透过现象看本质.docx
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透过现象看本质
透过现象看本质
查利兵
［背景］
我班有A、B两位位同学，在班级里很多同学讨厌他们，多数老师也不喜欢他们。
原因很简单：
他们两个人经常“说谎”。
他们经常会迟到，而且次次原因都不相同，作业尤其是家庭作业也时常拖拉，问其原因总是含糊其辞，理由不断升级改版。
不仅组长、学生到我这边反映情况，还有任课老师议论。
我作为班主任，提醒过很多次，当时他们认错态度非常诚恳，说以后一定改正，但后期的表现几乎没有任何改观。
看来不能再仅仅是口头教育、提醒的方式了，于是我专门用一次晨会的时间，当着全班同学的面，将他们两人请到了前面讲台，让他们作一个保证。
我想：
在这么多同学面前作保证，就是以自尊心与面子担保，看你们以后改不改正错误。
他们两人当时的表情很复杂，尽管都作了保证，看得出很不情愿。
我则简单的认为：
让他们当这么多人的面作保证，很没面子，当然不情愿，而没有深一步思考为什么。
［处理方案］
两周后，我冷静的思考，觉得说谎这种行为现象，是个体为了避免不必要的困扰，满足自己的虚荣心或是为了逃避各种困难或惩罚而实施的应对策略。
说谎行为产生的因素分析，可以从心理因素，家庭因素及社会学习等方面深入探究。
在心理方面包括逃避惩罚，自我夸大，否认失败，出于好奇等；在家庭因素方面包括沟通不良，管教不当，家境不好；在社会学习方面包括制约学习，模仿学习，忠于帮团，善意的谎言等等。
A、B两位同学都是有一定的学习头脑的人，那么他们两人是为了什么而说谎呢？
他们又有什么困扰呢？
想到这里，我对于自己对他们说谎的原因都没调查清楚，就随意处理的轻率行为感到不安与自责。
知错就改，有错必纠，这样才能有进步！
这是我对学生经常提的要求，那我应当首先做到。
于是我便利用业余时间，先找他们的周围同学与以前几年在同一个班的同学谈话，了解他们基本的学习情况与交往情况，再分别找他们谈心，引导他们说出内心的困惑与烦恼，最后与家长互访。
两位经过一段时间的努力，我对他们的情况有了一个比较清晰的认识。
学生在班级交往中，如果经常说谎的话，招致同学的反感，容易造成自己的孤立，导致同学关系不佳，人缘很差。
说谎的类型有很多，比如说夸张型、捏造型、玩笑型、转嫁型等等。
经过调查我发现A同学的说谎行为属于转嫁型，B同学的说谎行为属于玩笑型。
A同学转嫁型的谎言是所有说谎行为中最严重的一种，他将自己的过失通过言语的方式转嫁给其他无关的人或事，而且也是最容易控制的一种。
他经常放学后在路上逗留玩耍，导致回家迟，家人问他为何回家迟，他的说法通常是在同学家一块写作业遇到难题便于讨论，所以回家迟。
家人听到作业已写完，也就轻易相信了。
他也就心安理得的吃饭、看电视，书包背回家就挂在墙上，根本就不翻一下，没理由也不敢翻一下，因为A同学的父亲是很严厉的一个人。
就这样到第二天A同学一大早便赶到学校门口的小店中补写作业，问其原因，多半是昨天晚上家中保险丝烧了、家里来客人了吃饭迟（而且还带了小孩需要照顾陪玩）等等。
知道A同学的说谎行为产生的原因后，我采用的方法是：
与家长沟通，告诉他们放学时间，请他们通过卡时间来督促A同学每天按时回家，并好好写作业与复习，功课完成后才可以玩耍、看电视。
B同学玩笑型的谎言属于浪费时间的一种表现，他常常不由自主地将应该用来写作业、看书的时间用来吹牛皮、开玩笑、消遣同学等，也属于容易控制的一种。
