中学生情感与素质教育研究.docx
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中学生情感与素质教育研究
中学生情感与素质教育研究》课题结题研究报告
《中学生情感与素质教育研究》课题组
执笔人苏文忠
摘要：
在实施素质教育的过程中，老师们有种种困惑：
学生的厌学情绪似乎没有多大改观；为学困生加班加点补课收效甚微；……事实上，老师们的困惑来源于对学生情感现状、情感需求的不了解。
在两年半的研究过程中，我们对初中生的情感现状、情感需求、情感与学生学习的关系以及如何实施素质教育作了一些探索，掌握了其中一些规律，取得了一些成果。
我们认为，学生的情感与他们的学习和素质提高有着密切的关系；良化学生的情感，可以促进他们的学习，提升他们的素质。
课题组研制的中学生学习情感测查量表和计算机软件，为学校和老师把握学生情感，根据学生情感实际选择和调整教育方法和策略，因材施教，推进素质教育，提供了一个有效的手段和工具。
主题词：
中学生情感素质教育
《中共中央国务院关于进一步深化教育改革推进素质教育的决定》指明了基础教育的方向，也为我们提出了教育科研的重大课题—素质教育。
作为自治区教育科学十五规划B类重点课题的《中学生情感与素质教育研究》，自2001年9月启动研究（2002年1月批准立项）以来，至2003年12月结束，经历了两年半的实践和探索，取得了一定的成果，顺利地完成预定的研究任务。
现将该课题的实施和研究情况汇报如下：
一、课题的提出
1.虽提倡素质教育已有数年，搞“素质教育”也有数年，但基础教育的一些现象，不能不引起我们的深思：
我们的教学模式、教学目标与过去比，并无多大区别——大运动量的训练，一个劲地奔中考、高考。
这从各级的激励和评价机制可以得到印证。
扪心而问，我们的学校、我们的老师最关注的仍然是学生学科学习的优劣。
……
就是说，我们的教育仍存在着严重的“唯理智倾向”，没有把学生的情感发展列入教育目标系列之中，知识的获得或智力训练的目标仍占据着教育目标系列的中心位置，并没有走出应试教育的怪圈。
由此得出的结果仍然是：
学生厌学情绪严重，而老师又往往束手无策；加班加点为学生补课，又往往收效甚微。
尤其是学困生，我们往往感觉到他们似乎并不仅仅是学习上的后进。
这其中是何原因？
2.我们曾在2000年初接受了国家九五德育科研重点课题子课题、市资助经费重点课题《中学生情感趋向调查研究》的研究任务，并与2001年6月15日通过了专家现场质疑，鉴定结题。
该课题得出“学生的情感与品德素质有对应关系”的结论，并了解了一些中学生当前的情感趋向。
由此我们进一步推断，中学生的情感与素质有着必然的对应关系；良化了学生的情感，就有可能促进其素质的提高；如果我们把握了学生情感变化的规律，因势利导，就能推进素质教育，提高教育教学质量。
联系怎样？
规律如何？
怎样因势利导？
就需要我们去实践、探索、思考和总结了。
3.查阅1998年以来的全国基础教育改革实验优秀成果，心理健康及其与素质教育关系的研究多项获奖，却未见有情感与素质教育研究方面的课题获奖。
教育科学出版社在《基础教育新概念》丛书的“前言”中说：
“我们教育理论工作者面对这种形式，一时还拿不出多少针对教育工作中的实际问题、适合教育实际工作者学习教育理论来，特别是拿不出系统的、可读性较强、具有时代气息、与当前基础教育历史性变革的精神相一致的教育理论来。
”显然，情感教育的理论与实践，亟待我们“教育实际工作者”去涉足、探究。
我们感到，我们所面临的问题和困惑，其症结在于：
不了解学生的情感现状和需求，不了解学生的情感在他们发展中的地位和作用，不了解情感教育的方法和途径。
