《江南》教学反思15篇.docx

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《江南》教学反思15篇

《江南》教学反思15篇

《江南》教学反思1

　　这个星期四早上第一节课，我怀着忐忑的心情，走进高一（4）班，为他们上《江南的冬景》这篇课文。

虽然之前已经上过几次课了，但是还是感觉很紧张，因为之前指导老师一直都在忙月考的事情，没有帮我修改教案，而我又认为我的教案写的很差劲，所以很没有底气。

再加上这次是在我不是很熟悉的（4）班上课，所以就更加不知所措了。

不过紧张是没用的，我只能硬着头皮上。

　　课前欧老师已经告诉我，这个班级不是很活跃，如果有问题抛下去他们回答不出的话可以直接讲，不必等待，否则教学任务肯定会完不成。

不过今天课堂气氛非常好，学生都很放的开，回答问题很积极。

　　今天的这堂课，我首先花15分钟介绍作者，讲解课文当中的4个对比段落，然后将重点放在课文的5幅图画的讲解。

课文一共描绘了冬晨谈天图，冬郊植被图，微雨寒村图，江南雪景图和旱冬闲步图这样5幅画面，这5幅画面当中描绘了很多景物，而且每段中都有作者自己的感悟，很值得学生去分析和感悟。

而且这篇散文的语言也十分优美，尤其是7，8两个小节，意境很优美，画面感也很强，所以在上课的时候我还注重让学生去朗读，体悟其中的意境。

　　4班的学生在这堂课当中表现的非常好，这也自然让我放松了很多，所以在课堂上我也开始尝试着和学生开玩笑，说点笑话之类的，这样一来课堂气氛就轻松了很多，互动性也增强了，我也觉得很满意。

　　下午第二节课在14班上课。

早就听说14班非常活跃，在14班上课是不会有紧张的感觉的。

果然，刚走进14班，就有学生和我打招呼，让我顿时镇定了很多。

下午的上课内容稍微做了下修改，欧兰老师让我加大对对比小节的分析，并且让学生概括出每个小节的关键词，也就是江南冬景的特点。

所以在这堂课上，我加大了对前面小节的分析，当然，重点还是放在5幅画面上。

　　虽然说14班非常活跃，但是总体的课堂气氛不如4班好，显得有些乱，而且对问题的敏感程度也不高，很多问题都没有得到及时的反馈，以至于最后拖了两分钟的课。

　　对于这两节《江南的冬景》，我不是十分满意。

首先是教案有点杂乱，本身课文的结构有点散乱，对比的小节是穿插在5幅图画中间的，因此我分析的时候有点难度，虽然最后有一个梳理__的过程，但是学生可能还是不太明白。

第二，忽视现代文阅读的技巧。

我过分的注重图画的解析，而忽视了现代文阅读的解读技巧。

比如对比突出了什么，展现了江南的冬景的审美特点等等这些问题，都是浅尝辄止，没有深入挖掘，没能让学生得到锻炼。

第三，为了追求课堂气氛的活跃，自己添加了一些比较搞笑的话语，有些话语不说很妥当。

在课堂上，学生都比较活跃，所以我自己也放的比较开，其中穿插了一些笑话，和学生开开玩笑，活跃下课堂气氛，但是这些笑话有些并不妥当，我课上没有意识到，课后想想还是不应该的。

　　下个星期一我还要在12班和13班两个班上《江南的冬景》，我必须注意到这些问题，更加努力的区完善我的授课思路，授课语言和授课技巧，争取能完成完美的一课。

《江南》教学反思2

　　虽然以前曾引领孩子们背过不少宋词，但是词作为文本的一种形式，在教材中出现，这还是第一次。

因为是第一次，就得慎重，希望能让孩子们留下难以磨灭的印象。

（一）回顾江南的美

　　上课铃声响过，简单的师生问候之后，话题由我们所处的江南谈起，让孩子们说说自己印象中的江南是怎样的。

　　孩子们略一思索，便举起了自己的小手。

　　金洋第一个发言：

“阳春三月，江南桃红柳绿，鸟语花香。

”

　　“好一个桃红柳绿，鸟语花香的江南！

”我点头对金洋的发言表示赞许。

　　“江南不但风景如画，而且江南人文明礼貌，热情好客！

”张潇渊站起来作了补充。

　　“由景及人，你有一双善于发现的慧眼！

”我夸赞孩子。

　　周余钊说：

“江南山美，水美，人更美！

”

　　“高度概括！

”我称赞道，微笑着继续发问，“谁能说具体一些？

”