知道B同学的说谎行为产生的原因后，我采用的方法是：
给他找一位很会合理利用时间的学生“结对子”，每次学习任务布置后，两个人一块学习、交流、探讨，让他没有浪费时间的时间与机会。
自此以后，他们的学习成绩呈上升趋势，课堂上表现突出，也能团结同学，没再有过说谎行为的发生，老师和同学们也都给他们以肯定的评价。
就这样他们在统考中都有了不小的进步，更重要的是没有人再反映他们有说谎的行为了。
［反思］
通过对A、B两位同学的说谎行为前后两次的不同处理，让我的班主任工作多了一份宝贵的经验财富。
班主任与家长对孩子们爱是相同的，爱的目的是相同的，差得不就是沟通、理解和信任吗？
班主任与家长之间的沟通有多么的重要！
班主任与家长之间的理解和信任又是多么的难得啊！
没有一个孩子不想进步，不想得到老师、家长、同伴的肯定的！
孩子与班主任更需要相互的沟通、理解和信任！
每一位学生的谎言后面有多少内情，都需要班主任认真地思考与研究。
想做一个好班主任，光坐在办公室里看书是不行的，必须要走进学生的内心、走进家长的身边，更需要事事两思而后行！
“魔力”唤醒
华西实验学校徐洪娣
下午有一堂室外课——音乐课。
课间班干部在组织排队时，我正好在批作业。
谁知学生把我没有放在眼中。
这哪像是排队上课的样子！
室内室外吵闹声一片：
已经走出教室的在走廊里笑闹着，推挤着；一部分在教室里的看起来毫无排队的迹象，围在一起的谈笑着的，坐在座位上翻弄着课本的……我忍住怒气，板着面孔，看着室内外的学生，有几个看见了，马上严肃起来，还有的继续着他们的活动。
那几个严肃的学生看我没有反映，又融入了吵闹的队伍。
再看看负责管理的班干部，管管闹闹，一点效果也没有。
看着他们目中无人的小样儿，我提高了嗓门：
“这一节是什么课？
”学生似乎觉察到了什么，外面的安静了下来，里面的迅速放下手中的活儿，闭紧了那刚才还叽叽喳喳的小嘴儿。
刹那间，呈现在我眼前的是整齐的队伍，鸦雀无声的场景。
“***，你到徐老师这儿来一下。
”
副班长快速来到我面前，等待着任务。
“密切关注班级学生路队纪律和上课违纪学生，发现一次两次就原谅，如果满三次不改把名字记下来，不必让他们知道。
”说着，我顺手给他一张纸和一支铅笔让他归队。
同学们都诧异的注视着***走进队伍中，心中似乎在猜测着什么。
我来到他们面前说：
“去上课吧，上课结束回来后在教室里等着老师，我来给你们变一个魔术。
”目送着学生，心里一阵得意。
一节课的时间很快就过去了，我尾随着班级学生的队伍走进了教室。
***悄悄地把情况汇报纸给了我。
我把纸条揣入口袋，在讲台前站定。
学生特别乖，双双眼睛注视着我，我扫视了全班同学一眼，眼中难以掩饰的激动的表情被我一览无余。
我一改刚才严肃的表情，微笑着说：
“魔术表演现在开始，请同学们注意看。
”同学们都正了正坐姿，做好了充分的准备，生怕错过了一个环节。
我学着电视中那些表演魔术的人，搓搓双手，又举起双手，说：
“请大家看清楚，在徐老师手中你看到了什么？
”“什么也没看到！
”大家异口同声地回答。
“那大家接着看，见证奇迹的时刻到了。
”我双手合拢，鼓起腮帮子对着手吹了一口“仙气”，说时迟那时快，我迅速从衣袖口抽出那张***给我的纸，放入掌心，握紧拳头，故意买着关子让学生猜猜在那个手中有东西，学生有的说在左手，有的说在右手，有的说两只手都有，还有的说两只都没有。
激情高涨。
就在这时候，我宣布公开谜底，我松开有纸的手，扬起手中的纸。