加之应试教育尚有市场，老师们大多忙于教学，应付考试，无法系统学习心理学、教育学理论及其最新成果，因而对学生的一些行为和表现不理解，也就无从对学生进行有效的教育。
鉴于上述原因，我们认为有必要对“中学生的情感与素质教育”进行研究。
故于2001年11月向区教育科研规划办申报了此课题。
二、课题研究的预期目标、研究方法、实施步骤和过程
1.预期目标：
通过两年半的课题研究，一是基本摸清了初中生情感与素质教育的关系（本课题以初中生为研究重点），寻求情感教育的方法和途径，总结实施情感教育的经验和教训，并把这些情感教育的方案和经验论文结集出版（视经费情况决定出版方式）。
二是培养一批教育科研骨干力量。
通过课题研究，是课题组成员能较系统、深入地学习有关心理学、教育学理论及最新的教育科研成果，提高理论素养和教学业务水平，从而成为第一线的教学科研骨干分子。
三是通过课题实施，促进学校的素质教育和学生的素质提高。
2.研究方法：
本课题主要采用了行动研究法、调查法、个案法、测量法和经验总结法。
3.实施步骤和过程：
前一课题《中学生情感趋向调查研究》的顺利结题，为本课题作了人力、管理和经验上的准备，同时也为本课题的目标选择和启动研究提出了方向。
自2001年9月启动研究到2003年11月，整个课题研究的实施分为四个阶段，具体情况如下：
第一阶段时间区间为2001年9月至12月
我们主要开展了如下工作：
（1）成立课题实施中心组。
参加中心组的是总课题负责人、联系人、子课题组长及在教育科研上有较丰富经验的教师。
中心组原则上每个阶段开始进行一次课题工作研究。
内容是：
学习有关情感教育和心理学方面的理论；汇总课题实施中存在的问题，并研究解决这些问题的对策；商讨和部署下一步阶段课题工作。
（2）完善课题实施方案。
此前，课题实施方案已成雏形，课题中心组成立后，我们对实施方案（草案）进行了讨论和修改，然后再付诸实施。
方案中主要有这些内容：
研究的重点对象：
本课题研究以初中学生为重点。
课题实施的步骤及预期成果。
课题研究实行三级负责制：
课题实施中心组，由总课题负责人、联系人及各子课题负责人组成；各子课题负责人在中心组和研究框架的宏观指导下，带领和组织各成员独立地开展本课题的研究。
提倡各子课题在研究过程中创新，成果上出新；各成员在本子课题内依自己的实际选取研究方向，开展自己的研究。
因为各成员在理论底蕴、教学科目和对象、教学经验和潜质都有所不同，因而，总课题要求参与研究的各成员选择自己最佳的切入点、研究对象和研究方向，并按计划完成研究任务。
实际上各成员是在子课题内开发子课题进行研究，相对子课题也具有一定的独立性，留给各成员较大的研究空间。
课题研究的分级负责制，一是便于发挥全体参与者的聪明才智，二是从另一角度保证课题成果的全方位和立体性。
此外，方案还对课题档案的管理作了明确的要求。
（3）由各校成员依据自己的实际，选择研究范围或主题，成立了10个子课题组，基本是以德育和学科分类。
（4）2001年12月，召开了第一次课题中心组会议。
一是汇报交流第一阶段的课题研究情况和问题；二是商讨存在问题的解决办法，部署第二阶段的研究工作；三是决定办课题简报；四是学习有关情感教育的理论。
会上，市教科所教研员和科研规划办的同志还对客体的开展做了指示。
第二阶段时间区间为2002年1月至9月。
主要工作和活动有：
（1）办《情感与素质教育》课题简报两期，每个成员人手1份。
简报的内容有情感教育理论、情感教育方案、课题动态、学习心得、课题指导、课题论文、网上文章等。
中心组通过简报能较好的对课题研究进行指挥和调控。
（2）2002年1月，所申报课题获自治区教育科学规划办批准，立项为自筹经费重点课题，课题编号为：
B126.
