共备大纲说明文写作教学.docx

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共备大纲说明文写作教学

共备大纲_说明文写作教学

1、就试教单元进行共同备课，抽出难点尝试应对

1.写作题目《学生的权利和义务》

2.对学生写作能力的要求：

说明层次、说明顺序、说明方法

3.一般难点：

♦未能掌握「说明对象」：

（1）题目的主角──「学生」的身份不明显

（2）不明白「权利」和「义务」的分别

（3）混淆「权利」和「义务」

（4）以为「义务」等如「遵守校规」

♦选取的说明重点（分项说明）有可能：

（5）轻重不分──囿于个人经验，选择日常与师长或学校较多冲突的事物以为争取之权利对，而非「学生」这个身份最重要的权利；

（6）归类能力弱，分类不清。

♦未能联系「权利」和它连带的相关「义务」

♦说明方法局限在「举例说明」

4.对应措施

4.1检视学生前置的写作知识

基本写作能力要求

♦检视生情的结果

1.审题

♦对自己在学校的「权利」和「义务」不太认识，也较少探究。

♦比较熟悉的是「遵守校规」──但不认为那是「义务」，而是「学校规定」或「俾面」而已。

2.选材

♦对「权利」、「义务」两个词语不大熟悉；在经验中，比较近似的意思是在学校「可以做些什么」和「不可以做些什么」或者「应该做些什么」和「不应该做些什么」；

♦因此所选材料会被降格，变成「可以或不可以」、「应该或不应该」的操守行为，而非致力维护、追求的「权利」和尽力承负的「义务」。

♦选出的「权利」轻重不分，例如「有权利请假」、「有权利不回答问题」、「有权利不为老师擦黑板」。

3.谋篇布局

♦已知文章有「开端」、「正文」、「结尾」三个结构的主要成份，但

⏹「开端」、「正文」、「结尾」三部分各自各说，各有重点，未能共同为要说明的主题服务。

♦运用「总分总」的说明层次有困难：

⏹未能掌握「总写」方法。

在文章「开端」只约略提到「权利」或／和「义务」两个词语就进入下文，未能总述大纲。

⏹分写方面，有能力按重点分段，但──未能掌握段落结构：

重心句、阐释句、例子、小结句──特别是「重心句」，一般都不太会写。

♦「收结」力弱：

⏹一般能做到草草收结，或者重申中心思想；

⏹少有总结全文，又或引起读者更深一层的思考。

4.说明层次

♦曾经学习「总分总」的写作知识，但不一定能够运用。

5.说明顺序

♦一般会探用逻辑顺序──按重要性排列先后的说明顺序。

6.说明方法

♦对说明方法有基本的认识，但

⏹运用时比较有把握的只是举例说明；不过

⏹是「有举例」，但「冇说明」。

7.标点字体

♦有基本标点知识，但不肯更用心：

⏹准确运用标点符号

⏹运用标点符号加强文字的表达能力

♦有能力把字体笔划写得更整齐，卷面更整洁，但

⏹平日很少练习原子笔书法

⏹作文时又不肯用心／用功把字体写好

2、拟定教学策略

1.前置准备：

1.1与学生复习下面的范文，重点温习说明文的写作方法。

（1）中四：

《汉字趣谈》

（2）中二：

《死海不死》

1.2针对学生的写作难点，设计工作纸，供课堂上指导学生之用。

（详见附件）

2.写作教学：

阶段

教节

策略

写作前的指导

第1-2节

1.强化输入：

在课堂上就写作题目进行大班指导；

2.提供扶手：

为学生提供写作工具箱、工作纸；

3.写作前练习：

教师与学生先就题目的「权利」和「义务」两个关键词进行定义分析；

4.教师评估：

●学生是否掌握这两个词语的意思，特别是从「学生」这个角色去理解

●学生是否掌握跟这两个词语有关的例子

