二十年不布置家庭作业的特级教师.docx
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二十年不布置家庭作业的特级教师
[转载]二十年不布置家庭作业的特级教师
（2011-06-1416:
42:
11）
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呼唤真正的教育教学改革！
首先要在容易操控的方面明确规则，比如教学时间的安排。
一些省区已经开始这样做了：
不管什么年级什么班，一律不得利用休息日补课；否则，一经查实，立撤校长。
这才是真正的规矩。
原文地址：
二十年不布置家庭作业的特级教师作者：
新平民家教
原文地址：
破译密码:
20年不布置家庭作业的特级教师作者：
杏坛思想者
商德远:
重磅推出——一位二十年不布置家庭作业的特级教师,究竟有什么“密码”?
今天让我们走近这位“奇人”,揭秘这一艺术密码……
第一篇：
追求效益；第二篇：
不留作业留下的是什么
追求“效益”
选自《江苏教育》
“无端地空耗别人的时间，其实是无异于谋财害命的。
”——鲁迅
翟裕康这样向人介绍自己：
“本人身高1.85米，体重60千克，到现在为止体温从没超过38℃。
”数字和计量单位的规范使用，很有一些多年数学教师的“本色当行”。
其实他的“数据库”里应该再加上这么几条：
别人的小学是一二三四五六年级这么读下来的，翟老师则是在上海从一年级跳三年级再跳五年级。
然后换个地方——江都，考四年级再跳六年级，一三五四六：
25岁，中师毕业两年，当上扬州师范附属小学的数学教研组长，有可能是该校历史上任此职位最年轻的：
1968年调任当时扬州有名的三类学校北河下小学，教3个毕业班数学，150多名学生。
自1978年市里恢复统考后，凡考场内数学成绩百分较多的，不看便知出自北河下小学。
1981年，这个学校小学毕业考数学均分91.7，居全市第一；
1982年调扬州市梅岭小学，该校的六年级当时共有20多个留级生，翟裕康任教一年后，毕业率100％，34％的学生升入重点中学；
1983年9月，全国第一届小学数学学术交流讨论会在西安召开，名不见经传的翟裕康在会上宣读了一篇题为《改革课堂教学结构，减轻课后负担，提高教学质量》的论文，共2000多字，引起与会代表的强烈反响，自此树起了三“不”四“了”的特色招牌（三“不”：
不上课表以外的课，不让学生下课做作业，不布置回家作业；四“了”：
课上教师该讲的要讲了，学生该练的要练了，练后还要评了，下课前教师要把学生的课堂作业本收了）：
1990年3月11至13日，江苏省教委召开一个内部的小型座谈会，专门研讨如何解决学生课业负担过重问题，有两个人被点名要求与会，一个是连云港小学语文教师王元，一个是扬州小学数学教师翟裕康，他们都以不留家庭作业著称；4月26日，两人在南京各上了一堂示范课：
年底省教委就颁发了一份在江苏教育史上意义重大的文件——《江苏省教育委员会关于当前小学教育改革的意见（试行）》，俗称“45号文件”；
40开外，开始学讲普通话；2007年，翟裕康70大寿，他用独特的方式给自己庆祝，为孩子们又上了一节数学课……
看上去，翟裕康的教育人生，就和他的数学课一样，讲求“效益”，而且真的奏效。
一
一生养成追求“效益”这个特点，翟裕康认为，主要是受了父亲的影响。
父亲解放前在上海码头开大吊车运煤，老板定额发工资，一小时内能吊几爪就发几块洋钱。
别人一般吊70几爪，翟裕康父亲却能吊150几爪，是一般人的两倍。
诀窍在于，别人都是把吊臂转到煤堆上再把吊爪打开抓煤，而父亲在空中就吊爪大开，刷的一下，下去起来，干脆利索。
翟裕康小时耳闻目睹，自然印象深刻。
所以初中毕业后，他一心一意想和父亲一样，到上海当个优秀的工人，哪里想到将来要做教师?