3月25日下午，《中学生情感与素质教育研究》课题开题暨第一阶段研讨会在桂林市清风实验学校召开。
市园丁工程办结次机会召开C类人才工作会，135名C类学员、15名导师到会观摩课题开题和研讨。
市教科所所长时曦、副所长曾晓新、书记扈伟玲到会，两位所长还作了讲话。
（3）2002年4月至5月，课题负责人苏文忠分别到承担有研究任务的学校，对课题组成员进行课题研究的相关培训。
（4）6月20日，课题中心组会议总结了前端的研究工作，表扬了一些做出较突出成绩的子课题组和成员，同时研究和部署了暑期研讨会的有关工作。
（5）8月21日，课题第二阶段研讨会在市教科所召开。
17位成员作了研讨发言，曾晓新副所长作了指示，科研规划办的同志也到会听去了研讨发言。
会后，中心组研究了下一阶段的工作，并决定办课题网站、研制情感测查量表、开展情感测查和开发情感测查系统软件等拓展课题、深入研究的重大事项。
第三阶段时间区间为2002年10月至2003年8月。
主要完成的工作有：
（1）2003年1月，完成课题网站主页的设计，并于2003年3月成功上网。
课题主页地址为：
http：
//→教学与科研或http：
//→学校在线→清风实验中学→教学与科研。
此外，我们还在中国教育先锋网的桂林市清风实验学校主页上办了本课题的两个专题。
（2）实现了课题资料的信息化管理。
总课题、子课题都用计算机管理课题的资料档案，课题组之间、成员之间通过网络实现了信息交流和资源共享。
（3）完成了“中学生学习情感测查”量表的研制。
量表分Ⅰ、Ⅱ两卷，共80题。
两卷对应分成五个部分，测查影响学生学习情感的五大因素：
对学习的认识（目的）、交往接触的对象、父母家庭对其学习的关注程度、学校方面给其的感受、社会对其的影响。
每部分16题，满分64。
量表的使用，为学校、老师选择和调整教育教学手段和测量提供了依据。
因为测查表明，测查信息与学生的实际有着高度的一致性。
（4）2003年5月，我们选择了桂林市清风实验学校、桂林三中、桂林五中三所学校的初一、初二、初三共17个班748名学生为对象，使用上述量表进行了一次测查，获得了大量的有用信息。
（5）设计并开发了《中学生学习情感测查系统》软件，并于2003年投入课题应用，大大提高了课题数据处理的效率。
通过使用，我们感到它不仅仅是课题研究的有力工具，也是学校、老师推行素质教育，提高教育教学实效的有力工具。
（6）2003年7月3日，课题中心组召开会议，除研讨和部署工作外，重点通报学生学习情感测查的信息和数据，并对与会者进行《中学生学习情感测查系统》的使用培训。
7月5日，又对部分成员进行了类似的培训。
（7）办课题简报两期。
（8）2003年4月21日《桂林日报》第五版以《孩子的情感教育，你关注了吗？
》为题，报道了我们课题研究的情况，并给予了很高的评价。
第四阶段时间区间为2003年9月至12月。
主要工作有：
（1）搜集和整理课题档案资料，为结题做准备。
7月3日的中心组会议对此项工作做了具体要求。
（2）各成员撰写结题论文，子课题撰写研究总结或专题研究报告。
（3）总课题撰写研究报告、工作报告、量表研制使用及测查系统的应用研究报告等。
（4）测查系统数据的补充完善。
（5）申报结题及进行结题鉴定。
三、学生学习情感测查及数据分析
1、测查量表的框架
量表共有测查题80道，分Ⅰ、Ⅱ两卷，每卷40题，每题设A、B、C、D四个程度选项，分别是
A．完全符合自己的情况；B．大体上符合自己的情况；
C．有一些符合自己的情况;D．完全不符合自己的情况。
Ⅰ卷正向设计提问，依次分别赋4、3、2、1分，Ⅱ卷从反向设计提问，依次分别赋1、2、3、4分。
两卷分数和即为该个体情感测查总分。
2、量表中的五个测查维度：
决定和影响学生学习情感的因素是多方面的，复杂的。
而且是随着学生家庭、交往、学校、老师以及所涉猎的外界事物、知识的不同而不同。