●学生是否掌握这两个词语的相对但相生的关系

5.教师设计了补充工作纸，协助学生掌握这两个词语的意思。

写作时的监控

第3-4节

6.教师巡查：

及早介入学生的写作内容及行为，使勿偏离；

7.自我监控：

提供自我评估量表让学生按量表上的项目检查自己的作文，有需要的话自行修正。

写作后的修改

第5-6节

8.教师评改后把结果尽快回馈学生：

♦在大班处理学生作文的共通优缺；

♦对良好作文给予展示和赞赏，对需要修改的地方全班给予意见，以强化学生的写作行为。

9.指导学生依眉批指示修正自己的文章。

3.个人化的回馈：

●利用电子表格的功能，把学生每次作文的数据纪录下来，结合教师的评语，让学生：

（i）知道自己的表现

（ii）知道自己在群体中的位置

（iii）追踪自己全年的写作表现

●为学生建立个人学习历程档案──写作

3、跟进事项

1.科任教师：

1.1完成试教单元的：

（1）写作工具箱及工作纸；

（2）针对学生的写作难点，设计工作纸，供课堂上指导学生之用；

（3）在读文教学中四：

《汉字趣谈》／中二：

《死海不死》重点输入说明文写作方法，为写作教学做好铺垫；

1.2安排试教事宜；

1.3把校方观课有指定的教学设计三步曲、专用的评课表，以电邮传送给支持人员参考。

2.科主任：

2.1检视初中课程有否说明文的单元，单元内有否《死海不死》的范文，若无则设法补回；

2.2检视中四课程《汉字趣谈》的教学目标，确保学生在写作前曾经学习过说明文的写作方法。

2.3安排说明文的试教分享会，让是次试教的科任教师，分享她的教学经验，为其他教师提供参考。

教学跟进

说明写作单元试教

（一）：

「审题立意」、「谋篇布局」──选取合适的素材

整体描述

1.教师已完成说明文范文教学的前置输入。

学生具备说《明文工具箱》的写作知识，亦已安排好前置课业（工作纸），使学生具备前置知识和条件进行本教节的学习。

2.教师于是次课堂教学（两教节）主要就说明文的「审题立意」，「布局谋篇」与学生进行互动交流，引导学生正确掌握：

3.「权利」和「义务」两个艰深概念；

4.把「权利」和「义务」的例子与有关的概念归类；

（1）.举例说明「权利」和「义务」的双对双生的关系。

5.教学策略主要为师生讨论、小组讨论、教师归纳总结。

6.教师布置课业为下一节谋篇布局做好铺垫工作；

7.教师整理教学材料，总结试教难点、学与教的成效，透过同侪分享，为其他教师提供教学策略参考意见。

一般难点

基本写作能力要求

学生学习情况检视结果

8.审题立意

●对自己在学校的「权利」和「义务」有一点认识，但还没有到主动「追求」、「享受」或深入探究这些权利的层次。

●知道有承担服务同学的义务，例如属会干事、班长、值日生等，但不知道这些工作跟追求、行使、享有或者维护这些「权利」有什么关系。

●比较熟悉的是「遵守校规」──但不认为那是「义务」，而是「学校规定」或「俾面」而已。

●对「有权利就有义务」有概略认识，但对于为什么「要享有权利就要承担更多义务」没有什么共鸣。

9.布局谋篇

●对「权利」、「义务」两个词语其实不太熟悉；在经验中，比较近似的意思是在学校「可以做些什么」和「不可以做些什么」或者「应该做些什么」和「不应该做些什么」。

⏹因此所选材料会被降格，变成「可以或不可以」、「应该或不应该」的操守行为，而非致力维护、追求的「权利」和尽力承负的「义务」。

●选出的「权利」非重大而有影响深远的，例如「有权利请假」、「有权利不回答问题」、「有权利不帮老师擦黑板」。

