人教版七年级上册第五单元教案.docx

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人教版七年级上册第五单元教案

人教版七年级上册第五单元教案

   21、风筝

   一、教学目标 

   ①知识与能力：

整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文，进行探究性学习。

   ②过程与方法：

自主、合作、探究的学习方式。

   ③情感态度与价值观：

感悟亲情的含义；了解科学的儿童教育思想；学习鲁迅的自省精神；理解作品的批判性。

   二、教学重点 

   整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文。

   三、课时安排 

   两课时

   四、课前准备 

   学生 

   ①布置预习：

反复读课文，借助工具书解决生字词。

圈点勾画文中不理解的词或句子，提出问题。

可从网上查阅鲁迅的资料，准备交流。

②预习课后练习二，准备与同学们交流。

   教师 

   ①教师应多准备一些资料，以便引导学生多角度理解课文。

②把课后练习融于教学的过程中。

③可用多媒体辅助教学。

   第一课时 

   一、教学内容 

   整体感知课文内容，提出问题，体会作者的思想感情。

   二、教学设计 

1、整体感知 

   ①导人

   亲情是人世间真挚而美好的感情。

温馨和美的亲情动人心弦，感人至深，在误解和冲突中的亲情也是真挚而令人难忘的。

今天学习的《风筝》，就是鲁迅（周树人）回忆自己和弟弟周建人小时候围绕风筝发生的一件事。

无论是当年管错了，还是醒悟后的自责及无法补救的沉重，都洋溢着浓浓的手足之情。

《风筝》就像一曲人情美的赞歌，让人沉醉在自然、和谐、水乳交融的诗情画意里。

让我们一起来感受一下这篇文章的强烈的艺术感染力。

   板书课题并出示目标。

   ②检查预习

   教师范读或让学生听配乐录音。

   （过渡）要感知理解课文内容，体验作品的情感和美感，就先要听读课文，并在听读中思考问题。

   ③质疑探究

   大屏幕投影出示问题组：

   a．这篇课文回忆的是什么事情?

请你概述一下。

   b．听读课文以后，你有哪些感受?

   （教师可针对学生不同的感受启发提问）为什么“我”不许小兄弟放风筝?

事隔几十年为什么要讨小兄弟的宽恕?

为什么说不许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”?

鲁迅对待自己的错误态度与一般人有什么不同?

小兄弟为什么全然忘却，毫无怨恨?

   c．课文中还有哪些不理解的地方画出来，大家一起研讨。

   学生听读课文后，讨论回答，学生间相互评论、补充．教师再带领学生有感情地朗读，帮助学生多角度地理解课文。

   2、[教师小结]

   这篇课文的意蕴很丰富。

有手足情；游戏对于儿童的意义；“我”的自省精神；小兄弟无怨恨的思想内容。

又集中表达了“我”的惊异、悔恨、补过、悲哀的情感。

抓住“我”情感经历这条主线，为感悟课文思想内容做准备。

因初步感知，教师要及时引导，尊重学生独特理解。

自主质疑，合作探究 

   学生四人小组设疑，可小组内互问互答，教师巡视引导、点拨、补充，不同意见全班讨论。

教师做好充分准备，回答学生提出的疑难问题，引导学生深入下去。

做到面向全体学生，关注个体差别。

   （可请学生把问题记在课堂笔记本上） 

   3、 [问题探究]

   ①为什么“在我是一种惊异和悲哀”?

（联系下文）

   ②画出描写故乡风筝时节的“春光明媚”的句子，说说作者为什么把往事的回忆放在这样的画面中展开?

（多角度讨论探究） 

   ③为什么说“久经诀别的故乡的久经近去的春天，却就在这北京天空中荡漾了”?

   师生讨论后，教师加以评述。

   4、 [教师小结]

   作者在北京的冬季看到天空中的风筝所引发的惊异和悲哀（引出下文），在“春光明媚”的画面里展开了对往事的回忆，使现实中严冬的“寒威”与回想中春日的“温和”互相映衬，既增添了回忆往事哀婉动人的力量，又使文章带上几分明丽的色彩，透露出作者不满黑暗现实、向往光明天地的心情。

   5、布置作业 

   ①精读课文，再提问题，继续研讨。

   ②课后“读一读，写一写”。

   ③阅读《满天的风筝》，说说文章抒发了怎样的感情?