家庭的氛围、家庭成员的喜好厌恶、家庭变故、在校内外的交往情况、学校的环境、教师的教育教学的态度和方式方法、其本人对外界事物和知识的喜好取舍，都可能对学生的学习产生影响。
过去，就是因为我们对这些方面缺乏研究，以致感到对学生的教育乏力、低效，有时还觉得无从着手，似乎什么办法都用了，就是不见成效。
为了尽可能客观真实地了解学生的情感状况，了解各种因素对学生学习情感影响的程度，我们根据影响学生学习情感的五个因素，从五个维度来设计情感测查题80道，分Ⅰ、Ⅱ两卷，依次对应分为五个部分。
每个部分均从正反两个方向设计提问16个，涉及学生日常生活的各个方面，可以说比较全面地对影响学生学习情感的因素进行了调查。
3、测查的结果：
整个测查收回748份答卷，有效问卷725份，有效调查率是96.93﹪。
在所调查的学生中，男生381人，占52.55﹪；女生344人，占47.45﹪；初一学生200人，占27.59﹪；初二395人，占54.48﹪；初三130人，占17.93﹪。
调查部分数据统计如下表：
中学生情感测查各类群体标准差、平均分、相对总体标准分一览表
群体分类
群体名称
总数
平均分
本群体标准差
相对总体标准分
学
校
清风学校
449
231.67
26.05
0.06
三中
130
221.09
23.27
－0.36
五中
146
233.11
21.60
0.12
年
级
初一
200
236.64
24.65
0.26
初二
395
229.69
25.00
－0.02
初三
130
221.09
23.27
－0.36
性
别
男
382
225.87
25.29
－0.17
女
343
234.73
23.97
0.19
家
庭
类
别
从工家庭
227
232.57
26.36
0.10
务农家庭
71
224.07
22.67
－0.24
从政家庭
24
238.88
23.18
0.35
经商家庭
157
231.01
22.95
0.04
从教家庭
12
243.42
30.29
0.53
军人家庭
8
251.88
24.72
0.87
从医家庭
11
241.64
17.00
0.46
其它家庭
216
225.60
24.82
－0.18
农民、男
37
217.59
24.38
－0.50
农民、女
34
231.12
18.53
0.04
家
庭
及
经
济
状
况
父亲下岗
51
228.65
24.18
－0.06
母亲下岗
84
231.71
24.58
0.07
父母离异
72
226.47
23.86
－0.14
独立生活
17
220.82
29.82
－0.37
500元以下
120
223.24
24.46
－0.27
500元以上
241
229.92
26.06
－0.01
1000元以上
194
230.45
24.10
0.02
1500元以上
85
232.78
24.96
0.11
2000元以上
85
236.51
23.41
0.26
年
龄
13岁
112
236.94
25.39
0.27
14岁
329
232.16
25.11
0.08
15岁
216
227.09
23.78
－0.12
16岁
64
217.67
23.48
－0.49
清风
学校
学困生
70
213.96
24.86
-0.64
非学困生
379
234.94
24.95
0.19
总体
725
230.06
25.05
0
4.测查数据与学生实际一致性分析：
测查数据与学生的现实状况有着较高的一致性，反映了初中生实际情感状况。
比如离异家庭子女的情感测查Z值大大低于非离异家庭的子女。
其原因是父母离异使孩子失去了培育健康良好情感的土壤和环境，给孩子造成了情感失落，这些孩子没有享受到正常的母爱、父爱和家庭的温馨；而作为初中学生（11、12～14、15岁）来说，这时正是由儿童向青年过渡时期，是人生正处于身心发展上发生质的结构性改变时期，父母的离异对他们来说时一场悲剧，他们会产生一种危机感；从而导致性格、心理上变异，以致这些孩子大都趋于内向、自卑、孤独、怯懦，有的甚至出现行为或品德偏差。