●能够选出较为重要的权利如「有组织学生会的权利」、「有向校方提出意见的权利」、「有参加学会的权利」──但不知道这些权利为什么那么重要。

●有承担在校服务同学的工作，但不知道它们是伴随什么「权利」而来的义务，也不知道履行这些义务对自己的成长或者将来在社会工作和生活有什么影响。

10.其他

●学生不懂得写重心句，例如他们会说：

-「学生的权利是在学校读书」（学生有权利在学校读书／追求知识）

-「学生的权利是使用图书馆借书」（学生有权利使用学校各种学习设施）

-「学生的义务是做妥功课、抄写笔记」（学生有义务做好学习工作）

-「学生们拥有最大的权利是拥有良好的学习气氛」（学生有权利在良好的学习气氛下做学问。

）

教学的亮点

1.教师给予机会让学生经历学习过程：

在共同备课的时候，教师曾经忧虑学生的程度不足，希望以直接输入的形式让学生较容易掌握「权利」和「义务」，使课堂的教学更高效──但是最终教师放弃直接输入，改为：

●设计扶手（见附件一《权利与义务补充工作纸》），协助学生纪录课堂讨论内容；

●让学生透过充分的课堂讨论去经历学习过程；

●透过有效的提问，协助学生明确和清晰词语的概念；

2.学生负责课堂的板书：

学生（王礼宗同学）的板书，无论在构图、字体、书写速度、紧贴教师和同学在课堂上的对话交流，各方面都表现优异，十分值得赞赏。

在学生的协助下：

●教师可以全心全意照顾课堂的讨论，不用背台写黑板；

●学生得到聆听的训练，学习如何记录关键词，特别是意见交流时对词语的选择取舍和更新update；

●省去学生等候教师背台写黑板的时间，为课堂的容量释出更大空间。

事实证明，只要给予适当的指导和安排，学生有能力负起更多的学习「义务」──有需要的话，可以事先安排训练。

3.教师调动同侪力量，推动学生完成／承担更多任务：

●布置课业后，要求小组组长检视组员家课；

●预先安排下一节负责说明「组织结构」的学生，使他掌握作文纸的字数分配，和文章的三个主要结构成份，然后请他负责在课堂上讲解，为教师释出空间观察学生的学习情况。

跟进工作

1.支持人员协助教师检视学生的学习情况，设计强化学生后设认知的检视表，让学生对自己的学习情况进行反思，强化自我省视的意识。

2.教师准备下一个教节：

（1）.强化学生下面的能力：

●「审题立意」

●「谋篇布局」：

「选取合适的写作材料」

（2）.组织结构：

●开头结尾

●层次条理

3.教师整理教学材料，总结试教难点、学与教的成效，透过同侪分享，为其他教师提供教学策略参考意见。

附件一《权利与义务补充工作纸》）

成效检查

1.检视学生最终呈交的作文，「开头」和「结尾」两部份写得很好，几乎每一个学生都做到或紧扣题旨，或总结内文，或引起思考。

这部份的教学和扶手（见附件一工作纸）的成效显著。

2.本课节学生虽然对「权利」、「义务」的掌握不很准确，但是到第二课生生互动的时候，学生对这两个概念明显掌握得较前为佳。

这要归功于：

（1）.教师在课前预计到这个情况，于是设置扶手（见附件二工作纸），让学生纪录讨论的结果；

（2）.教师放弃直接输入而坚持要学生经历讨论、筛选、整理归纳的学习过程。

跟进会议

说明写作单元试教

（二）：

「选取合适的写作材料」、「谋篇布局」──组织结构

整体描述

1.教师与学生重温上一个教节的学习重点。

2.教师于是次课堂教学（两教节）进行的学习活动有三：

（1）.强化学生下面的能力：

●「审题立意」

●「谋篇布局」之「选取合适的写作材料」

（2）.「谋篇布局」之「组织结构」：

●开头结尾

●层次条理

（3）.利用学习检视表进行自我学习反思，强化学生后设认知能力。

3.教学策略主要为生生互动，先进学生领导全班同学进行讨论，教师总结。