猜准的学生那高兴劲儿就甭提了。
“这上面还有字呢！
你们想不想听听？
”同学们都被我忽悠的劲头十足，哪有不想听的道理。
于是我就请班上口齿比较清晰地一位男生来读给大家听。
同学们安静极了，都想听听上面到底写的是什么。
“***，不遵守路队纪律，推前面的同学三次。
”
“***，排队回来时大声讲话，班干部提醒不听，还骂班干部。
”
“***，上课时传纸条，被音乐老师发现。
”
……
我一边听，一边微笑着注视着全班同学，被点到名字的同学立刻低下了头，羞得小脸蛋红红的，恨不得地上有个洞钻进去得了；而没有报到的同学一脸的害怕，紧张得不得了，我想是正在回忆着是否也有把柄被抓住了。
而还有一部分同学看起来很是镇静，他们就是一群守纪律、自觉的学生。
纸条上的内容读完了，教室的气氛也变了。
我想我也无需再去问那些学生，是否正的做过如纸条上说的那样，因为他们已经用他们的表情告诉我了。
“同学们，今天的这个魔术表演肯定会让大家受到启发。
希望大家以后做事三思而后行，做个守纪律爱学习的孩子，好吗？
”孩子们都郑重地点了点头。
对于孩子不守纪律，屡教屡不改的那些顽皮孩子，我们也曾苦口婆心教育过，也曾一脸严肃批评过，甚至请来家长寻求支援过……改变教育的策略，让孩子在轻松愉快的氛围中受到触动，萌生正确的行动意识，唤醒孩子内心想做好孩子的愿望。
让这些成长路上的愉快的小插曲成为他们童年生活的美好回忆。
让制度彰显温情
江阴市华西实验学校（小学部）贡晓锋
今天是我的语文早读课，来到班中的第一件事与往日一样——督促学生做好各自的清卫工作，迎接每天例行的清卫行规检查。
七点出头，检查的学生便来到我班检查。
这些检查的学生很是认真，教室的各个角落都要仔细查看一遍，之后便检查每个学生的红领巾、胸卡佩带情况。
我问检查的组长陶仁清有没有什么问题，他告诉我我班的戴晓亮同学没戴红领巾、胸卡——扣2分。
我看了一眼戴晓亮同学，他的红领巾、胸卡不是都佩带着吗？
于是我问：
“戴晓亮同学不是都戴着吗？
干吗要扣分呢？
”谁知，陶仁清说：
“我检查的时候他没有戴上，他看见了我在检查之后才戴上的。
大队辅导员说，像这样的情况也要扣分。
”我为戴晓亮同学感到有点愤愤不平了：
“既然他意识到了自己的过失，之后又马上把它们给佩带上了。
我看，分就不要扣了，我会教育他以后不再重犯错误。
你看行吗？
”谁知，陶仁清坚定地说：
“这不行，老师强调过，像这样的情况也要扣分。
我也无能为力。
”看来分是必定要扣的了，我也不好为难这个检查人员了，毕竟这样的规定是大队部制定的，不能让检查的学生受冤屈。
早读课结束，我打电话给相关老师。
阐述了我的观点——每天例行的检查是必要的，一定的制度也是必需的。
但是在遵守制度的前提下是否也应该彰显一定程度上的人性化呢？
检查的目的并不是以找差错、吹毛求疵为乐，班级与班级之间更不应该出现互相对抗乃至彼此攻击的不好现象——这不应该成为应付检查的另类风景。
检查应该是一种督促、一种提醒、一种对所查班级的人文关怀。
如果像我班的戴晓亮同学第一次没戴红领巾和胸卡只作提醒不扣分的话，相信孩子的心里也会萌生出一种内疚感，以后或许会吃一堑，长一智。
如若重犯，就说明他不思悔改，态度不够端正了，这个时候就一定要用扣分的手段来作为惩罚。
相信这样的做法，老师、同学都会接受——体现了学校管理的人本思想和育人理念……
作为一个教育人，我想我们都应该思考怎么做才能让老师、同学体会到学校管理的暖暖温情。
让自闭的孩子找回“春天”
江阴市华西实验学校王天新