这也是我们老师为什么觉得离异家庭的孩子难教的原因。
在上海进行的一项调查中就发现，单亲家庭学生与双亲家庭子女在学习成绩方面存在着非常显著的差异。
双亲家庭子女的学习成绩优良率达到61﹪，较差的只有15﹪；而单亲家庭子女优良率只有40﹪，较差的也达到了40﹪之多。
①
显然学习成绩与家庭环境有着密切的关系，家庭影响着孩子的情感、学习动机、学习态度和学习环境。
离异家庭的子女在这些方面都处于劣势，从而造成他们在学习和情感上与正常家庭孩子的差异。
老师们也普遍感到“离异家庭的孩子特难教”。
因而，离异家庭子女的情感测查值低于总体的值就不奇怪了。
初中生的情感测查Z值随着学段（年龄）增加而呈下降趋势，这也反映了初中阶段学生的心理特征。
初中阶段学生情感测查Z值随着学段（年龄）增加而呈下降趋势也反映了这个阶段孩子的心理特征。
初中生由于其生理发育决定其心理上既不是孩子又不是青年的特点，心理活动往往呈现出半成熟半幼稚性，常常处于矛盾状态。
比起小学来说独立意识大大增强，不愿顺从父母、教师及其他成人的意见，生活中，从穿衣、戴帽，到对人对事的看法，常常处于一种与成人相抵触的情绪状态中。
但无论是在认知能力，还是思维方式都带有很大的片面性及表面性，显得幼稚和不成熟。
许多研究也表明，青少年容易沾染不良习惯的时期大约在12一14岁左右，也就是初中阶段。
“初中阶段是多事之秋”、“初中生比高中生难教”这是老师们的感受，初中生正处于“心理断奶期”、“青年期的反抗时期”，这是心理学家的结论。
国家科研规划重点项目青少年犯罪的研究结果也表明，12—15岁是青少年犯罪的初犯高峰期。
因此，可以说初中生在情感测查上Z值呈下降趋势也是正常的，符合学生实际的。
一些个案也说明数据与实际的对应关系。
以清风实验学校七年级的实验班与普通班为例：
经批准，清风实验学校办有信息与外语实验班，凡有意并在经济上能承受的都可以到这些班学习，并不需要考试选择。
因为实验班要增加一些信息和外语课，还要请外教，所以要增加不少收费。
因此，家长重视、经济又比较宽裕的就把孩子送到实验班。
这样就形成了实验班与普通班两种体制。
总体而言，实验班的家长对孩子的学习要重视些、关心些，学生的学习习惯和基础也好些。
当然,也有一些家长经济上可以承受而孩子不愿学习的.
七年级上学期相同科目（语、数、外、政四科）的期考成绩，非实验班平均分为244.33，实验班为318.11；而随后进行的情感测查，非实验班为226.93，实验班为248.86。
由此可见，情感测查与学生的实际是对应的，学习的好坏与情感有着密切的关系
中学生情感测查的精华还在于，把80道题分成五个部分，每个部分可以通过系统软件统计个体的得分。
得高分者，这说明其某方面的情感需求得到一定程度的满足，也说明某些因素对其的正影响较大；得分低，这说明其某方面的情感需求在很大程度得不到满足，同样也说明某些因素对其的负影响较大。
正因为如此，我们可以从测查数据来判断学生各种情感需求得到多大程度的满足，对学生学习情感产生正、负影响的因素有哪些，情况如何，从而选择和调整教育的方法及策略。
无疑，这样方能在真正意义上做到对症下药，因材施教，提高教育教学实效。
有这样一个学生A，学习特别好，学科Z值达到1.47；而在情感测查上得分大大低于均值，只有－0.56。
为什么？
原来这个同学在我们情感测查的五个部分中，“父母家庭对其学习的关注程度”这一部分得分特别低，只有37分（满分64）。
找到班主任一了解，才知道这个学生父母无文化，整天忙着经商赚钱，无法管也不管他的学习，因而对家庭、对父母有一定看法。
而“对学习的认识（目的）、学习的动力”这一部分得分最高，达52分，学科z值之所以高，也就得到解释了。