但上世纪50年代的上海，不是想去就能去的。
尽管他以班级前三名的身份，可以保送扬州中学和江都县中，但家贫母寡（父亲过早地因病去世），无力负担，只能选择不花钱的师范。
翟裕康只好挑着包袱别别扭扭去扬州师范学校报了到，迟了三天，差点被退学。
抱着“一个大男子汉怎么能教好小学”想法的翟裕康，在师范里倒是表现优异，13门功课门门5分，这样的成绩全校共有两人，他居其一。
艺体尤佳，天天下课打篮球，毕业时体委想留他，“一心不想当教师”的翟裕康很高兴，谁知师范校长唐春有意留贤，把他藏在招待所里一星期，体委找不到人，只能作罢。
校长让他留校，一时也没有分配具体工作，翟裕康搬一张桌子坐在校长室，闲来自学高等数学。
坐了两个月，扬州师范附属小学学制改革试点。
缺少教师。
跑到师范学校来要人，唐校长看翟裕康正好无事，手一挥把他派下去了。
翟裕康只能“认命”，反而心一横，不信自己当不好小学教师。
从没实习过的他，先是教语文，当班主任，不到一星期，喉咙就失声了。
一学期后附小校长听说他数学好，就让他带毕业班，语数包班。
当时一起住校的老师说学校要求晚上要学习，睡觉不能早，睡觉早校长要找谈话，所以有入睡觉时也把灯开着。
翟裕康每天8点就睡觉，上床就关灯，校长果然找他谈话，但谈来谈去找不到毛病，就说你时间利用得很好，写个经验吧，发到校刊上，就谈怎么利用时间的。
结果这个毕业班54个学生，27个考取扬州中学，在附小也是不得了的成绩。
后来翟裕康就担任学校的教研组长，自此一直任教毕业班。
“文革”开始，翟裕康因为家庭成分不好，自愿请调到扬州市北河下小学——人称“要得好，到附小；要打架，到北河下”。
翟裕康在北河下14年，每天早上三堂毕业班数学课，百多号学生，根本没办法布置作业，布置了也改不完，翟老师就在课堂上想办法，三“不”四“了”有了雏形。
在北河下干得好。
一些单位就去局里要求抽调翟裕康，他都没去。
直到1986年，才被硬调到梅岭小学任教导主任。
当时梅岭是最低潮，翟裕康算临危受命。
局长要求，两年之内，把梅岭的数学搞上来。
第一次和梅岭的老师开会，校长说，翟主任，我们已经够意思了，7进7出（7点进校7点出校），这么弄都没弄出来，你可能没办法。
翟裕康提了几点：
第一，要狠抓课堂；第二，要减轻负担，作业量不能多；第三，不要各敲各的锣鼓——刻一张蜡纸印50张卷子自己班做一下再烧掉，这种事再不能有。
学生的练习统一由他来复写、布置，如果最后成绩上不来，他来挨板子。
下面反对声一片，翟裕康不管。
抓课堂，他就邀请老师们听自己的课，连听了14节，老师们发现这样教是有效果，课后负担是轻一些，但不知考试行不行，结果毕业考梅岭打了翻身仗，老师们这才心服口服，全面贯彻翟裕康的做法。
二
三“不”四“了”名气响，但只归纳了外部的课堂特征，细细看来，体现翟裕康教学“高效益”真正关键的是两句话：
“改革课堂结构”和“改进教学方法”。
一堂典型的翟氏数学课的程序如下：
1．重点复习（穿插练习），2．启发性讲评，3．针对性试练，4．独立性集中练习，5．扼要讲评，6．订正与收缴作业本，同时进行个别辅导（用甲乙两套本子轮流作业）。
与普通数学课堂的最大不同是解决了“课头松垮”和“课尾留尾”的问题。
普通课堂的课头，教师一般是先“总结”上一节课的学习情况，再讲评作业，这种总结和讲评。
往往发展为对学生的批评和斥责，结果不但影响了学生的学习情绪，也挤掉了学生必要的练习时间；课尾。
课堂作业留到课外去完成，这样既增加了学生课后的学习负担，而且课堂作业没有及时讲评，教学信息得不到及时反馈，到下一课去讲评，学生留在大脑中的错误痕迹就不能及时消除。
课头和课尾其实是相互影响的一对关系，课尾作业评了本子收了，才能保证下一节课头的顺利开展；课头精练，才能留出课尾练习讲评的时间。