4.教师布置写作课业：

《学生的权利和义务》。

5.教师整理教学材料，总结试教难点、学与教的成效，透过同侪分享，为其他教师提供教学策略参考意见。

一般难点

基本写作能力要求

学生学习情况检视结果

11.审题立意

1.对自己在学校的「权利」和「义务」有较深的认识；

2.开始有点明白「权利」和「义务」的关系；

3.能够准确列出「权利」和它附带的「义务」例子；

4.仍然未能充分说明为什么这些「权利」值得追求、维护、享有；

5.只有部分学生对「义务」有履行的经验和感觉到有承担责任。

12.布局谋篇之「选择适当的材料」

6.学生在先进生的领导下，能够提出他们认为重要的学生权利，而有些权利是上一课教师没有提到的：

（1）有权利读书

（2）有权利在愉快的环境下学习

（3）有权利组织学生会

（4）有权利自由选择参加的学会

7.学生能够大约举出伴随这些权利而来的义务，但一般欠缺阐释说明。

13.布局谋篇之「组织结构」

8.学生在先进生的领导下，能够：

⏹把文章划分为「开端」、「正文」、「结尾」三部份，并妥善分配字数；

⏹把正文按重点划分段落，分配字数；并能够在每段的第一句写下重心句。

教学亮点

1.「生生互动」先于「师生互动」：

（1）.教师放手让先进生：

●领导课堂讨论

●说明文章结构和作文字数的规划

●检视同组组员的家课

（2）.事实证明，这种生生互动的效果良好。

只要在课前做好安排，学生有能力承担更多的同侪互动的任务，让他们结成更紧密的学习群组。

（3）.它为教师释出空间，以一个旁观者的身份，观察课堂中每一个学生的学习情况，收集学生的学习讯息，在「师生互动」环节，重点跟进。

2.自我检视表，强化后设认知：

（1）.把课堂收集到的学习讯息，编成《学习情况自我检视表》（附件一），在写作前发给学生，要求学生就表中所列项目进行检视。

（2）.透过学生的自我监控、评估学习情况，强化他们的后设认知，提高稍后的写作能力表现。

（3）.这个做法有效预防学与教之间出现的落差，也为提升学生的自学能力提供条件。

3.总结两日的课堂，教师下面的做法，值得进行常规化的考虑：

（1）.为学生提供学习条件，包括为学生提供扶手，训练学生掌握学习工具和放弃直接输入的方法，让学生亲身经历学习过程；

（2）.强化后设认知，让学生对自己的学习情况有更大的自觉，预防学与教之间出现的落差；

（3）.调动同侪力量完成学习任务──有效地提高学生的学习动机；

（4）.要求学生承担更多义务，为教师释放空间，观察学生的学习情况，收集学习的讯息进行跟进。

跟进工作

1.随堂监控学生写作表现，特别注意下面三个项目的表现，有需要的话马上介入：

（1）.组织结构（包括文章结构及重心句写作、例证的说明及配合）

（2）.标点符号

（3）.字体和卷面

2.利用评量表要求学生跟进自己写作后的表现，强化他们在呈交作文前的修订行为。

3.与支持人员开评改会议。

4.教师整理教学材料，总结试教难点、学与教的成效，透过同侪分享，为其他教师提供教学策略参考意见。

附件一《学习情况自我检视表》

成效检查

1.检视学生呈交的作文，在组织结构（选材及文章结构）方面的表现最中规矩。

每一个学生都能掌握文章规划的过程，开头正文结尾各司其职，「权利」、「义务」两两相应，选材恰当。

教师在本课节放弃由自己带领学生讨论，放手让先进生带领，加强了生生互动，也让学生有机会把所学的巩固下来，而非跟随教师从头再学一次。

2.学生作文表现较差的是：

（1）.重心句：

重心句大致能表达「这是一项权利」的意思，但是语法欠通顺。