　　“春天，江南莺歌燕舞，百花齐放；夏天，江南绿柳成荫，蝉鸣蛙叫；秋天，江南瓜果飘香，硕果累累；冬天，江南白雪皑皑，小朋友们在雪地里堆雪人，打雪仗。

”赵凡瑜一边斟酌，一边说。

　　“江南真是四季——”

　　我话音未落，孩子们马上接茬了：

“景美如画！

”

　　“孩子们，请看窗外，咱们的江南——”我把孩子们的视线引向窗外，为的是让孩子们再次感受江南如画的美景。

　　“看，江南有小桥、流水、人家！

”

　　“老师，常山江像一条碧绿的带子，缓缓东流。

”

　　“江边的防洪堤坝上，绿草如茵，花儿正含苞欲放。

”

　　“大家快看！

江面上还有一只小船在飘荡。

”

　　“哇！

真美！

江南真是太美了！

”

　　孩子们你一言，我一语，争先恐后地描述着窗外美景。

　　“如此美丽的江南，引得多少文人墨客挥笔绘江南。

孩子们，这节课，我们一起来学习《忆江南》！

”见上课的时机成熟了，我话题一转，导入了新课。

　　上述案例片断，是本课的导课。

由孩子们熟悉的江南谈起，一方面可以加强孩子们的口语表达与交际能力的培养，另一方面对新课的展开作了很好的铺垫。

在情感上，孩子们喜欢这种导入课文的方式；在内容上，孩子们由熟悉的景物，领悟到江南的景美与人美，有利于词的学习与理解。

（二）品味江南的好

　　师：

孩子们，白居易记忆中的江南是怎样的？

　　“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。

”孩子们异口同声地回答。

　　师：

喜欢这两句吗？

为什么？

　　生：

因为这两句写得非常好！

　　师：

好在哪里？

　　生：

这句用火焰与江南的红花作比较，写出了江花的红艳，用蓝草的蓝来形容江水的绿。

　　师：

江花为什么会红胜“火”？

这个“胜”就是——

　　生：

胜过、比过、超过。

　　师：

江花为什么会比火还红？

原因？

　　生1：

太阳出来了，阳光照在红花上，花儿就显得更红了，像燃烧的火焰。

　　师：

还有原因吗？

　　（生沉默了，陷入了思索。

）

　　师提示：

江水是——

　　生：

碧绿的。

　　师：

在碧绿的江水的衬托下——

　　生（恍然大悟）：

在碧绿的江水的衬托下，花儿就更红了，比火还要红。

　　师：

江水又怎能绿如蓝啊？

这个“蓝”字让你感受到了什么？

　　生：

我从这个“蓝”字感受到了这不是平常的绿，绿的很纯净，很美。

　　师：

这“绿”在“红”的映衬下……你来说

　　生：

由于江花是红的，太阳是红的，在红色的映衬下，江水就显得更绿了，如同蓝草染过一般。

　　师：

于是就出现了──

　　生：

（读）日出江花红胜火，春来江水绿如蓝

　　师：

这是何等的一种境界啊？

谁能用自己的语言来描述。

　　生：

春天百花盛开，太阳出来了，使鲜艳的红花更红得耀眼。

春天的江水碧绿，而红艳艳的阳光洒满了江岸，更显得绿波粼粼。

这红与绿相互映衬，于是红的更红，“红胜火”；绿水更绿，“绿如蓝”。

　　师：

好一个红得更红，绿得更绿啊！

请你读出花红胜火，水绿如蓝的美！

　　生：

日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。

　　师：

这样美的江南，因此诗人不禁赞叹江南——

　　生：

“好”！

　　师：

干嘛不说江南“美”？

　　生：

除了景美，还有人好。

江南人文明礼貌，热情好客，所以称“江南好”。

　　师：

学学诗人，赞江南——

　　生：

江南好，风景就曾谙。

日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。

　　师：

如此好江南，难怪诗人——

　　生：

能不——忆——江南？

　　师：

请看诗人在洛阳写的《魏王堤》

　　生：

花寒懒发鸟慵啼，信马闲行到日西。

何处未春先有思，柳条无力魏王堤。

　　师：

洛阳由于天还很冷，“花寒懒发”，只有魏王堤上的柳丝才透出一点儿春意，却在无力的摇摆。

让人感觉春天还没有来到。

　　师：

难怪诗人身在洛阳，心中却念念不忘江南。

再读《忆江南》

　　由于课前认真地备课，学习了名师的课堂实录，对自己很有启发。

因此，在学习《忆江南》的过程中，孩子们学习热情高涨。