   第二课时

   继上节课的学习基础，进一步探究疑难

   1、导入

   上节课我们整体感知了课文中兄弟之间的手足之情，明白了游戏于儿童的意义，感悟到鲁迅严于解剖自己、知错必改的精神，感受了作者由惊异、悲哀到后悔自责及心情沉重的感情经历，初步体会到作者的思想感情。

那么，我们从中还能感悟些什么?

本节课

2、继续研读课文。

 。

   精读课文

   教师朗读指导（声音、语调、速度、感情）。

   指名朗读课文（3?

12段），对课文主体内容再’交流探究。

   朗读时，可分读、齐读或重点读。

   次整体感知，同时布置思考问题准备

   在预习与思考前提下，小组内交流，选共性和有代表性问题合作探究。

小组之间相互派代表问答，教师引导深化，不同意见全班讨论。

（教师应引导学生解决好如下问题）

   3、合作探

   学生可边读边思考或读完整体思考。

   大屏幕投影出示问题组

   第一组：

   a、从语段中找出描写小兄弟观望他人放风筝的语句，分析一下作者从哪几方面写的?

他为我们勾画了一个什么样的儿童形象?

对小兄弟流露出什么感情?

（结合书中插图体会）

   e、文中所说的“对于精神虐杀的这一幕”，具体指什么?

请你用自己话概括。

说说作者在文中是什么样的形象?

对“我”的描写，流露出了怎样的感情?

这时的小兄弟是怎样的处境?

   O这部分一些动词和形容词用得很贴切传神，找出来，说说为什么用得好。

   O通过3、4段的学习，你进一步感悟到了什么?

   四人小组讨论交流，教师巡视点拨，全班交流、补充。

   4、[教师小结]

   这部分为我们刻画了一个天真、活泼、聪明、瘦弱的小兄弟形象，而“我”是一个野蛮粗暴的“虐杀者”，文中隐含着对小兄弟的可怜、同情和痛楚的手足之情，也隐含着深深的自责。

（第4题可放开让学生说，教师不一定给评价）

   第二组：

 快速默读，学生以自主、合作、探究的学习方式讨论。

   大屏幕投影出示问题

   a、看到一本外国的讲论儿童的行为的书，为什么说是“不幸”?

   e、从第5段中找出一句有关文章主旨句子，说说反映了什么主题?

   旷我，懂得游戏意义后，心情沉重，总想补过，这说明什么?

   待到小兄弟惊异地笑着说：

“有过这样的事吗?

”为什么“我不觉得宽松反而觉得沉重”?

   从中你又感悟到了什么?

 •

   5、教师小结：

   作者一接触科学思想，就认识错误，设法补过，并不因为自己当初的动机是好的就原谅自己，不因为当初的想法是受了传统的影响而宽恕自己，也不因为时间相隔久远就不了了之。

他的心情是那么沉重，可见他是多么严厉地解剖自己，他的为人是多么严肃认真，他的精神正是我们学习的榜样。

   第三组：

（教师要重点指导第三组的问题，可由浅入深引导）

   大屏幕投影出示问题

（1）为什么说“悲哀”是无可把握的?

（2）为什么说“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧，?

?

但四面又明明是严冬，

   正给我非常的寒威和冷气”?

   学生四人小组讨论、交流，教师点拨。

   （3）教师小结]

   作者要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨；“我”因无法补过而心情只能一直沉重下去，这是怎样的一种悲哀啊!

而这种悲哀既意想不到，“无可把握”，想摆脱也不可能了。

当年虐杀者与被虐杀者都被愚昧观念所支配，彼此都不以为有什么错，现在虐杀者有了觉悟而后悔痛苦，而被虐杀者已经全然忘却。

课文一再强调“我”的沉重和悲哀，不仅表现个人的悔恨，而是对这种普遍的精神麻木状态的忧虑和痛惜的感情。

即使在今天，我们仍然可以从中得到极大的教育意义。

6、 体验拓展

   O请学生根据练习三准备的作业在全班交流。

   @文中说“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”，你小时候也做过许多游戏，玩玩具吧?