虽然教师已经一而再透过提问、解说、修正，但效果仍然不理想，要考虑在读文教学中加强文章结构特别是重心句的教学。

（2）.阐释说明：

小部份学生有尝试在举例之后加上说明，但大部份学生只有举例而欠说明。

配合读文教学施教，教师要特别跟进阐释说明的句子，为学生提供更多的示例。

（3）.标点符号：

由于课堂未有重视这部份的学与教，学生在这一部份的表现令人失望。

他们普遍掌握逗号、句号，但常有误用，特别是逗号。

利用标点符号加强文意表达的更绝无仅有。

由于标点符号的训练应该在第一、二学习阶段已经完成，教师要着意加倍训练学生正确使用标点符号的意识和能力。

附件一

《学生的权利和义务》写作前自我检视表

基本写作能力要求

自我检视结果

14.审题

☐对自己在学校的「权利」和「义务」有一点认识，但还没有到主动「追求」、「享受」或深入探究这些权利的层次。

☐知道有承担服务同学的义务，例如属会干事、班长、值日生等，但不知道这些工作跟追求、行使、享有或者维护这些「权利」有什么关系。

☐比较熟悉的是「遵守校规」──但不认为那是「义务」，而是「学校规定」或「俾面」而已。

15.选材

☐对「权利」、「义务」两个词语其实不太熟悉；在经验中，比较近似的意思是在学校「可以做些什么」和「不可以做些什么」或者「应该做些什么」和「不应该做些什么」。

⏹因此所选材料会被降格，变成「可以或不可以」、「应该或不应该」的操守行为，而非致力维护、追求的「权利」和尽力承负的「义务」。

☐选出的「权利」非重大而有影响深远的，例如「有权利请假」、「有权利不回答问题」、「有权利不帮老师擦黑板」。

☐能够选出较为重要的权利如「有组织学生会的权利」、「有向校方提出意见的权利」、「有参加学会的权利」──但不知道这些权利为什么那么重要。

☐有承担在校服务同学的工作，但不知道它们是伴随什么「权利」而来的义务，也不知道履行这些义务对自己的成长或者将来在社会工作和生活有什么影响。

16.谋篇布局

☐已知文章有「开端」、「正文」、「结尾」三个结构的主要成份，但：

⏹「开端」、「正文」、「结尾」三部分各自各说，各有重点，未能共同为要说明的主题服务。

☐运用「总分总」的说明层次有困难：

⏹未能掌握「总写」方法。

在文章「开端」只约略提到「权利」或／和「义务」两个词语就进入下文，未能总述大纲。

⏹分写方面，有能力按重点分段，但──未能掌握段落结构：

重心句、阐释句、例子、小结句──特别是「重心句」，一般都不太会写。

☐「收结」未能给读者留下深刻印象：

⏹一般能做到草草收结，或者重申中心思想；

⏹少有总结全文，又或引起读者更深一层的思考。

17.说明层次

☐曾经学习「总分总」的写作知识，但不一定能够运用。

18.说明顺序

☐一般会探用逻辑顺序──按重要性排列先后的说明顺序。

19.说明方法

☐对说明方法有基本的认识，运用时比较有把握的是举例说明；

☐通病是：

「有举例」，但「冇说明」。

20.标点字体

☐有基本标点知识，但不肯更用心去追求更卓越的表现：

⏹准确运用标点符号

⏹运用标点符号加强文字的表达能力

☐有能力把字体笔划写得更整齐，卷面更整洁，但

⏹平日很少练习原子笔书法

⏹作文时又不肯用心／用功把字体写好

选取写作材料前，思考作为学生：

1．我知道自己有哪些权利吗？

我又正在享受着哪些权利呢？

我曾经追求过它们吗？

我有自动放弃过吗？

2．这些权利为什么这么重要？

它是我「感觉上」觉得重要，还是「事实上」真的重要呢？

伴随这些权利而来的义务，我有积极／努力承担吗？

承担这些义务对我的成长和未来工作生活学习是成就事业的基石

3．有什么影响？