加强对学生学习的管理.docx
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加强对学生学习的管理
加强对学生学习的管理
主讲人：
北京八中名誉校长龚正行
课程简介：
北京八中曾对四所中学进行了调查，调查的结果显示：
中学生由于学不好某些课程而引起烦恼，初中占58.8％，高中占72.4％；由于觉得听课枯燥无味而引起烦恼，初中占42.5％，高中占47.3％；由于讨厌为了考试而死记硬背，但又不得不这样去做而引起烦恼，初中占60.7％，高中占59.3％。
北京八中名誉校长龚正行认为，学习的主体——学生处于这种被动的局面，的确是一件令人担忧的事，所以“要加强对学生学习的管理”。
对学生的学习进行管理，目的是为了提高学生学习的积极性和科学性。
主要从以下几方面开展工作：
（一）摸清学生的学习情况。
摸清学生学习的积极性状况、学习的科学性状况，摸清学生知识和能力的状况，“学过的知识掌握得如何？
基本能力强不强”。
龚校长建议可以采用“问卷”和“观察、谈话”等了解的途径和方法来摸清学生的学习情况。
（二）调动起学生学习的积极性。
要提高学生学习的动机水平，创造使学生成功的机会，培养学生良好的意志品质，认真培养学生的学习兴趣，让学生参加学习活动，同时“老师应该要当一个民主而又严格的老师”。
（三）加强学生学习的科学性。
从“校级、年级、学科、个别”等层面进行指导。
（四）教学的安排要有利于学生的学。
（五）充分发挥考试对学习的积极导向作用
（六）加快对教师和家长的学习培训
龚校长最后总结说：
“总之，要想提高学生学习的主动性，使学生能积极地学（想学），科学地学（会学），就要大胆进行教育改革，加强对学生学习的管理，建立起一个真正有利于提高学生学习主动性的教学系统。
”
龚校长是一个朴实的教育家、校长，真正的教育实干家，一直坚持在教育教学工作的一线，经验丰富，对学生的学习心理和发展状况十分了解，生动的教学和管理实例信手拈来。
本次讲座龚校长从实践出发，总结自己四十年的工作经验，对学生的学习管理进行了生动的讲解，值得大家聆听和借鉴。
主讲人简介：
龚正行，北京八中名誉校长，原北京八中校长、特级教师龚正行，1987年以来先后被评为北京市普教系统教书育人先进工作者、北京市优秀教育工作者，1997年获国务院颁发的政府特殊津贴，1998年获北京市特级教师光荣称号，2003年被评为北京市有突出贡献的科学、技术、管理专家。
兼任全国心理卫生协会理事、全国青少年心理卫生专业委员会副主任，全国超常人才专业委员会副理事长，北京市学习科学研究会副会长，北京市生物教学研究会副理事长，北京市联合国教科文组织理事，北京市教育学院兼职教授。
还是北京市人民政府的顾问。
提纲：
一、问题的提出
二、摸清学生的学习情况
1、学习情况
2、了解的途径和方法
三、要调动起学生学习的积极性
1、要提高学生学习的动机水平
2、要创造使学生成功的机会
3、要培养学生良好的意志品质
4、要认真培养学生的学习兴趣
5、要让学生参加学习活动
6、要当一个民主而又严格的老师
四、要加强学生学习的科学性
1、校级指导
2、年级指导
3、学科指导
4、个别指导（学习门诊）
五、教学的安排要有利于学生的学
1、计划
2、自习
3、练习
4、假日
六、充分发挥考试对学习的积极导向作用
七、加快对教师和家长的学习培训
1、教师的培训
2、家长的培训
作业要求：
1、要求在认真学习课程内容的基础上作答,字数应在200-600之间；
2、作业一经提交将不能修改，请慎重对待；
3、严禁抄袭和传播作业答案；
4、全部课程成绩合格率达到60%，即为作业总评合格；
作业1：
结合所学课程，思考本校在学生学习管理上存在哪些突出问题，如何解决
学校管理中有关问题的诊断与思考
教育部福建师大基础教育课程研究中心特聘研究员、福建省基础教育课程改革实验专家组专家、集美大学教育系副主任方元山