张译匀，今年8岁， 长得非常可爱，白白嫩嫩的，看上去是一个非常乖巧的女孩子。
张译匀刚进一年级，时不时上学早上回哭泣,不肯进班级。
我先尝试我跟班里同学一起去陪她进校门。
不过她只要走进了校门，就会很安静地进入教室。
经向其家长了解,该孩子在家从来不与其他的小朋友交往,只喜欢一人在家乱玩。
有几次家长把她送到校门口，孩子不肯进来，家长想把孩子带回家，我总是跟学生一起去门口接孩子，走到门口有好长一段路，但是我辛苦一点，能对孩子有帮助也是无所谓了。
对于自闭症儿童的教育,不能让其随心所欲,任其发展,除了要耐心教育,正确引导外,在不伤害他的情况下,也可加点强制,这也是有必要的。
我们就寻找问题的根源。
她自幼患有自闭症,常在家,不与外界接触,故进了学校后,一直无法融合这个大集体。
学校的各项规章制度成了她沉重的心理负担。
所以,为了能让她能更快适应学校生活，,我们常采用家校整合法,与其家长联系。
首先,我们做家长工作,以便获得家长的支持。
因为在家长身上蕴含着丰富的教育资源,作为特殊教育的教师只要充分挖掘这些教育资源,定会收到较好的教育效果。
在小学里培养的行为习惯让她受益匪浅。
我觉得张译匀很乖，守纪律。
每节课上，我几乎都会让张译匀回答一个简单的问题。
张译匀的回答，我和同学刚开始都听不到声音。
但是每当张译匀回答完后，同学们都鼓掌表示鼓励。
为了鼓励张译匀，我把她的画还挂在学校走廊的墙壁上。
张译匀的画极大提高了同学们对张译匀的评价。
虽然张译匀不主动交朋友，但在同学们的眼中，他们都乐于同她玩。
在这学习期间，她的语言能力也有了很大的提高。
她能够模仿长句子，甚至是很长的自然段，也认识许多字，情绪也变得稳定了。
总之,从事自闭症儿童的教学是一项艰巨的工作,要做的事很多很杂,作为班主任,不仅要关心他们的生活,更要关心他们的教育。
通过对自闭症儿童尽快适应学校生活的案例分析,使我对自闭症孩子的教育有了进一步的认识,同时感到：
对于自闭症孩子除了要耐心教育,让其有自由发展的空间外,还应适当加些强制。
精彩作文就在瞬间产生
——拍蚊子大赛
江阴市华西实验学校黄珍
案例描述：
刚开学的第二天，就是作文课。
在备课时，想了很长时间，不知道到底写些什么？
也不知道这班学生的作文水平怎么样？
想来想去，还是用老一套，让学生写新学期新打算吧。
于是，我就认认真真备好了这堂课的教案，充满信心地走进教室。
当我刚开口说：
“同学们，在新的学期中，你们有什么新的打算？
这节作文课，我们就是来写写新学期新打算。
”有的同学皱起了眉头，有的同学不耐烦地说：
“怎么每次开学老师都让我们写新学期新打算？
”正在此时，突然有只蚊子叮在我的腿上，痒痒的，我立即拍一下，没想到，逃走了，留下了一个大大的肿块。
刚站稳，又来了一只，这时，同学们可能也被蚊子叮上了，有的也在腿上“啪”打了一下，我再观察了一下，原来教室里有好多蚊子在飞。
因为我们的教室在底楼，大概蚊子饿了一个暑假，现在看到这么多的人来，都跑出来叮人了。
我这人，最怕蚊子叮咬了，一咬，就是一个大肿块，而且要很长时间也不能消掉，可能是带着私心，我突然改变主意，对同学们说：
“同学们，你们讨厌蚊子吗？
”同学们异口同声地说“讨厌！
”我故意装作不知道的样子说：
“为什么？
”同学们这下可有话说了，有的说：
“它老是叮人，让人奇痒无比。
”有的说：
“它在身边嗡嗡地吵个不停，让人不得安宁，我们上课都不能专心听讲。
”有的说：
“它飞来飞去，一会儿叮叮这个，一会儿叮叮那个，我怕它会传播疾病。