请你选一个最难忘的说给同学们听听。

   （以上练习如课堂时间不够，可放到课后练笔中写） 

   7、教师小结]

   《风筝》不仅是表现了人内心美好的感情，而且给人以深沉的思想力量。

深刻的主题，无论从哪个角度阅读，都有意在言外的收获。

通过学习课文，你感悟最深的是什么呢?

反复思索以后并用在今后的学习生活中，让自己的感情更真挚、美好，思想更丰富、深刻。

   8、教学小结

   由于这篇课文是学生进入初中后第一次接触鲁迅的文章，这篇文章又有一定的难度，所以，在整体感知课文时，不要求学生一下子理解透彻，而是在整体感知的基础上，探究一个个局部性问题，在这个基础上，进一步理解全文。

在指导学生探究时，引导多角度有创意的阅读，拓展了学生的思路，激发了学生独特的感受。

尽管两节课下来，学生还有些地方不太懂，但学生探究性阅读和创造性阅读的能力有所提高。

另外，自主、合作、探究的学习方式，有利于学生在感兴趣的活动中全面提高语文素养，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。

   9、信息反馈

 22、 羚羊木雕

   一、教学目标 

   ① 有感情地朗读，体会课文的思想感情，从中获得对人生有益的启示。

   ② 学习并运用朗读的方法。

运用自主合作探究的学习方式。

   ③ 联系生活实际，学习与父母沟通的方法。

   二、教学重点 

   通过朗读感知课文，联系生活实际谈谈自己的看法。

三、课时安排 

   一课时 

   四、课前准备 

   学生 

   ① 预习课文，查工具书识字写字。

   ② 朗读课文，读好自己喜欢的角色。

   ③ 在生活中，你可能也遇到过类似“我”那样的伤心事，你是怎样处理的?

准备好说给大家听听。

   教师 

   ① 安排学生分角色朗读，课前给予朗读指导。

（也可以用小品的形式表演） 

   ② 多媒体辅助教学。

   第一课时

   一、教学内容 

   《羚羊木雕》讲述的是子女和父母之间发生的一场小矛盾。

“我”把羚羊木雕送给了最要好的朋友万芳，父母发觉了，逼“我”去要回来，“我”被逼无奈，只得硬着头皮开口，让万芳把羚羊还“我”。

“我”对朋友这样反悔，伤心极了。

这种矛盾说到底还是一个“代沟”问题。

由于时代的变迁，知识背景的不同，两代人在对待人生、理想、亲情、友情以及价值观等方面必然会有种种差异，也必然表现在许多家庭里。

   二、教学设计 

   1、导入

   刚刚升人中学的你，在悄悄地长大，对许多事情有了自己的主见。

对学习，对友情，你可能与父母有不同的看法，它也许让你无奈、伤心，甚至落泪。

这节课学习的《羚羊木雕》讲的就是这样一个故事。

   2、出示学习目标 

   （大屏幕投影出示） 

 [教学目标]

   ① 有感情地朗读，体会课文的思想感情，从中获得对人生有益的启示。

   ② 学习并运用朗读的方法。

运用自主合作探究的学习方式。

   ③ 联系生活实际，学习与父母沟通的方法。

   （学生齐读或教师提示） 

   [检查预习]（读、写） 

   3、整体感知 

   大屏幕投影问题：

   围绕羚羊木雕发生了什么事情?

请同学们用简要的语言概括。

   学生在预习的基础上概括，教师进一步引导学生思考：

在这场矛盾冲突中，究竟谁是谁非?

要谈出自己的看法，还要再读课文研讨。

   美读（体会课文的思想感情与朗读是相辅相成的，朗读有助于体会，体会越深刻，朗读就越有感情。

） 

   分角色朗读，请分配到角色的同学到前面来，可以边读边表演。

其他同学当评委。

   大屏幕投影评价标准：

   重音 语气 语速 

   [教师导学] 

   学生评价时，教师要引导学生抓住人物的神态、语气评。

看是否读出人物的性格以及对此事的态度。

（其他人物也可用此方法） 

   妈妈的神态：

紧紧地盯着 孩了的神态：

低着头不敢

   十分严厉 一动不动 

   语气｛咄咄咄逼人 语气｛声音有些

   坚定 哭着喊了起来 

 [教师小结] 

   妈妈的神态、语气表现她固执、生硬的态度，爸爸的声音虽然很平静，但带着一种不可抗拒的力量，态度与妈妈实质相同。

“我”被逼无奈、委屈、痛苦的心理与父母的态度形成鲜明的对比。

一面是“逼”，一面是“无奈”，两个方面展示在同学们的面前，你是怎样看待这个问题的呢?