其实这一点是最难做到的，在梅岭，下课时翟裕康就候在办公室门口看数学老师有没有捧着本子回来，空着手的老师，就等着翟校长（翟裕康后来升任负责教学的副校长）找他吧。
要圆满完成这样一套课堂结构，教师必须做到三个“重视”：
1．重视内容选择。
尤其是把握教材重、难点的突破。
翟裕康认为，改革结构、提高效率的关键是提高教师的文化和业务水平。
如果教师还是一例一题，学生还是以模仿代替思考，就谈不上高效率的问题。
如果教师连教材都不熟悉，重点、难点都掌握不住，即使改革了结构，也是不能提高效率的。
2．重视时间控制。
翟裕康上课有个绝招，一块手表放在桌上基本不看，最后布置作业时看一下，大概33分钟左右，剩下5分钟学生做作业，2分钟讲评，老师收本子时正好下课打铃。
多少次在外上课，这招都引得下面听课老师轰然叫好，他就是知道课上到什么时候，还有多少时间。
翟裕康说，绝招不绝，平时就是这样，习惯成自然。
四“了”是看时间的，我们应严肃地对待每一堂课，上课要有时间观念，不讲废话，不信口开河。
有的老师随意性太强，这边磨蹭几分钟。
那边耽搁几分钟，宝贵的课堂时间就浪费了，还能有效益吗?
3．重视教学语言。
不谈语言的艺术性、趣味性，就说“准确严谨”四个字，就不容易做到。
翟裕康生性诙谐，喜学他人语，连音调、神情都拟个八九不离十。
常惹得学生大笑，增加学习兴趣，看似很随意，但一堂课下来，你别想找到他语言上的问题。
这也是长期锻炼的，一旦自己在课堂上说过什么不得体的话，他都要记下来，反复反省，时间长了，语言上绝不会有毛病。
课堂语言的失误，有的是科学性错误，有的是逻辑性错误，有的是说得不当，对学生影响很不好。
翟裕康举个听课的例子，一青年教师将“12只白兔和7只黑兔”的图形分两排顺序贴到黑板上，黑白两两对齐了之后，指着和黑兔数量相等的白兔，问：
“这部分是什么样的白兔?
”意即让学生明白两者的数量关系。
谁知问得不妥，一生回答：
“这部分是雪白雪白的白兔。
”举座哗然，连提问老师本人也忍不住笑了场。
“一堂课一句话说出来，引起全班的思维混乱，自己给自己惹麻烦，牵回头还要花时间。
提高课堂效率，教学语言不可不慎重。
”翟裕康说。
他还曾归纳过两个教育公式——
教育工程中的力学原理：
教学内容×作业量=学生负担×教学方法：
学习效率=教学内容×作业量÷学生负担。
推论：
既要提高教学质量，又要减轻教学负担，关键是改进教学方法。
改进教法翟氏秘笈之一：
“眼看千遍，不如手过一遍。
”他的课上总给学生留充分的时间进行实践活动，或练或演或议；尤其是议，一般数学老师不重视。
认为浪费时间，其实让学生就某个问题充分发表自己的看法和想法，是提高课堂教学效果的一种很好手段。
实践，既是学生掌握知识，由懂——会——熟的必经过程，也是缩短这一过程的重要方法。
如果只是教师夸夸其谈，学生束手“静听”，其结果是，“听时似乎懂了，一做就会错了”。
之二：
“反复是学习的朋友。
”讲授知识要新旧联系。
翟裕康认为：
“学生的旧知识是接受新知识的基础。
教学时，我尽量联系学生旧有知识。
使他们温故而知新。
例如，我讲解较容易的教材时，就有目的地联系与其有关的、但学生又掌握得不巩固的，或者出现次数较少的旧知识，从而达到补缺的目的。
讲解较难理解的教材时，我就尽量联系与其有关而学生很熟悉的旧知识，使学生更好地理解和接受新知识。
讲解与旧知识容易混淆的教材时，我就尽量联系类似的旧知识，使学生有所比较，以便牢固地掌握新知识。
在联系旧知识时，我还尽量注意不喧宾夺主，不搞形式主义。
”翟裕康开玩笑说，不知道复习重要的老师就好像醉汉推车，车到站了东西都掉光了。
比如他的教学手记中有一例：
今天教“比”，紧紧抓住它与除法、分数的关系展开教学。
效果甚佳。
如，除法中规定除数不能为“0”，那么“比”和“分数”中应该有什么规定呢?