一、怎样的办学思想才是端正的？
（一）办学思想指的是什么？
办学思想是指对办好学校的整体认识，它是校长教育思想、管理思想的综合化、具体化。
办学思想是校长依据一定的教育思想、管理思想和教育方针，从本校实际出发，确立的学校工作的指导思想；是一定的教育思想、管理思想与学校实际的有机结合。
（二）正确办学思想的标准有哪些？
1、符合教育方针和政策法规，保证办学方向正确。
2、适应和服务好本地区，保证办学目标的针对性和实效性。
3、遵循教育规律和管理规律，保证办学思想的科学性。
4、发挥本校优势，创办特色学校，保证办学的竞争力。
（三）办学思想常见的问题应如何认识？
1、对办学思想的认识模糊混乱
2、办学思想的“缺失”形态
（1）行政经验型；
（2）事物忙碌型；
（3）平安度日型；
（4）盲目模仿型。
3、错误的办学思想
（1）把创收益放在首位
（2）以应试为工作中心
（四）这样的案例告诉了我们什么？
案例一、一场升学率问题的讨论；
案例二、〈〈东南早报〉〉2002、7、23的报导；
案例三、“二位中学生出走的感言”
（五）我们应该树立那些正确的教育思想呢？
1、明确教育工作的服务方向。
2、明确人才的规格要求。
人才的规格要求集中起来有三点。
（1）有理想、有道德、有文化、有纪律。
（2）有献身精神和科学精神。
（3）德、智、体全面发展。
3、既要面向全体学生，又要培养拔尖人才。
4、贯彻“三个面向”。
（六）办学思想应如何诊断？
1、从客观真实德学校管理状态德调查入手。
2、认识听取各方对学校管理的意见和建议。
二、怎样的管理目标才是科学的？
（一）案例：
重点校遇到了新问题怎么办？
（二）如何确定并调整管理目标？
1、一个思想
要求全体教师树立“面向全体学生，创造适合儿童的教育，使每个学生都得到充分的发展”的思想，即新的学生观。
2、两个面对
（1）面对差异，实施分类指导
（2）面对去向，初三分流
3、三个注重
（1）注重过渡。
（2）注重帮助学生了解自我和他人。
（3）注重运用多种方式激发学生的学习热情。
三、怎样的管理过程才是有效的？
（一）案例：
这样的检查问题在哪里？
（二）管理过程中常见的弊端有哪些？
1、没有切实可行的计划。
2、执行与计划脱节。
3、有计划，无检查。
4、有检查、无总结，或总结不及时，不深入。
四、怎样的课堂教学才算是成功的？
（一）案例：
学生“迟钝”说明什么？
（二）我们的课堂到底存在哪些严重的问题？
1、只重教师的教，忽视学生的学。
2、只重传授知识，忽视培养能力。
3、只有统一要求，忽视因材施教。
（三）诊断课堂教学成功与否的标准是什么？
1、教学目标的全面性
教学目标是教学所要达到的具体标准，是教师期望学生所应发生的变化。
教学目标是否科学是教学是否成功的前提。
传统的教学目标要么强调知识的传授，要么强调能力的培养。
现代的教学目标则应强调培养创新型的人才。
它把学生看成是一个理性、感性和灵性的“全人”，而不是吸收、储存知识的仓库或者专门应付考试的机器人。
在教学上要着力于促进学生获得相对完整的全面发展。
因此，国家课程标准对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面都提出一些基本的要求。
2、教学内容的现代性
当今世界基础教育改革的大趋势是注重基础性、综合性、实用性和探究性。
新课程下的教学内容就必须反映这一特点。
基础性是指不过分追求知识的数量，而是追求通过有限的具有较大生长性的知识技能的学习，奠定学生日后继续学习的坚实基础；综合性是指不过分讲求知识体系的严整性，而是讲求通过各科学习、各种学习吸取其中的智力要素、哲理要素、情感要素、方法要素和社会价值要素，培养学生的科学素养和人文精神；实用性是指课堂教学越来越贴近学生的现实生活和未来生活，知识不再是束之高阁与己无关的知识，而是可以解决身边问题和更大更复杂的科学问题和社会问题的有用的活的知识；探究性是指把探究和体验作为学生素质内化的重要途径，因而收集资料、阅读思考、实验实习、角色扮演、竞赛游戏、小组讨论等等越来越成为激发和引导学生主动学习、自行求知的好办法。