   4、探究（自主合

   大屏幕投影问题：

   ① 女儿既然把羚羊木雕送给了万芳，你认为事情怎样处理才妥当?

   ② 作者的感情倾向是怎样的?

怎样理解课文的思想感情?

   ③ 怎样才能避免这一类不愉快的事情发生?

   学生分小组讨论，教师参与，全班交流。

如果学生的意见不一致，教师应引导学生注意摆事实讲道理，把握好自己的观点。

不论观点怎样，教师都要给予鼓励。

   （过渡）生活中，同学们也可能碰到过这一类的事情，你是怎样处理的?

把你的好办法与大家交流一下。

   反思 

   学生把课前准备的材料在小组里交流，选出代表在全班交流。

要求既展开求异思维，又是合作学习。

   5、小结 

   《羚羊木雕》展示了两种内心世界：

“我”珍惜友情，把羚羊木雕送给万芳；父母心中珍视的是羚羊木雕，逼“我”把羚羊木雕要回来，由此而起冲突。

应该说，父母是有欠缺的，“我”也是有欠缺的。

彼此都做得周到一点，就不至于发生这样不愉快的事情了。

作为中学生的我们，一方面，要学会思考，有主见；但另一面，做事情要跟大人商量了再做，自以为是，自作主张是不对的。

推而广之，遇事多商量，就可以避免许多矛盾。

   6、信息反馈：

   23、 散步

   一、教学目标 

   ① 知识和技能：

整体感悟课文内容，通过比较阅读提高审美情趣。

 ② 过程和方法：

学习自主、合作、探究的学习方式。

   ③ 情感态度价值观：

培养尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的情感。

   二、教学重点 

   整体感知课文内容，品味揣摩语句。

   三、课前准备 

   学生：

强调课文预习，自读课文，圈点生字词。

勾画出文中不理解的句子，提出疑难问题。

   教师：

①准备课前说话训练的资料（尊老爱幼的故事），安排学生作准备。

②可用多媒体辅助教学。

   四、教学内容 

   ① 整体感悟课文内容。

   ② 培养尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的情感。

   五、教学设计 

   1、导入 

   孝敬父母、尊老爱幼是我们中华民族传统美德，也体现着人世间美好的情感?

?

亲情。

其实，在我们成长的过程中一直都沐浴着亲情。

哪位同学能联系生活实际，说说你都感受到了哪些亲情?

（学生举例回答，教师予以肯定）像在日常生活中全家人一起吃饭、看电视、聊天，等等。

哪怕是一家人一起散步这样平常的小事，也能体现出浓浓的亲情。

《散步》这篇课文就为我们讲述了这样一个感人的故事。

   出示学习目标并板书课题 

   2、感知课文内容 

   ① 检查生字词。

   ② 教师可配乐范读课文，学生体验作品的语感和情感。

   ③ 学生自由朗读课文。

（或仿读）要求：

正确、流利、有感情。

   ④ 带问题朗读课文。

   大屏幕投影出示问题组：

a．课文写了哪几个人物?

主人公是谁?

   b．在散步过程中发生了什么事?

请你用自己的语言概括。

（用文中的语言也可以） 

   「教师导学」 

   “读”是学生接触课文的开始，也是学生自主与文章进行情感交流最直接的方式。

所以，在这一部分教师要给予学生充分的时间，让学生深入到文章中去，理解、品味而不要流于形式。

   [教师小结] 

   文中描绘的就是一家四口外出的事，而四口人又是以“我”为纽带组建起来的。

散步过程中所发生的事，只要意思对即可，给予肯定。

用文中一个词来概括“分歧”。

   3、自主合作探究 

   [教师引导]精读课文，想一想在散步过程中“分歧”是怎样解决的?