分数的基本性质是什么?
根据这一性质，比的基本性质应该怎样叙述呢?
除法呢?
学习分数的基本性质有什么用处?
学了比的基本性质，就可以用它来化简比。
（1979.2.13）
旧知应该反复到什么程度?
翟裕康通过练习反馈来掌握情况，他的名言是：
布置作业的时候不要“清一色”，要“混一色”，既有效，也节省学生的精力。
首先，课后习题都要经过筛选，根据需要选做；其次，自编习题，加强针对性，控制数量，一组练习一般4-5题，今天讲什么就做什么的情况就是让学生模仿，绝对不要；第三，评讲时注意记录做错人数和错误原因。
而不能只是对对答案。
如果某题错的人较多，说明这题所代表的知识点没有被熟练掌握，还需要反复；如果某题错的人较少，且错误主要集中在看错题、粗心、计算错、少写单位、格式问题等“非原则”方面，那么这个知识点就可以过关，犯错的学生留待课中个别辅导。
翟裕康的自编习题册上，多是红笔写的数字，有时还有人名，那就是在练习中出现错误的人数和具体学生。
之三：
“上当教学法。
”翟裕康认为，在教学中不要怕学生错，不要处处不放心，老是抱着、扶着学生走。
教学要有一定的难度，要给学生一定的思维冲击，该让学生独立完成的习题，不要在练习前去指导、提示或暗示，而是在练习后的讲评环节中让学生去分析和认识各种错误的原因。
比如三年级的“观察物体”一课。
翟老师在课件上先呈现一个方格布包裹的物体，让学生猜是什么形体，学生“长方体”、“正方体”叫了一气；然后一转，看第二个方格布包裹的面，再猜是什么形体，叫“长方体”的学生声音这次响了许多；转到第三个面，是个方格布沙发，“哦”——学生恍然大悟。
猜得都不对。
在这个过程当中学生体会到，“观察物体”要有三维概念，完成了既定的教学目标。
翟裕康说，诱发出错误，实际上就显露了学生学习中的缺陷，再通过讲评纠正，学生掌握的知识就更扎实了。
另外，只讲知识的正面而不用反面的内容进行衬托比较，学生掌握知识往往是不全面、不巩固的。
之四：
“少则明，多则惑，真理向前一步就是谬误。
”即要注意授课内容的少而精，明确这一课要给学生什么，不要贪多求全，防止一节课的内容面铺得太大，战线拉得太长（多而杂），要知道并非讲得越多越好。
这方面翟老师有着深刻教训：
……接下来，就该“停车”了，但看到教学计划未能完成，加之想在上题讨论的基础上能带掉第二题，于是匆匆讲了第二例题（略加讨论）。
临下课时才布置课堂作业，结果作业错误，集中在第10题（第二例题类型），有21人错，是本学期来课堂练习效果最差的一次，这就是贪多求全带来的后果。
（1982.10.30）
翟裕康说，犯教学中的急性病，要求所学新知的一次巩固或急速巩固是不行的，是违反学习规律的，碰壁也就理所当然。
这一方面影响进度，同时也挫伤学生学习积极性，增加学生对学习的畏难情绪。
应该在以后的新授中，逐步地、有机地巩固以前的旧知，让学生有个逐步消化、吸收，不断总结经验教训的过程，不至于纠缠一处，踏足不前。
之五：
“关心中下生。
”搞三“不”四“了”，提高课堂效益，流程控制点在中下生，要在课堂教学中缩小而非扩大中下生与优生之间的差距。
翟裕康说。
首先，老师要讲得使学生很高兴，调动起他们的兴趣，最大可能地加入到教学活动中来。
很多课看上去轰轰烈烈的，那么热闹的场面也还有三分之一的学生没参与，这就不行。
第二，教学活动尽量减少个别活动。
增加全体活动，那种指名答某题的做法其实不好。
实的东西，就是能使全体学生学的东西，而不是少数学生学的东西。
