把握分寸的事例.docx

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把握分寸的事例

把握分寸的事例

篇一：

案例评析练习

课堂评价案例

请根据头序的知识（或新课程的理念）分析以下案例

案例1四个太阳'

师：

夏天，他画了一个什么样的太阳，为什么?

生：

老师，我知道他画了一个绿色的太阳，我认为画蓝色的也可以。

师：

你说得很对，他画了一个绿色的木星，那你知道他为什么所画相信绿色吗?

老师忽视师生了学生个性的发展，毁掉了学生创造的火花。

课堂教学评语，并不是非此即彼的，很多的答案应允许学生有个性化的理解。

评语的目的是仅仅给学生一个明确的答案，而是应激起学生刨新须要与思维的火花。

教师在听取学生致词时，应看其思维过程是否有可取之处，再以巧妙地结合教学内容。

及时给以点拨、引导、深化，使学生在发现求知的道路上“别有洞天”。

理想的评语应该是引导多于赞赏、过程多于结果、开放多于封闭。

案例2《乌鸦喝水》

师问：

如果你是乌鸦，你还可有什么办法喝到水?

一生：

我会找寻一根有空心三根管子的草，去吸瓶子里的水．

师：

“你真聪明，以后你一定会正式成为像科学家牛顿一样的人物．”

老师的评价虽然是积极的，但不是真诚的。

只有真的才是美的。

老师的赞赏必须是真心诚意、实实在在的，而不是矫揉造作、言过其实或者空洞虚伪的，这样的表扬才具有自然、真切与和谐之美，有强烈的画面感和亲和力。

随意夸张的、不切实际的评价，不仅起不到激励应有的鼓励作用，赞许反而会让学生觉得老师的表扬这么虚伪、很肉麻。

表扬要把握分寸，程度要得当，尺度要准确。

否则，老师的表扬会无法意义，甚至事与愿违。

案例3一位教师在执教《落花生》一课，学到父亲的话“花生的好处很多?

?

必须挖起来终于知道”时，组织机构学生开展了一次题目为“你更喜欢谁”的辩论。

课堂上学生参与应积极，情绪高涨，“花生派”和“桃子石榴派”针锋相对，结果“不但对别人有用，而且

讲体面”的观点占了上风，“花生派”的神情甚是尴尬。

请谈谈你对以上片段学术研究片段的看法。

（1）辩论这种组织方式激发了学生学生的可以参与热情，活跃了学生的个人主义，调动了学习积极性；

（2）尊重学生的独特体验，为学生提供更多了展示的平台；（3）在辩论的过程演化过程中能提升学生的语言表达能力和倾听的能力；（4）缺乏有效的民间组织策略，偏离了文本的资产价值取向。

案例4某教师在口语交际教学《我们的画》中设计了以下几组活动：

活动一：

教师在课前隆重举行把教室布置成刚刚举办过“二年级画展”的样子，让学生自由观赏，与环境互动，自然地萌发办自己班级书画展的班级愿望。

活动二：

让学生以专案小组为单位，介绍自己的画，请小组里的伙伴对自己的领导者画提出修改意见，并进行修改。

活动三：

教师出示自己的所画，进行示范介绍，请仅限于学生针对介绍和绘画作品提建议，为学生提供交际案例，让学生仿照老师的样子，自然、大方、有礼貌地向好朋友介绍自己的雕刻，把话说完整，把书本的内容说清楚。

好朋友要仔细分析倾听，认真评价。

活动四：

以小组为单位，推选评委，带领大家评选“最受欢迎的画”，推荐参加班级画展，为了本版的画能被选中，小组的同学须应想办法说好推荐的理由，说服其他组的班主任，其他组里的同学可以提出不明白的问题，或所提自己的意见。

活动五：

请获奖的同学在获奖作品音乐声中上台领奖，其余学员当好小记者，采访获奖的同学，让他们谈谈获奖时的领略、创作的过程等。

你是怎样评价上述设计者的？

请从教和学的角度进行评述。

（1）选择贴近学生的焦点问题，激发了学生交友的欲望；

（2）学生充分发挥了发挥交际主体作用；

（3）教师在示范中指导感同身受、表达、应对等方法，引导学生大方、文明地交往，提高了学生口语交际的文言文能力；（4）教学层层推进，学生在具体情境中得到了多个回合口语交际的训练，在实践中口语交际能力得到了提高。