只要稍加点拨，孩子们就能紧扣“好”字，抓住重点词句感悟品读诗词的意境，深入领会诗人发自内心的对江南的喜爱与赞美之情。

　　（三）比较诗词不同

　　感悟、品读了《忆江南》后，不用老师提醒，孩子们就找出了古诗与词的不同之处。

除了古诗的字数、行数、押韵有严格的规定外，孩子们还发现了古诗的题目与词不一样，词多数用词牌名，每一种词牌的句式是固定的，不同的词牌有不同的句式。

孩子们一口气说了很多词牌名，有天仙子、西江月、点绛唇、蝶恋花、渔家傲、踏莎行等等。

经过简单的讲解，孩子们明白了：

词，原是配合隋唐以来燕乐而创作的歌辞。

后来逐渐脱离音乐关系，成为一种长短句的诗体。

　　经过这一课时的学习，孩子们学习古诗词兴趣大增。

《江南》教学反思3

　　一、注重读中感悟：

　　古人云：

书读百遍，其义自见，诗词的朗读要求语速要慢，而且语调要有高低的变化，课堂上我注重朗读指导，加强示范，并设计了多种形式的读：

指名读、齐读、带上动作读、配乐读，让学生读出诗中的情，读出诗中的美，读出感情了，对诗意的感悟自然就水到渠成了。

　　二、给学生留有足够的想象空间：

　　诗人之所以能写出优美的诗句，是因为他曾经身处在那样的意境之中，只有为学生创造诗意的氛围，让学生有身临其境之感，学生才能真正感悟到诗意。

所以在教学“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”这句诗时，我让学生闭上眼睛想像仿佛看到了什么?

听到了什么?

学生不但能说出诗中所写景物，而且有的孩子能说出仿佛听到了流水的声音，这足以见得学生真的去想了，真的走进了诗的意境。

　　三、大胆尝试了随文识字。

　　识字教学仍是教学重点，我尝试了随文识字的教学方法，采用多种方法识字如：

儿歌识记、家族识字、给生字组词，用词语说句子等多种方法，夯实了识字教学，特别是用词语造句，学生能结合课文内容说，不但培养了孩子的语言表答能力，而且感悟了课文内容，可谓一举两得。

《江南》教学反思4

　　《江南春》是唐代诗人杜牧的一首七言绝句。

作者描写了江南春天的绮丽景色。

对于小学生的诗歌教学我始终有些迷茫。

一来在诵读环节上，结合诗句引导诵读的技能比较生疏。

虽然学生在读，但是只是机械的认读文字，很难从教师的语言中感受到景之美。

二来在悟情环节上。

如何引导他们理解诗中情的问题摆在了我的面前。

为此，我播放了一些江南的美景，以期加强学生对整首诗的感悟。

　　本课《江南春》的作者是唐代诗人杜牧。

诗题《江南春》，顾名思义，描写江南的绮丽春色。

同时又慨叹南朝覆灭，流露兴亡之感，寄托了讽喻之意。

全诗一二句写今：

千里江南，到处是绿叶红花，到处是水村山郭，到处是酒旗招风，展现了一幅生机勃勃、春色无边景无限的画面。

三四句吊古：

南朝统治者迷信佛教，广建佛寺，意图托庇神灵，江山永固，可是时移事易，当年的四百八十寺，还有多少佛台已经掩映在苍茫的烟雨中呢？

　　在教学过程我突出学生为主体的原则。

阅读教学的主要目标，是要培养学生的创新意识和创新能力，从而最大限度地来提高读书人的素质，以适应未来科学技术的挑战。

因此，阅读教学中，教师绝不可包办代替，而要让学生作为阅读主体，自主、积极、全身心地参与教学活动的全过程，最大限度调动自己的生活积累（人生阅历、知识储备、艺术修养、阅读经验等）进行创造，进而形成对语言文化知识的系统性、综合性、规律性的理性认识和逻辑把握，并把语言文化知识、经验内化为自己的思想、观念、信念和行为，最终升华为崇高的理想情操和健全的人格特征。

　　在突出学生为主体原则的同时，我还：

　　①抓朗诵。

诗歌的节奏、韵律要靠读来感受，诗歌所蕴藉的感情内涵也靠读来体会。

读，不仅是自己的领悟所必需；读，也是感染他人，产生共鸣之所需。

所以对诗歌不仅要求朗读，还应要求能朗诵，读出情和意。

因此我让朗读贯穿整个教学过程。

我在本课教学按照学习的渐进性原则安排了四个层次的诵读，每个层次的诵读又带动对课文内容和感情四个层次的理解，层层深入，学生在诵读中感悟，在感悟中诵读。

　　②坚持启发式。

问题要精简，并且针对不同层次的学生，使用不同的点拨手法。

在学生主动学习交流的基础上，适当点拨，指导学生抓住关键词语，通过朗读，运用联想、想象，体会词的意境，理解词的感情，使学生学会阅读诗歌的