   同学们以小组为单位进行分析，若遇到有深度或理解不透的地方大胆提出来，共同探讨学习。

   [提示质疑]a．母亲为什么偏偏要走大路?

   b．“我”为什么感到责任的重大?

   4、[教师小结] 

   大路平顺，便于老人行走，况且母亲身体不好。

文中第2段交代了母亲的身体情况，为下文进行埋下伏笔。

“我”为什么感到责任重大?

学生根据课文可能回答，因为一切都取决于我。

本段中告诉了我们：

“我的母亲老了，她早巳习惯听从她强壮的儿子，我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲，妻子呢，在外面，总是听我的。

”引导学生认识到在这个家庭中，“我”正好处在中间，上有老下有小，如果一旦抉择错误就会伤害家中成员的感情，破坏家庭的和睦，破坏家中这份浓浓的亲情。

（这个祖孙三代人家中包含着祖孙情、母子情、夫妻情、父子情）正是由于这四种亲情纠缠在一起，而他们又取决于“我”，所以“我”感到了作为中年人责任的重大。

   [教师引导]展开想像，体验感受一下，假如你是文中的“我”，毫不犹豫地依从了儿子走小路，那么，母亲会怎样想?

   学生四人小组交流，在班里谈感受。

   （过渡）看似不起眼的小事，如果处理不得当，就会产生家庭矛盾。

通过这件事情，你悟出了什么道理?

   学生讨论交流，教师适时点拨。

   [教师小结] 

   不管做什么事情应先考虑老人的感受，先照顾他们。

他们辛苦了一辈子，不容易。

之中的“我”决定顺从母亲而委屈孩子，原则是一个“孝”字。

当上有老，下有小，两头无法兼顾时，应该顾老的一头。

这正是中华民族传统美德的体现。

（过渡）设想一下：

晚饭后，全家人在一起看电视，爷爷奶奶喜欢看戏曲节目，爸爸妈妈喜欢看时事报道，你喜欢看动画片，而遥控器在你的手中，你该怎么办?

   [学生讨论归纳] 

   教师对于学生的回答要给予肯定和完善，并希望在以后的人生道路上继续遵循这个道德准则。

   （过渡）文中的“我”做得很好，尊敬母亲走大路，母亲同时也为儿子解决了这个难题，改变主意，走小路。

你从中感受到什么?

   a．我们可以感受到母亲对小孙子的什么感情?

   b．作者为我们展示了什么样的家庭?

   c．分别用两个字概括出“母亲、妻子、我”是什么样的人?

   学生四人小组讨论交流（鼓励学生各抒己见，言之成理即可）。

   5、重点研读 

   （过渡）：

“我”和妻子是如何背着母亲、儿子走过那条小路的?

为什么说“我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”?

请同学们齐读课文最后一段，体会这段话的深刻含义。

同学们以小组为单位，互相交流探讨一下说说你对这段话的理解。

   （这部分讨论旨在让学生自主探究，通过交流合作，最终挖掘出课文主旨。

对于学生的讨论和作答，教师应鼓励、肯定，积极引导，适时点拔。

） 

   [教师小结] 

   文中“我”和妻子就代表着中年人，上有老，下有小，既要赡养老人，又要抚养孩子，肩负着承前启后的责任，体现了“我”对生活的一种责任感、使命感。

整个世界也就是由老年人、中年人、孩子组成。

一个家庭是这样，一个民族乃至全世界又何尝不是这样?

所以说背起的是整个世界。

这样大词小用，透露出作者大有深意，他想说的意思，超出了事情本身。

“我”背母亲，妻背儿子，从表面上看，“我”害怕他们摔着，其实也就是对老的尊敬，对小的爱护。

作者在字里行间流露出一种对生活的热爱，对生命的珍爱，生命就像一只永不熄灭的火炬一代一代往下传递。

   （这部分是对课文的咀嚼和消化阶段，也是学生自主探究与合作交流的最佳时机，所以教师要充分信任学生，用暗示等方式鼓励学生，适时启发。

尽可能让学生体验到成功的喜悦。

） 

   重点研读后，全班学生齐声朗读最后一段。

   比较阅读 

   请同学们速读课后短文《三代》，思考问题：

   ① 这篇短文写了什么事?

   ② 《三代人》、《散步》相互比较，哪个故事更感动你，说说你的理由?

