本错误，但有部分合理的因素。
这类题在解答是应该认真审析、找出合理正确的因素，并且说明其正确性；找出错误的因素，并且全面的进行分析错误的原因，得出结论。
3、分析说明的类型和解答方法
分析说明题一般都是由集中反映某一社会热点或现实问题的背景材料和依据背景材料所设置的问题两部分组成。
根据问题的设置来看，分析说明题可以分为以下几类：
（1）归纳式：
主要是要求考生通过对背景材料的分析，归纳出一个结论，即判断“是什么”的问题，它重在考查考生的归纳概括的能力。
这类题的设问一般是“上述才材料共同说反映了什么问题”，“用有关知识对上述材料进行分析说明”等。
对于这类题的解答，我们可以借用语文学科中概括段落大意、中心思想的方法，用简练的语言概括出材料的表层意思，逐层分析归纳，回归教材，方能做出比较全面的答案。
（2）演绎式：
主要是要求考生运用所学的基本观点或原理，对背景材料作出合理的说明和解释，通常以“如何理解……”“谈谈你对……认识”“谈谈你对……看法”等形式出现。
这类题跨度大，综合性强，重在考查考生全面分析问题的能力。
在解答时，我们首先要反复认真阅读材料，分出材料的层次，概括出每一层意思；然后再采取加“疑问词”的方法，如“是什么”“为什么”“怎么样”等多角度的分析思考，最后回归课本，联系所学知识，来正确解释教材。
（3）评析式：
主要是要求考生对材料中的人物或现象进行评论，它重在考查考生的评判能力。
解答这类题时，第一步是对这件事或行为作出对与错或好与坏的总体评价，然后再根据所学知识指出其对与错或好与坏的依据。
（4）自我参与式：
主要要求考生谈谈自己，它重在考查考生的实践能以及思想觉悟状况。
这类题提问方式主要是“谈谈你的打算”、“说说你的建议”。
对这类题的解答注意从自己的实际出发，在题目要求下，自由发挥，大胆创新、大胆参
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