第三，教材的分量、练习的时间、讲解的方法……都要根据中下生的理解水平、接受能力和作业速度而定，讲评过程中多启发他们，多问他们还有什么不懂的，作业时重点辅导他们。
补差要在课上真正地去关心，而不是放学留下来补课。
“我一辈子怕做这个事情。
第一，小孩自己不愿意留下来，第二，（老师）我自己也不情愿。
有些老师不是补课而是惩罚，效果就更坏了。
”
之六：
“讲究教学设计。
”如果说，做到前面5点就能达到三“不”四“了”的基本要求，那么对教学设计的精益求精就能使数学课堂飞跃到艺术殿堂。
“圆的认识”这篇教材常被选作公开课的教学内容，翟裕康也上过，不过他是拿着一柄大锅盖去上的。
大锅盖从包里掏出来，课堂上就笑声一片，但慢慢地，听课的老师不笑了，代之以感叹声。
有人拿了光盘回家，说“看一遍有一遍新的体会”。
翟裕康说，“为什么要用大锅盖?
不单为了好笑。
我一开始就让学生画圆，但是学生用圆规不惯，圆心会滑动。
我就点拨要定个点。
然后拿出大锅盖，我比着锅盖边画，画得很漂亮。
但有个缺点，学生发现了，没有圆心!
所以下面的活动就是找圆心，如何找?
每人一张圆纸片，学生折啊弄啊，有了圆纸片上的折痕，再让学生讲半径直径的关系，弄起来就很顺。
用锅盖我是要引起下面的过程”。
这样的例子还有很多，提升教学设计的品位、层次非一目之功，听完翟裕康课的教师往往都会感叹：
我怎么就想不到的呢?
我们没有你聪明。
翟老师眯着小眼睛笑，“我不是聪明，我是实践多了，想得多了。
你们平时不爱想”。
不管是“改革课堂结构”还是“改进教学方法”，其基本的宗旨就是提高课堂效益，而要真正地提高效益，必须从实际出发——求实，根据课堂实际，根据学生实际，这样的课才能符合教学规律，这样的教学理念才能具有长久的生命力。
翟裕康说，“我这人就讲究实实在在，我反对空的东西，课改不管怎么变，我的宗旨就是朴实有效，学生能学到东西就行。
有效我就做，无效我不做”。
三
翟裕康带着他的三“不”四“了”走遍全国，所到之处无不引起惊叹，“粉丝”无数，被认为代表了小学数学教学改革发展的方向。
他上了这么多公开课，一不试教，翟老师对自己的教学方法很自信；二不提前见学生，要的就是那种新鲜感；三从未上过“砸锅课”，哪怕是有人故意考验他，把全年级的学困生集中到一个班让他开课，也被他及时调整教学要求而“化险为夷”。
过硬的教学功夫背后，是自己多年的默默锤炼。
翟裕康说自己教学起步是一张白纸，这样反而没了束缚。
他把自己的学习经验迁移到教学上来。
他上学的时候不了解的人都不知道他成绩好，只见他整天玩，他的本事就在于，课上45分钟注意力集中，一堂课下来，老师怎么说的他都能复述出来。
有自己的求学经历，搞三“不”四“了”他就有信心。
再者，翟裕康想做的事情就一定要做好，而要做好，就要下一点工夫。
40多岁翟老师开始学普通话，当时住在北河下小学，到梅岭小学上班骑自行车需15分钟，他就利用这段时间从说“一二三四”开始练普通话。
上课坚持说，说得不行也说；晚上看电视，就学电视上的普通话，再别扭的音他憋半天也要憋出来。
练了三四年，居然练出来了，虽然带点扬州味，但交流绝对没问题。
第三，翟老师的专业成长也很有“效益”。
比如写教学手记，这个流行于现在新课改阶段的教师研修手段，他50年前就开始做了，而且他还发现了其中“诀窍”：
“最佳时期是上完了两个班，本子一改，发现了一些问题，我就想一下。
为什么会产生这些问题?