如果我们老师、我们班主任因此而与家长沟通，帮助和引导家长改善家庭、亲人对学生A的关注程度，使父母给他多一点关爱，学生A就会改变对父母的看法，理解父母的艰辛，学习就可能更好。
又如学生B，在“学校方面给其的感受”这一部分得分高达63分（满分64），我们由此推断这个学生有一种恋师恋校的情结。
班主任反映的情况，正好验证了我们的推断：
该生母亲因车祸身亡，故常把学校当家，与老师很亲近，常愿跟老师呆在一起；后母虽对其不错，却仍有隔阂，不愿亲近。
这个学生学科学习、情感测查的Z值都很高，分别为0.71和1.08。
我们不妨这样去推想，如果我们把学校的软硬环境都建设好：
学校设施先进且人性化、老师知识渊博且方法得当，那么学生就会对学校、对老师有一种依恋感。
学生的依恋需求得到满足，学校给了他安全，给了他家的感觉，老师又能满足他的求知欲望，无疑对他们的成长是有帮助的。
由此可见，通过学习情感测查，并对数据进行理性分析，完全可以把握学生的情感状况，了解影响学生学习情感的主观因素和外因，从而减少教育教学的盲目性，动员起各方面的因素为提升学生的素质服务。
四、我们的观点和教育对策
从上述信息，我们认为：
中学生学习情感受到多方面的影响，有家庭的、学校的、社会的、自身的，而情感的负影响会给学生学习带来负作用，情感的正影响也会给学生学习带来正作用。
中学生的情感状况与素质提高的联系是必然的。
往往我们认为学习不好的学生、学困生、双差生，其问题的症结往往是影响其学习情感的负作用太大。
要提高这些学生的学习质量，不能仅仅是补文化课，还要补上“情感”这一课。
因此可以这样说，要推进素质教育，就必须了解学生的情感需求。
如果进行了学生学习情感测查，学校和老师就可以了解影响学生学习情感的相关因素，找到问题的症结，从而对症下药，选择和调整教育策略和手段，以期达到最佳的教育效果。
1.认真分析情感测查信息，了解和研究影响学生学习情感的因素和影响程度，调整我们的教育教学策略，达到个体优化学生素质的目的。
学校也好，老师也好，常常感到学生教育的老大难问题有离异家庭子女问题、厌学问题、家庭教育不当问题、品行不端问题等。
一些教育者往往动辄训斥，却很少去思考问题的原因，更谈不上对症下药，创造性的解决这些问题。
学生的情感测查，却为我们找到了解决这些问题的途径。
如果我们认真分析学生个体测查数据，就可以因人而异，选择适当的教育手段，提高我们的教育教学实效。
学生的情况千差万别，其情感状况也是千差万别。
反映在测查数据上也必然是千差万别。
而情感测查给我们提供了各种因素影响学生学习情感的数据，我们只要怀着对学生的一片爱心，认真分析数据，深入开展工作，就一定能找到打开学生情感大门的钥匙，从而引领学生不断的提高和优化自己的素质。
2．从测查数据探索各类群体学习情感的特征，对症下药，整体优化学生的素质，提高教育教学实效。
作为教育工作者，我们不能只注重学生的行为，就事论事而忽略其心理因素。
只有遵循青少年成长时期的生理、心理规律，将对学生生理、心理特征的研究与种种社会因素对他们的影响结合起来进行分析，加以探讨，才能使我们的教育工作更切合学生的实际，增强教育实效性。
情感测查可以说正为我们提供了一个有力的工具。
如学困生问题，抽样群体（清风实验学校450名学生）及其中非学困生、学困生在影响学习情感的几个因素测查平均分对比如下：
影响学
习情感
因素
对学习的认识
（目的）
交往接触的对象及素质
父母、家庭
对其学习的
关注程度
学校方面给其的
感受
社会对其的
影响
抽样群体
45.09
44.96
45.82
48.04
46.5
非学困生
45.66
45.68
46.52
48.46
47.08
学困生
41.73
40.97
41.79
45.56
43.25
从测查值来看，学困生每一项测查均值都低于抽样群体，而影响学生学习情感的五
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