案例5窦桂梅老师在执教《落叶》一课时有这么一个片段：

老师在屏幕上打出了课文的第一句话：

“秋天到了，天气凉了，一片片的树叶从树枝上落下来。

”请同学们认真地看这着重一句话，窦老师提示道，这句话中有一个词语很有趣，请大家找一找！

片刻，学生找到了“一片片”这个词。

窦老师先请学生读一读这个词，然后在黑板上画了一片树枝，问大家：

“这就是‘一片片’的树叶吗？

”学生回答说：

“不是。

”窦回身老师转身又在黑板上画了一片片树叶，问大家：

“那么是两片喽？

”“不是两片，‘一片片’是指由好多好多片树叶！

是指许多片树叶！

”学生回答。

“那应该怎样读这个词？

”窦老师问。

于是，学生轻轻地读起来“秋天到了，天气凉了，一片片的树叶?

?

”“要读出你的体会，要读出你的理解！

”窦老师启发着。

一会儿，窦老师请学生起来读这一句话。

生1：

（读得很流利，但不够有感情）

师：

这是你的感受，很好！

（又各位一位学生来读）

生2：

（读得很有感情，在读“落”和“一片片”的时候赶不上了速度，加重了语气）师：

（肯定了学生对课文的理解，随后，问大家）你们想想，树叶是怎样往四处奔走的？

生3：

慢慢地、一片一片地往下落。

（边表示透露边加上优美舒展的动作）

师：

这落叶多美啊！

飘飘洒洒?

?

生4：

（不由自主地接了上去）随风舞动?

?

师：

很有诗意啊！

（教室里响起了一阵掌声）

师：

还有想说的吗？

生5：

树干慢慢地飘落下来?

?

师：

（边说边做动作）就这样，落叶像小蝴蝶、像小蜻蜓，多快乐啊！

大家快读啊，现在，你就是小蝴蝶、小蜻蜓，轻轻地落下来了?

（学生边表演，边朗读课文，教室里气氛极为热烈）

请从新课程理念的学术研究角度评价这个片段的教学。

答题要点：

（1）唤起学生的生活体验，让在积极主动的思维和情感活动中，感悟语言，理解语言。

（2）珍视学生的独特感爱，鼓励学生个性化地解读文本。

《语文课程标准》指出：

语文教师应高度重视课程的开发利用。

事实上，除了显性

的课程资源，学生的体验也是一种比较宝贵的资源。

它虽是隐性的、潜在的，但一旦得以唤醒、激活，它是相当可观、丰富的。

在窦老师执教的这个片段中，尤其是指导学生朗读之时，强调的是“要读出你的体会，要读出你的理解。

”这无疑给学生最充分的自主选择权，学生可以带着自己的情感体验文本意思，尊重他们的不同个性。

文本在孩子的与接受中获得了意义。

而中学生则通过阅读、体验，提高感受性了对语言文字的敏感性，使以使学生与文本的互动质量提高，学生对文本的感受更深。

案例6以下是两位教师用“一起”造句的两种不同设计：

设计一：

（1）出示范句，帮助中学生理解句子的意思；

（2）独立准备；（3）指名交流。

设计二：

（1）出示范句，帮助中学生理解句子的意思；

（2）独立准备；（3）小组长组织学术交流各人的句子，选出最佳句子；（4）小组内修改、练说最佳句子，准备参加班级交流；（5）各小组汇报交流，评出最佳句子。

试从学生参与、学习方式转变、语言发展等方面综合评价评述。

答：

这两种设计倚重都重视把学生放在学习的主体地位，教师都注重调动学生学习的主动性和主动性。

所不同的是设计一：

教师先出示范句，帮助学生理解短语的意思，再学生自己准备工作造句，然后指名交流。

这样，学生可以参与面大大减少，学习方式较单一，只有极少数学生的学生家长语言得到发展。

设计二：

教师在教学中，构建小组合作学习的探索组织形式，让学生主动参与，在参与中主动发展，注意将大化小，把大班化为若干学小组，通过小组合作学习，来实现教学面向全体。

课堂教学中，小组长负责组织小组内同学独立完成需要自己马尔松完成的任务，进行小组交流；对同学发言和学习结果需要进行评议、质疑、讨论、补正，对每个同学学习效果进行检查和评价，对小组学习的情况进行信息汇整汇总和整理，向老师反馈。

这样全体学生的能力得到充分地发展。

案例7一次妙趣横生的作文教学

师：

同学们，端午节快到了，我非常想到你们各家去过端午节，不知哪位同学愿意请我？

生：

（面露喜色，大声喊）老师到我家！

我愿意请您！

师：

大家都愿意请我，我很高兴。

但这样争也不是做法。

我看这样吧，谁会做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到谁家去做客。

生：

（面露难色，不知如何回答）

师：

这个条件可能让大家为难了。

不过，离端午节还有踏实几天呢，如果同学们肯学，一定能学好，能请到我的。

学生：

（兴高采烈）好，一言为定！

〔两天后的作文课上为〕

师：

大伙学会做菜了吗？

生：

（大声齐）学会了！

师：

呀，这么快？

跟谁学的？

学生1：

我跟爸爸学的。

?