教师对教学内容的选择、处理、组织等，要关注当代教改的大趋势，大处着眼，小处着手，站得高，还要做得实。
3、教学方法的多样性
教学方法的设计是教师课前准备最重要的一项工作，教法设计得好坏直接会影响到课堂教学的效果。
近30多年来，随着教育事业的发展，教育改革的不断深化，教学方法如同科学知识一样也在不断地更新发展。
不同级别类型的学校，不同性质的学科，不同的教学过程、教学环节都有与之相适应的一种或几种教学方法。
只要教师有较好的教育素养，对教学方法的范畴有所涉猎，那么他在教学实践中就随时可以找到自己所需要的适应学生学习的教学方法。
新课程的课堂教学要求变过去单一的、机械的讲授法为多种教学方法并用。
但不管运用哪一种教学方法，都必须有利于体现出新课程倡导的学生主动参与、乐于探究、交流与合作的学习方式。
4、教学过程的互动性
成功的教学，要求教师能充分调动学生的主观能动性，发挥学生的主体性作用。
教师的主要作用就是“导”，学生的主要作用就是“动”。
只有教师与学生都处于积极的状态，课堂教学才能达到最佳的效果。
课堂教学追求主动生动活泼，最重要的是要培养学生自主学习能力和创新素质，这是学生发展也是教学发展的根本后劲。
5、教学氛围的和谐性
传统的教学重理智控制，轻情感沟通，忽视情感因素的教育价值。
而现代教学则是把师生情感的和谐与融洽作为其执意追求的一种心理环境，着力从理性与情感统一的高度来驾驭和实施教学活动。
因此，现代课堂教学，一定要关注“学生在课堂上的生活”，关注儿童的幸福，要让课堂活动成为学生生活的有机组成部分，使课堂教学真正充满生机活力。
课堂教学要做到让学生学得轻松、学得愉快，营造一种和谐愉悦的氛围。
教师必须注重情感化教学和艺术化教学。
6、教学关系的民主性
长期以来，学校教学中的不民主，对学生的专制、压抑，使得一些学生缺乏个性和创造性，少有生机和活力，严重地影响了学生们的发展。
成功的教学，要求教师与学生的关系应当是平等互助合作的。
它把教学看成是师生之间双方合作的活动，强调教师与学生之间，学生与学生之间的共同作用。
这种活动的基础就是民主，即教师能够充分尊重和理解学生，不滥用教师权威。
五、怎样的管理才更具有“情感化”？
（一）从“该怎么办就怎么办”谈起
（二）尊重人，理解与信任的桥梁
（三）管理更在于激励和鼓舞
（四）情感的调节、动力、强化、感染作用
（五）一个根本观点：
人的主体性
（六）设身处地为对方着想
（七）情要以理为本
六、怎样的校长才能有威信？
（一）什么是威信？
（二）校长威信对于办好学校有什么重大意义？
1、校长有了威信，校长做出的决定就能畅通无阻，这对全面贯彻国家教育方针、处理学校各种问题是非常有利的。
2、校长有了威信，校长发出的号召和提出的倡议，就能得到大多数人的响应，这对进行教育教学改革、实现学校的远景规划和近期打算是非常必要的。
3、校长有了威信，校内人际关系将是融洽的。
（三）什么样的校长才会有威信？
1、案例：
这样的议论告诉了我们什么？
2、哪一种校长领导类型更具有威信？
（1）随意型
（2）任务管理型
（3）情感型
（4）仁慈式独裁型
（5）学者研究型
3、什么样的校长才会有威信呢？
（1）对下属要公正、赏罚分明；
（2）对下属指令要明确，决断要及时；
（3）对下属平时要求严格，但是一旦出了问题，领导者首先要承担责任；
（4）不轻易许诺，既许诺就必须切实做到，切勿失信于下属；
（5）不要强迫下属做力所不及的事；
（6）既用下属，就要充分信任。
（四）建立和巩固校长的威信应注意些什么？
1、威信不是上级授予的。
2、威信不是自封的。
3、威信不是靠四面讨好、八面玲珑取得的。