有没有必然的规律，是我的问题，还是学生的问题，分析一下，记下来，不管是什么情况，就像拍照片一样。
积累多了之后，再来集中总结。
后来我写文章很快，因为素材很多，都是有血有肉的。
如果第二天再记就不行了。
”“虽然没人要求，但我觉得要做好工作，就要写一点。
尽量把思考变成规律性的东西。
要做个有心人。
”手记上时有不同颜色的笔墨圈画增删，那是翟老师每教一轮的反复推敲。
正因为一切从实际出发、从提升效益出发，所以他的教学反思符合教学规律，历久弥新，他上的课，基本思路和结构几十年来也没有多少改变。
第四，功夫在课外，功夫在平时。
翟老师喜欢说，“这是我平时养成的习惯”。
翟裕康教学的特点，是对教材的处理、设计与众不同，脑子为什么这么灵?
是因为平时每一堂课都在想。
“我总在考虑。
如何教好教懂。
教得学生高兴。
”一个设计他总是想很多方案，反复比较，选择一个最好的。
比如他70岁的时候上“退位减法”。
设计了买女装的情境，就在想如何巧妙地导入。
一开始准备拉夫人上阵，以为老伴购衣作由头，可准备的服装不是给老太太穿的，不够自然巧妙。
徒弟送他一根红领带，他灵机一动有了主意，课上和学生讲，女徒弟送了领带，应该回赠礼物，送什么好?
学生果然提议买衣服，一下顺利导入。
公开课前不见学生，但他进课堂。
还是“红领带”那节课，课前他跑到教室，用尺子量黑板有多长，看两件服装挂起来占多大地方，四道算式写下来需多少位置，布置下来，黑板正好到头，服装又怎么一件件套起来……“不能等上课了又发现这里没弄好，那里没弄好。
”有人说翟老师这么大年龄了还能做这么细，翟老师还是那句话，“这是我的习惯”。
没上过砸锅课，是因为前面下的工夫大得狠了，过渡的语言怎么说，课上可能发生什么问题，补救的办法是什么，翟老师都事先想好。
翟裕康一辈子上课没看过教案，教案有，都烂熟于心。
开讲座准备了稿子但不看——事先都记清楚了。
他说自己记性很好，靠平时练出来的。
我们采访翟老师，他滔滔不绝说了一个下午带一个上午，几十年前的事情，日期、人名、话语、细节，一点不差；说到什么文章、材料，随手就能抽出来给我们看。
事后发现，老人家居然还手写了满满一页信纸的采访提纲，要说的分门别类都列在上面——而我们自己都还没有这么多的准备!
鲁迅说，走的人多了，就成了路。
翟老师的经历说，人走的多了，也就有了路。
四
说起现在的青年教师和数学教学，翟老师的神色顿时收敛起来，边说边叹气：
“提高课堂效率，老师要下工夫，要练基本功。
老师要把时间用在备课、研究教材上。
我对现在的老师备课有看法，备课自己要有思考。
集体备课一定要在自己思考的基础上，不能照搬照抄。
”
“网络备课，网上查查，就能上课啦?