”同学们说的多好呀！
这时，我突发其想：
这节课不如让他们写写拍蚊子的经历，说不定会有好文章出现。
于是，我顺势说：
“居然你们不喜欢写新学期新打算，我们就暂时搁一下，现在我们来一场拍蚊子大赛，比一比谁拍的多？
怎么样？
”“好！
”同学们这下可来劲了，刚才的愁眉苦脸已经抛到九霄云外去了。
当我说：
“预备，开始！
”同学们迫不及待地走下位置，拍起了蚊子。
有些男生，拍的可起劲了。
其中有一位男生追着蚊子好长时间没拍到，那蚊子好像还故意和他作对，缠着他飞来飞去。
我叫同学们停下来，观察他怎么拍到那只蚊子，经过一番艰难的较量，好不容易拍到了，教室里还响起了掌声。
同学们继续尽情地拍着蚊子，“啪啪啪”，五十双小手起劲地挥舞着，二十分钟后，蚊子所剩无几，我大声宣告：
“拍蚊子大赛现在结束！
”同学们都满足地回到了自己的座位上。
我统计着他们与蚊子大战的结果，有的人居然拍死了十三只。
统计结束后，我就对同学们说：
“你能把今天自己拍蚊子的经过说给大家听听吗？
”这下，同学们都抢着要来说，我故意说：
“这么多人都要说，老师可来不及听，不如把拍蚊子的经历写下来，怎么样？
”
同学们都很乐意地拿起了笔，开始了蚊子大赛的习作，在没有蚊子的干扰下，“刷刷刷”，一节课，一篇篇精彩的习作就在瞬间诞生了。
有好多同学还把刚才一个男孩拍蚊子的场面进行了特写。
真的，没想到，开学第一篇的作文居然写的这么生动有趣。
案例分析：
玩是孩子的天性。
兴趣是孩子最好的老师。
这堂作文课让孩子举行拍蚊子大赛，把学生喜欢的活动引入到作文教学中，变枯燥乏味的技法传授为学生生动活泼的自主体验，让学生在兴趣中学习，在愉快中领悟，拍蚊子大赛使气氛一下子活跃了起来。
学生在玩中体验，思维活跃。
上述案例中，学生在用自己的眼睛观察，用自己的耳朵聆听，用自己的大脑思考，用自己的语言表达自己的感受的动态过程，学生是课堂上真正的主角，他们自主地参与，充分地体验，自由地表达，写出来的文章当然就很生动了。
如果在这堂作文课上老师一点也不顾学生的感受，按照预设的教案让学生去写新学期新打算的作文，教学过于死板，从立意到选材等框框太多，学生不能自由表达自己的想法。
有些学生面对这样的作文无从下手，而有些学生即使写出来了，那大部分是空洞的，喊口号式的，长期这样下去，结果是作文与生活脱节，缺乏真情实感，过于陈式化，学生会对写作文不感兴趣。
从上述案例可以看出，作文教学不应该受课本的要求限制，不应该为教师的指定所左右，要提高学生写作兴趣和写作水平，要把生活引入课堂，把作文引向生活，在生活中寻找写作题材，为学生营造一个民主和谐的、自由表达的宽松环境，从而使学生有话可写，有话想写。
七彩童年
江阴市华西实验学校胡翠英
班级，是学校的一个个小小社会，班级工作的顺利展开，班主任起着重要的作用。
能蹲下身子看孩子，用心发现孩子的一切，那么班级工作也能顺利地开展。
低年级的孩子尤其依赖于老师，他们明辨是非的能力，是在一次次的模仿行为中产生的，班主任更要引导好孩子，让孩子爱上学校，爱上学习，快乐成长。
故事一：
“我恨她”
某个下午第的三节课后，离放学不满半小时，让他们玩一会，从不来办公室告知的娃，冲到办公室来寻我，说***打了***胸口一圈，红了，在哭了。
二话不说，赶紧去看看，把孩子叫到跟前，喔，是有点红了，询问为什么打，她一脸茫然，不知道为啥。
目光转向他，他在我印象中，除了不会坐，不声不响，认真学习，还好了，怎么会动粗呢?