   [教师引导] 

   学生读后，小组交流，教师鼓励，并因势引导：

编者为何把《散步》作为本文的范文呢?

肯定《散步》有比《三代》更值得我们学习的地方。

我们可以把两篇文章通过比较，体会《散步》写的精彩之处，可以从语言、写作方法等进行比较。

（学生答案会多种多样，所以要求学生举例说明缘由，只要说得有道理即可。

） 

   学生讨论交流，教师归纳：

   ①《散步》比《三代》多一些景色描写。

文中有两处对初春的描写，这段描写在全文中起到衬托的作用。

第一处是对南方初春田野的描写：

“大块小块的新绿”“有的浓，有的淡”“树上的嫩芽也密了”“田里的冬水也咕咕地起着水泡”。

这“新绿”、“嫩芽”、“冬水”的水泡分明是春的气息的透露，它显示了不可遏制的生机，这是对生命的高歌，对生命的礼赞。

第三处描写母亲所望到的小路远处景物：

金色的菜花，整齐的桑树，水波粼粼的鱼塘。

这些都写出春的气息，春天在召唤，生命在呼唤。

字里行间留露的正是一种对生活的酷爱，对生命的珍爱。

   ②在散步中两两对称的句子很多。

“母亲要走大路，大路子顺，我的儿子要走小路，小路有意思”等。

作者运用对称的句子，互相映衬，使我们读起来很有情趣。

语言朴实，但蕴含着丰富的思想内涵。

   ③以小见大的写法：

通过描写生活中的小事情散步，反映出尊老爱幼这个社会大6、主题。

   [教师小结] 

   同学们通过比较阅读，能够初步对文章进行鉴赏，希望同学们在今后的写作中，尝试运用这几种写作方法，一定会给你的文章增添光彩。

 反思 

   通过本节课的学习，都学到了什么?

在思想上感悟到什么?

   [提示]自由回答，言之有理即可。

   [教师总结] 

   我们学习这篇文章，就是想让同学们懂得家庭成员之间要互相谦让，互相体贴，互敬互爱，这样才能使你的家庭稳定、幸福!

同时也让我们珍爱亲情，珍爱生命!

最后我们一起唱首歌，来感受这人间最美好的感情?

?

亲情。

教师放歌曲《常回家看看》，学生齐唱。

   7、小结 

   《散步》是一篇秀美隽永、蕴藉丰富的精美散文，也是一曲用580字凝成的真善美的颂歌。

它是人的心灵在亲情、人性、生命这三点构成的轨迹上的一次愉悦而高尚的旅行。

所以，在这节课上学生的高尚道德情操和健康的审美情趣得到潜移默化地熏陶感染。

自主、合作探究的学习方式也给学生理解课文丰富的内涵提供了学习的广泛空间。

引导学生品味揣摩语言，也增强了语感，加深了对课文的理解。

   六、板书设计 

   散步 莫怀戚 

   母亲 走大路 ↑承上 

   散步 分歧→｛我 妻子 责任重大→使命感 

   儿子 走小路 ↓启下

   七、信息反馈：

   24、 诗两首

   一、教学目标 

   ① 知识与技能：

指导学生把握诗文基调，有表情朗读诗文，培养学生鉴赏诗歌的能力。

   ② 过程和方法：

自主、合作、探究的学习方式。

③ 道德、情感、价值观：

体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。

   二、教学重点 

   反复诵读，感悟诗歌的思想感情。

   三、课时安排 

   两课时 

   四、课前准备 

   学生：

查字典解决生字词；熟读课文；以“妈妈，我想说爱您”为题，写一段话，准备在班里交流。

阅读冰心表现母爱的诗篇。

查阅有关冰心的资料。

   教师：

查阅有关泰戈尔的资料，多媒体辅助教学。

   第一课时 

   一、教学内容 

   《金色花》 

   《金色花》的篇幅短小，意蕴丰富。

写的是一个假想，“假如我变成了一朵金色花”，由此生发想像?

?

一个神奇的儿童与他母亲“捉迷藏”，以儿童特有的方式表现对母亲的感情，构成一幅儿童嬉戏的画面，表现了家庭之爱和人类天性的美好与圣洁。

在教学时，教师要注意引导学生