4、要树领导集体的威信，不能只树校长个人的威信。
5、不能因为有了威信而滥用职权。
6、建立威信难，丧失威信易。
（五）哈兰德少将德看法对我们有什么启发？
教师角色与行为的诊断
——基础教育课程改革给教师带来的挑战
新课程能否顺利实施，关键在于教师的素质能否适应要求。
本次课程改革对教师的教育观念、教学方式、教学行为的改变提出哪些新的要求？
新课程环境下，教师的角色将发生哪些改变？
教师需要哪些新的工作方式？
需要哪些新的技能？
学生学习方式的改变会向老师提出哪些挑战？
教师的教学策略将随之发生哪些改变？
本专题将就以上这些教师们所关心的问题与大家进行交流。
一、基础教育课程改革带来教师角色行为的变化
（一）由知识的传授者转化为学生发展的促进者
促进者的角色如何扮演？
据专家分析，促进者的角色有几个特点：
一是积极地旁观，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。
二是给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。
三是注意培养学生的自律能力，注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神。
（二）由学生的管理者转化为学生发展的引导者
教师要作为学生发展的引导者，人生的引路人。
这一方面要求教师不能仅仅向学生传播知识，而是要引导学生沿着正确的道路前进，并且不断地在他们成长的道路上设置不同的目标，引导他们不断地向更高的目标前进。
另一方面要求教师从过去作为“道德说教者”“道德偶像”的传统角色中解放出来，成为学生健康心理、健康品德的促进者、催化剂，引导学生学会自我调适、自我选择。
二、基础教育课程改革促使教师教学行为的改变
（一）新课程环境下的教学将发生那些改变？
1、课堂中知识结构的变化
2、课堂控制方式的变化
3、课堂常规经验的变化
4、课程环境的变化
（二）新课程环境下教师教学行为将发生哪些新变化？
在新课程中，教师的角色将发生很大的变化。
如果仅从知识传授者的角度来看，教师的教学行为也将发生如下变化
1、由重传授向重发展转变
传统教学中的知识传授重视对“经”的传授，忽视了“人”的发展。
新的课程改革要求教师以人为本，呼唤人的主体精神，因此教学的重点要由重知识传授向重学生发展的转变。
2、由统一规格教育向差异性教育转变
要让学生全面发展，并不是要让每个学生、每个学生的每个方面都按统一规格平均发展。
一刀切、齐步走、统一规格、统一要求——这是现行教育中存在的一个突出问题。
3、由重教师“教”向重学生“学”转变
一堂课究竟应该怎么上？
传统教学中教师的讲是教师牵着学生走，学生围绕教师转。
这是以教定学，让学生配合和适应教师的教。
长此以往，学生习惯被动学习，学生的主动性也渐渐丧失。
新课程提倡，教是为了学生的学，教学评价标准也应以关注学生的学习状况为主。
正如叶圣陶先生说过的：
“最要紧的是看学生，而不是光看教师讲课。
”
4、由重结果向重过程转变
“重结果轻过程”，这也是传统课堂教学中一个十分突出的问题，也是一个十分明显的教学弊端。
所谓重结果就是教师在教学中只重视知识的结论、教学的结果，忽略知识的来龙去脉，有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，而让学生去重点背诵“标准答案”。
所谓重过程就是教师在教学中把教学法的重点放在过程，放在揭示知识形成的规律上，让学生通过感知——概括——应用的思维过程去发现真理，掌握规律。
在这个过程中，学生既掌握了知识，又发展了能力。
重视过程的教学要求教师在教学设计中揭示知识的发生过程，暴露知识的思维过程，从而使学生在教学过程中思维得到训练，既长知识，又增才干。
5、由单向信息交流向综合信息交流转变
从信息论上说，课堂教学是由师生共同组成的一个信息传递的动态过程。