我询问，他不吭声。
教室里就呈现这样的一种现象，他站着，没有任何声音。
我不急，让孩子做自己的事情，等布置好作业，全班坐好，等他说理由，告诉他，等你说了为什么，我们才放学。
他看看大家，走到前面，我看他那态度，心里一松，怎料他说出来的三个字让我一惊，难道听错了?
我请他再说一次，“我恨她”三个字让大家都听到了，“为什么?
”他没有下文，我知道现在不是时候，放学后单独跟他交流，他也是默默无语。
把孩子带到校门口，与孩子的奶奶进行了交流，孩子在奶奶的询问下，才说出了“恨”之原因，是因为管理的同学常常管着他，他不舒服，所以今天才出手打了一拳。
了解了原因，孩子的家人回去也教育了孩子，晚上与家长电话联系，明天会亲自给小朋友道歉。
第二天，早上，来到教室，按照惯例，总是要在老师的提醒下，孩子才会去道歉。
一会儿，他来上学了，我看见他放好书包，站了起来，看了我一眼，迟疑了一下。
我望着他，没有任何语言和眼神，他大概自己下定决心，走下位置，来到角落处她的位置，我能看见的就是他们俩在说话，她原谅了他，前面的女生也回过去听了以后，笑了起来。
他回到了座位，新的一天又开始了。
晨会课上，跟孩子们谈了同学间的友谊，要互相谦让。
平凡的一天就在我的忙碌中接近尾声，接孩子的时候，孩子的奶奶又一次向她道歉，那是最真诚的歉意。
是呀，每个孩子都是宝贝，互相尊重，互相谦让，互相宽容，才是我们应该教给孩子的。
故事二“爱美篇”
某天早上，小朋友在早读，我在批作业，没有在意那个女孩穿的什么进来。
等她坐在位置上，我只能大概判断是一件古装，因为没看见她站起来，也没去多注意。
之后数学课，不是我的，直到操场上升旗仪式，才发现她穿了奇装，我看看像和服，别的老师说是汉服，不管怎样，总之裙摆长长的，扫到地上，走路得拉起来，袖口很大，不过，回头率超高，孩子们都很好奇。
一路走回教室，她成了焦点。
同事们都纷纷问我，是不是表演节目，没有呀，没有说今天要表演节目。
同事议论，有的说，漂亮的，有的说，就是个子矮了，衣服太大，有的说，不要也有人回家要父母买。
听着大家的议论，看着孩子们羡慕的眼光，我有了自己的办法。
回到教室，先让孩子们安静，请她到前面，孩子们谈谈自己的感受。
漂亮，好看，很美，转个身，继续观察，一个孩子说，走路要踩到，要摔跤的。
另一个孩子说，不方便，跑不起来。
我暗暗点头，看她喜悦的脸慢慢收敛起来，我就肯定她衣服的美，只是穿的不合地点，时间。
这衣服应该表演的时候穿，那才美。
也许孩子不懂，我就举了个最简单的例子，婚纱美吗？
如果平时穿婚纱上班，怎样?
孩子都说，不好。
对啦，好东西也需要适合的时间，地点，才能显示它的美。
尽管孩子不是很明白，但相信孩子也不会去跟从，她也不会再穿来了。
美的东西只有在合适的时间，地点才能展示它的美感和价值。
故事三“两宝成长记”
去年，班级中有两个比较慢的孩子，我封他们为“大宝，二宝”，每天，督促大宝，二宝写作业。
早上，娃们读书，我批作业，呵呵，轮到“二宝”，桌上没有，开始“翻箱倒柜”找作业本，我心里蹭蹭蹭又冒起了火，回回都如此，到家啥也不动，在学校里又磨蹭，像他这样念书是吃力个，一点也不快乐，我看了他一眼，憋着气，飘过他，继续批改，心中的火慢慢平息，“大宝”到还好，至少把本子放在了桌上，也算完成了。
全部批好，让小朋友安静，正准备打个电话，他却把作业本找到了，呵呵，饶他一回，我说，老师正准备叫你爸爸来接你回家继续过礼拜天了。
哎，这“大宝”“二宝”让我费尽了劲，也没看见气色，果不然，默写20个词语，一个对2个，一个对4个，一点也不用心思学习，外力再大，也溅佛起多少水花。
“大宝”“二宝”留下来补作业，“大宝”是无法面对练习，他好像拒绝认字，按葫芦画瓢的本事有的，但只要一点点独立思考的作业，就搁浅了思维，看他玩游戏，劲头大了，哎，碰到学习，“目瞪口呆”。
“二宝”稍微好一点，练习可以做个一半，就是写字特别容易开小差，经常呆呆地坐着，也不晓得快速完成。
来不及，只好放学补补了，“二宝”在我的帮助下，勉强能改正好错误（也得帮他翻好书），“大宝”只能看别人的本子，画过来，“大宝”的爸爸来了，与之交流，也无奈小孩这样，在家也花了牛大的力气，进展甚微。
不知何时，他才会学会学习，这花的花期会开在何时?