这节课你来备，那节课我来备，难道这备的就是最佳的吗?
就是最佳，是不是符合个人的特点、班级的实际?
长期下去，老师不会备课了。
”
“现在的公开课，都是这个帮助那个帮助。
赛课的时候我最忙了，这个来请那个来请。
教学设计都是人家脑袋想出来的，不是自己的东西。
磨一堂课出来，对自己是有好处的，但一定要把这种研究的习惯带到平时教学中去。
如果到了研究课研究一下，不到研究课就浑水摸鱼，长此以往，谈什么基本功?
我当几所学校的顾问。
就听随堂课——我不要求你上到公开课的水平，但是一定要有对教材的设计、处理，要有自己的准备和思考。
有一次我在某校，听了两个获大市一等奖的老师的随堂课。
一个六年级，简直一塌糊涂，都不知道这堂课的教学目标是什么；另一个四年级，课上得不好不谈了，连教案都没有带。
不能上了一堂好课，得了奖，就以为一步登天了，实际上差得远呢。
”
“有的老师搞新课程，是做表面文章。
提倡学生活动探究了，不要探究的东西也要探究。
比如一堂二年级的课，老师给这么两个判断题让学生探究：
1．猪妈妈的年龄比猪宝宝的年龄大；2．昨天是星期三，今天是星期二。
这不是玩学生吗?
表面上的轰轰烈烈，掩盖着可怕的一窍不通，上课热热闹闹，下课什么也不知道。
”
“现在一些教师喜欢比待遇。
比工资，还比家长。
比家长送的东西，把学生当成资源来开发。
我要是现在还是校长，就要在大会上好好地说这个事。
社会上是有这种风气，但你是个教师，你这样做，还怎么教育小孩?
教好学生是本职工作，不要指望教好学生然后家长回报你。
”
“教师职责不分，自己的责任不担起来。
教不好就找借口，说学生水平低、基础差。
实在找不到借口，就说家长素质差，没有文化。
小孩的智力是有差异，但要通过你的教学让他在原有基础上有个提高。
作为老师，要有一个为学生服务的理念，我看到学生发展了，长大了有了成绩，就是我最高兴的。
”
“我就是把教师当作终身的职业，去钻，去研究。
我的最大特点是上好每一堂课，每节课都研究，都去想一下，一有收获，赶快写下来，不急于求成，不做表面文章，基本功是慢慢练出来的。
古人有一个词，慎独。
非常好。
没有人看到的时候，你怎么做?
你不要做了给人家看。
一堂堂平常课积累起来，才有公开课。
”
正式非正式的。
翟裕康名下的弟子有八九十个。
他课徒严格，当年在梅岭当校长，图书馆的备课大全捆起来不许老师借——逼着老师自己备课自己思考。
为了杜绝黑课（课表上没有的课），每天下午他到教室去转，看到数学老师就问他下午没有课怎么来的。
有的老师说我们承认是黑课，但我们心是好的。
翟校长说，不要你好心，就按课表上——逼着老师好好提高40分钟的质量。
翟裕康认为带徒弟就要对他负责，对徒弟负责的表现就是不停地听他课，听课40分钟，听完要说40分钟，一般徒弟听个两三年，就能独立了。
在梅岭，翟校长每天上午自己上一节课，听一节课，老师们都习惯了，上午上课，下午就夹着书主动来找他谈课。
如果翟校长下午有事谈不了，还要事先和老师打招呼另约。
退休后的翟裕康最高兴做的事还是听课，自言听课的时候40分钟很快就过去了，在家闲着40分钟很难过。
听完了还一定要和老师交待，不然更难受。
他现在担任了六所学校的教学顾问，周一到周五，一天去一校还排不过来；更不消说许多学校、活动邀请去指导、讲学。
有的农村学校请到他一次不容易，“充分
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