由于教师采用的教学方法不同，存在以下四种主要信息交流方式。
（⒈）以讲授法为主的单项信息交流方式，教师施，学生受。
（⒉）以谈话法为主的双向交流方式，教师问，学生答。
（⒊）以讨论法为主要三项交流方式，师生之间互相问答。
（⒋）以探究—研讨为主的综合交流方式，师生共同讨论、研究，做实验。
按照最优化的教学过程必定是信息量的最佳过程的道理，显而易见，后两种教学方法所形成的信息交流方式最好，尤其是第四种多向交流方式为最佳。
这种方法把学生个体的自我反馈、学生群体间的信息交流，与师生间的信息反馈、交流及时普遍地联系起来，形成了多层次、多通道、多方位的立体信息交流网络。
6、由居高临下向平等融洽转变
传统教学中，教师对学生处于“我教你学”、“我讲你听”的地位，学生完全任教师摆布，受教师灌输。
教师处于居高临下的地位，师生之间的关系显然是不平等的。
教学过程中最活动的是师生之间的关系，教师与学生都是有情感、有思维的教学统一体。
教学中教师要充分尊重学生的人格，同时，学生又要尊重教师的劳动。
师生在教学中情感交融、气氛和谐，才能达到师生情感上的共鸣，才能建立新型的、平等和谐的师生关系。
7、由教学模式化向教学个体化转变
教学方法的大忌是单一化、模式化、公式化。
教学是一种创造性活动。
教师教学的创造性首先体现在对教材的处理上。
其次，教学创造还体现在编制和优化教法上。
再次，教学创造性体现在教师富有个性的教学风格上。
三、基础教育改革对教师提出了严峻的挑战
（一）教师要认真学习课程改革的先进观念，以创新的视角审视新课程，走进新课程
（二）教师不仅要“洗脑”，还要“充电”
（三）教师要学会开发利用课程资源
（四）教师要学会团结协作、密切配合
之江学院学生管理中存在的几个问题及对策研究
外语系詹勤红
浙江工业大学之江学院成立于1999年，是依托浙江工业大学为母体、采用新机制和新模式进行新型高等教育办学的独立学院。
几年来，在浙江工业大学与之江学院全体教职员工的努力下，之江学院一直保持着良好的发展势头，已在浙江省内建立起良好的声誉。
但是，随着之江学院招生规模的扩大，学生的逐年增多，学生管理中存在的问题也随之增加。
面对同类院校的竞争压力和社会对人才培养的高要求现象，如何正确看待学生管理中的问题，并予以解决，成为之江学院当前的一项重要任务。
一、之江学院学生管理工作的内容概述
学生管理工作是教育功能和服务功能的统一。
目前，之江学院学生管理工作主要内容有：
1.学生思想政治教育工作；2.学生党建工作；3.团学工作；4.学生科技创新工作；5招生就业工作；6.学生的国防教育工作；7.困难学生的勤工助学和助学贷款工作；8.日常管理工作；9.突发事件的应对。
此外，还包括教师资格报考工作、普通话报名工作等等。
了解学生管理工作内容有助于清楚的看到问题原因。
二、工作中存在的几个问题因素
（一）独立学院特性为学生管理工作带来的问题
之江学院作为一所三本层次的独立学院，每年基本的学费在15000-18000之间，高昂的学费将学院的学生分为两种，一种是家庭富裕的学生，一种是为学费焦虑的贫困生。
经济上的原因与高考的因素使他们与普通高校学生相比，有着独特的个性。
首先，家庭富裕的学生从小生活安逸，兴趣爱好广泛，大多从小接受过特长教育，自视甚高，自我意识很强，但缺乏挫折锻炼，碰到问题缺乏独立思考、独立解决的能力，普遍表现出较较强的依赖倾向，自我约束能力薄弱。
在管理上存在一定难度。
其次，学院有10%左右的贫困生，他们为了每年的学费、生活费而焦虑，物质上的贫困处理不当能引起精神上的贫困，出现自卑与不自信。
第三，有一部分学习基础好，高考分数超过一本、二本分数线的学生，因高考失误或填报志愿不当进入之江学院。
这些学生在心理大都上存在不甘、不满和沮丧情绪，若不加以关心，容易自暴自弃。