?

师：

感谢你们的一片仁义。

那你们都学会做做什么菜了呢？

一定很好吧？

生：

（不等老师叫，就纷纷起立，七嘴八舌、争先恐后地说起来。

老师请了几位上讲台说给大家听。

）

师：

刚才这几位同学都讲得不错。

听他们一讲，我就知道菜相当程度做得不错，老师连口水都快流出来了。

但全班这么多同学，不可能每个人都上能来说，有什么办法能让老师知道每个同学学会了做什么菜，做菜的整个过程怎样呢？

生：

老师，让我们把做菜的过程和做的什么菜写出来，您不就知道了吗？

师：

这个主意真好。

这样，老师不但要知道你们做的什么菜，而且还能相当一下，看谁的菜做的惟一，我就到谁家回来做客，好吗？

生：

好！

师：

好就快写吧.

这则作文教学与传统的作文教学有什么？

它对你有什么启示？

答题要点：

传统作文：

（1）命题或半命题，具体内容脱离生活实际。

（2）作文要求过高，过于注重写作知识的传授，学生遭受过多的束缚，基本处于被动接受的状态。

案例：

（1）作文内容帖近学员学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达。

（2）重视写作前在对生活的体验，引导学生下意识地观察，为学生的自主提供更多文学创作提供有利的空间。

（3）倡导

篇二：

案例分析

案例分析

一、毕业生谈恋爱案例分析：

某大学生B，非常大一时学习成绩良好，在班级、熟络宿舍中与同学们的关系也相处融洽。

然而，就在大二上学期时，他突然出现旷课、夜不归宿的现象。

据了解，B离校原因是去找他在家中交往的女友。

据统计，B同学未经请假，夜不归宿，现已旷课累计达12课时。

面对这样的情况，该如何处理？

1.与学生谈话，了解并帮助师生分析当前问题；

2.积极正确的联合家长、学生干部、寝室同学等方面的力量，共同做好学生教育管理中学生工作；3.避免频现类似情况；

4.按照《学生手册》相关规定，给予处分；

5.加强监督指导，做好心理辅导。

二、大学生兼职受骗重大案件分析:

“积累社会经验、挣点零花钱、为母亲减轻经济负担、打发无聊的假期生活。

”大学生利用假期做兼职大多都是出于这些目的，然而一些不良商家利用他们涉世不深、不计酬劳、不知如何维权等事实，使得大学生在时上当受骗的事情频频发生。

某大学2021级学生寒暑假小陈在期中考试后就开始联系寒假兼职了，可是直到期末考试她高年级还没有找到合适的工作。

“从11

月10日开始，我先后去了三四家中介公司，都让我先交押金，然后等消息。

”小陈说，几经考虑之后，11月12日，她就和同学一起来到了同学街道口的某大厦上时的一家中介公司，每人交

了120元的“信息费”。

当时工作人员则表示，她们内都可以享受公司提供的招聘信息，可两个星期过往了，中介公司并没有主动给她们提供信息，她打电话询问时，本票中介找了几个公司让她们好好面试，而面试后，她们才发现这些公司都在报纸上登了招聘广告，并没有委托中介机构来招聘。

据小陈介绍，像她这样交了中介费却找不到兼职的太少同学太多了，由于他们没有那么多的间和与中介交涉，缠了一段时间后就只好放弃了。

谈谈你的看法。

1.在新生入学教育工作中，学院、辅导员（班主任）都会不断提醒学生，提防虚假招聘，但很多涉世不深的学生，依然会掉入“陷阱”。

家境贫困生活压力大点、经历单纯容易无凭无据、对招聘陷阱了解欠缺，这些都是大学生遭遇兼职骗局的原因。

2.由于大学生婚姻关系和中介之间的关系不是劳动关系，只是合同关系，并不在劳动部保护之内范围之内，

因此一定要较大选择合法的正规