会不会错过该开放的季节?
这样的故事还有很多，一年中，我用心记载着这些有趣的故事。
这群可爱的孩子，让我精彩纷呈，相信只要用心关爱他们，他们也能体会到老师的心，班级工作就能井井有条地开展起来。
“闷葫芦”变成“小八哥”啦！
华西实验学校（小学部）庄亚娟
低年级的孩子都是爱玩好动的，一下课，教室内外仿佛变成了一个游乐场，孩子们快乐地玩游戏，聊天，声音清脆悦耳，分外热闹。
慢慢地，我发现其中有个小身影很特别，他孤零零地坐在自己的位置上，不出去玩，也不和其他孩子交流，只是安安静静地发着呆，查了点名册才知道，原来小家伙名字叫袁硕。
仔细一瞧，袁硕是个很帅气的小男孩！
他留着一个清爽的平头，皮肤很白，眼睛又黑又亮，微笑起来还有两个浅浅的小酒窝，实在很讨人喜欢！
因此，一上课，我就请他起来发言。
没想到小家伙站起来扭扭捏捏的，小脸涨得通红，回答的声音更是小的可以忽略不计，我微笑着鼓励他：
“声音响亮一些，回答错了也没关系的。
”他重新开口回答，可声音依旧听不清。
我请其他孩子给他鼓掌，给他加油，请他再响亮一些，谁知小家伙干脆低下头一声不吭了。
我只好先请他坐下听课。
下了课，我把袁硕叫到身边，轻轻地问他：
“你为什么不大声回答问题呢？
”他小心翼翼地站着，不声也不响……就这样，大半个月过去了，袁硕一直孤零零的，他很少开口说话，自然没有朋友，课堂上也听不到他的发言。
看着孩子越来越沉默，我开始着急起来，得想办法帮助他呀！
要找到解决的办法，必须找出孩子不开口的原因。
我主动联系了袁硕的妈妈了解情况。
原来孩子从小就胆小内向，不爱和人交流，即使在家里一天也说不了三句话，他妈妈也叫他“闷葫芦”。
从他上幼儿园开始，由于爸爸妈妈在外地工作，非常忙，因此每天都是他奶奶接他放学。
到了家，他就自己在屋子里玩，除了出来吃顿饭，他基本不离开自己的房间。
双休日也是如此，爸爸妈妈忙得看不见人影，小家伙也很懂事，总是自己玩，时间一长，他变得越发内向。
可见孩子一直生活在自己的世界里。
针对袁硕的情况，经过考虑，我决定从几个方面来帮助他。
首先，给孩子创设一个有爱的家庭环境。
因此要做好家长的工作。
常言道：
父母是孩子的第一任老师，家庭是孩子的成长摇篮。
袁硕的内向主要是缺少父母的关爱引起的。
我通过与其父母的交流，使他们对孩子内向的表现以及后果有深刻的了解，使他们知道与孩子沟通的重要性，促使他们主动地去关心孩子。
我建议袁硕的父母加强与孩子的情感交流，平日里要多爱抚孩子，多与孩子交谈，给孩子创设一个轻松、和谐、温馨的家庭环境。
不管多忙，每天晚上至少要花十五分钟和孩子聊天，听
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