如外语系04级日语专业有一学生高考考了560分，入学后因灰心与自制力薄弱，未能象其他学生那样奋发图强，而是沉迷网络，导致第一学期的期末成绩处于年级专业倒数位置。
最后，与一本、二本学生相比，之江学院的学生普遍存有自卑感，这也是导致学生学习彷徨、沮丧、不自信的因素。
通过深入了解不难发现他们表面的张扬只是一种假象，很大程度上是为了掩盖内心的脆弱。
有部分学生因成为一个三本院校学生而减少了与以往同学的联系，甚至拒绝联系，大大影响了大学生正常的人际交往需求与能力培养。
（二）学生思想政治辅导员队伍不稳定带来的问题
从99年建院初到05年6月，作为之江学院学生管理工作主体的思想政治辅导员与学生的比例一直是1：
500，直到05年才改善为1：
300，政治辅导员小数量和面对的学生大数量，使政治辅导员经常被大量事物工作所包围，学生工作行政化明显。
同时，学生工作的价值和作用被忽视，几年来的情况显示，之江学院的思想政治辅导员工作前途渺茫，工作任务重，压力大，待遇低，收入少，尤其与任课教师相比差距更为明显，有时还得不到他人的尊重，直接导致我院辅导员队伍不稳定，流动性很大。
频繁的辅导员更换造成学生管理工作发生脱节，新上岗辅导员在了解学院政策和系部情况上需要一个过程，该过程中的新辅导员开展学生工作往往磕磕碰碰，对学生管理工作的顺利运转和改进都影响巨大。
（三）新教育模式为学生管理工作带来的问题
完全学分制、弹性学制、主辅修制等作为教育管理的新模式已经在学院中施行，这些制度有利于之江学院学生总体素质的提高，也是新时期高等教育“以人为本”、“学生主体”思想的体现，有利于发挥学生的主体性与积极性，有利于培养社会需要的创新人才和复合型人才。
教育模式转换对学院学生管理工作模式提出现实挑战。
目前，我院02、03年级实行学年制，04、05年级采用学分制，两种制度的同时存在容易使管理工作出现碰撞，如课程重修等在实际操作中出现了混乱。
而个别学生身上实行的弹性学制对整个学生管理工作而言也是一种压力。
同时，新教育模式尊重学生的兴趣，不拘泥固定教学，更凸显学生的个体差异，个性化倾向加强的对应是集体观念、团队精神的削弱。
这些都给学生管理工作带来困难。
（四）工作体制带来的问题
之江学院院级的学生组织现在有：
团学会、党员之家、就业指导中心。
系级的学生组织为团学会。
还有上百家社团组织，各个学生组织都力求突出活动的丰富多彩，但频繁的学生活动，也暴露出一个问题，即教学与学工的矛盾。
教学与学生工作的开展之间的协调是一个当前很突出的问题。
二、建议
（一）关注个体，注重差异，突出学生工作的质量
市场经济的发展需求对之江学院学生管理工作应由共性管理往个性管理发展提出了要求。
面对之江学院学生的特性，在工作时要关注个体，注重差异，发展个性，将“以人为本”的观念渗透在学生管理工作中。
在新的历史条件下，大学生思想和行为呈多元化发展趋势，学生个体差异变大，单一的管理模式无法取得预期的效果。
在学院学工建设中，突出学生工作质量，之江学院才能在竞争中笑到最后，才能赢得社会的认可和家长学生的满意。
个性管理要求学生管理工作人员在教育引导学生时，首先要了解学生，密切与学生间的关系，譬如叫出学生名字或说出他们的一些得意之处，都能使学生感受到老师对他们的重视，在以后的工作中能心甘情愿进行配合。
其次，思想教育方式可以以小团体教育和个体咨询指导为主，以思想强化教育效果。
（二）加强学生思想政治辅导员队伍建设
学生思想政治辅导员是从事学生思想政治工作的主力军，是思想政治工作一线的组织者和教育者，也是学生接触最多的老师之一，这支队伍的建设关系着学院的发展与稳定，所以，在辅导员队伍建设上，一要把好个人自身素质关，加强对辅导员的严格管理，通过组织各种素质与实际操作方面的培训与学习来提高辅导员的业务水平与综合能力。
二要把辅导员的培养纳入干部培养计
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