生活化教育.docx

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生活化教育

小学数学生活化的研究实施方案

一、课题的提出。

1、课堂教学生活化是新课程改革的要求。

跨入21世纪，中国迎来了教育大变革的时代，这场大变革以课程改革为标志。

推进以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育，已成为新世纪教育改革的主题。

国家新课程改革的基本思想是：

以学生发展为本，关心学生需要，以改变学生学习方式为落脚点。

强调课堂教学要联系学生生活，小学教学内容趋向综合化，强调学生充分运用经验潜力进行建构性学习。

因此，关注课堂教学生活化成为改革的基本趋势。

2、课堂教学生活化是目前课堂教学急需解决的问题。

目前课堂教学已由传统的教师“灌输式”向以学生为主体、促进学生主动发展的多模式转变，学生在课堂上的主体地位得到了体现。

自主、合作、探索学习是现代学生学习数学的主要方式。

但深入观察，我们发现：

课堂教学中，学生活动多，激情少；思维多，智慧少；有回答，但无质疑；有探索，但无创新。

造成这些现象的根本原因是数学与学生生活实际相脱离。

使学生觉得数学知识远离我们的真实世界，纯“数学化”的东西枯燥无味，学生的参与只是被动的，机械的。

这样的教学对学生很难具有吸引力和亲和力，学生根本无兴趣去探究，更何谈培养学生的独立性与创新意识。

所以，必须改变目前课堂教学现状，创设贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的数学与教科书上的数学的联系，使生活和数学融为一体。

这时数学才是活的、富有生命力的，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣，正如数学教育家所言：

“数学是现实的，学生从现实生活中学习数学，再把学到的数学应用到现实中去”。

因此，课堂教学要密切结合学生的生活经验，生活化的课堂使学生感受到数学就在身边，就存在于自己熟悉的现实世界中。

3、课堂教学生活化是数学学科特点决定的。

数学来源于生活，现实生活中蕴涵着大量的数学信息，数学在现实生活中有着广泛的应用。

作为学生学习的数学知识，不应当是独立于学生生活的“外来物”，不应当是封闭的“知识体系”，更不应当只是由抽象的符号所构成的一系列客观数学事实（概念、定理、公式、法则等）。

它可以在学生的生活背景中找到实体模型。

创设生活化情景，激发学生对现实生活的情感，使学生认识学习数学的现实意义和价值。

在生活化情境中，师生之间、生生之间充分地互相交流，民主地、和谐地、理智地参与教学过程，主动地探究知识的形成过程。

这正是美国教育心理学家林格伦在《课堂教育心理学》一书中论证过的师生相互作用的最佳形式，因而也是发挥教学整体效益的可靠保证，为学生主动探究提供了强大的内驱力。

4、课堂教学生活化符合小学生的年龄特征和认知特点。

教育学和心理学的研究表明：

当学习的材料与学生已有的知识和生活经验相联系时，学生对学习才会感兴趣。

华裔诺贝尔物理学奖获得者崔琦先生说过：

“喜欢和好奇比什么都重要”。

小学生年龄一般在7—13岁之间，好奇心强，求知欲旺盛，但学习目标不明确，对枯燥的数学学习不感兴趣。

对直观的、生动的学习材料感兴趣。

利用多媒体创设生活化情境，把情、形、境、理熔于一炉，易于唤起注意、提示形象、引发学生的好奇心、增强学习兴趣，培养学生的问题意识和应用意识，这样，才会有效促使学生主动探究，全面发展学生素质。

5、课堂教学生活化是信息时代发展的必然趋势。

随着现代教育技术的推广，多媒体教学已是必不可少的了。

它不仅能充分调动学生的积极性，激发学生的求知欲，激活学生的思维，拓展学生的想象力，而且在提高课堂效果，优化课堂结构等方面都起着不可估量的作用。

新《标准》指出，现代信息技术要“致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去”。

通过多媒体将现实生活情景浓缩，学生从中发现问题，提出问题，自觉的参与解决问题，体现了“人人学有价值的数学”这一现代教育理念。

夸美纽斯说：

教学艺术的光亮是注意利用多媒体技术，可使学生置身于一种五彩斑斓，声像同步，动静结合的生活化教学情境中，吸引学生的注意，激发他们的学习兴趣，促使学生主动探究，从而提高学生的素质。

鉴于以上教育教学实际、学生的年龄特征和认知特点，我们提出了《小学数学课堂教学生活化策略的研究与实践》的课题方案，以此更新教育观念，落实课程改革精神，把课堂教学与学生的生活实际相结合变学生被动的学习方式为自主、探究的学习方式，从而进一步推动课堂教学的改革。

二、概念的界定：

课堂教学生活化，是指课堂教学与社会生活、学生生活相结合，使课堂教学方式变成学生积极参与、乐于参与的生活过程，把课堂变成“小社会”。

它包括三层意义：

（一）教学目标的生活化，即教学目标不仅是知识技能，更重要是培养学生解决实际问题的能力和适应未来生活的基本素质。

（二）教学内容的生活化。

即教育内容与社会生活、学生生活经验相结合。

（三）教学活动方式生活化。

即教学活动是学生主动参与的生活过程。

教学生活化以学生为主体，关注学生需要和丰富学生社会生活经验，使学生既学到知识，又提高了能力（包括交往能力、合作能力、问题解决能力）整体素质得到个性化发展。

本课题在新理念的思想指导下，在小学数学教学实践中探索课堂教学生活化的操作模式及具体操作方法，以使数学课堂教学适应新课程改革。

三、理论依据

1、陶行知的“生活教育”理论。

伟大的教育家陶行知先生指出：

“生活即教育”、“教学做合一”、“为生活而教育”。

他认为，教育起源于生活，生活是教育的中心，就是倡导每一个孩子都公平地享受为生活作准备的教育，教育要培养能适应社会生活的人，这就是教育的根本目的。

教育源于生活，适应生活的需要，因而教学更不能脱离生活。

脱离生活的教学就失去儿童主动性学习的心理基础。

2、活动建构的理论。

教育家卢梭认为：

教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验。

主动地进行学习，反对让儿童被动地接受成人的说教或单纯地从书本上进行学习，他认为教师的职责不在于教给儿童各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。

原苏联心理学家提出了活动内化的理论，和皮亚杰的建构理论都指出在学生基本生活经验的基础上和主动的活动中建构自己的认知结构。

3、数学建模理论

现代数学界提出的数学建模理论为我们提供了将数学与生活实际相连的机会，数学建模的过程，就是将数学理论知识应用于实际问题的过程。

4、创新教育理论。

创新教育要求我们从现代社会发展变革和人自身发展的高度来审视学校教育。

要求教者在实施教育过程中，确立以学生发展为本的思想，把培养和发展学生创新意识，创新态度，创新能力和创新型个性品质置于教育的核心地位、创新教育要求把课堂还给学生，给学生创新的空间。

因而陈旧而僵化的课堂教学模式已不适应时代发展的要求，没有现实生活的课堂教学，对于师生双方无异于精神的劳役。

瑞发学校小学部

2012年2月

瑞发学校小学部英语教学生活化教育实施方案

一、课题提出的背景及研究意义

1、课题提出的背景

美国教育家华特指出：

“生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围”。

中国教育家陶行知从中国的实际出发，提出“生活即教育”的思想，把教育同整个生活联系起来，通过各种社会实践真正做到“教、学、做合一”。

著名教育家杜威也说过：

“教育即生活，即生长，即经验改造。

”对于语言学习者来说，学习语言，是为了交流和做事情。

《英语课程标准》（实验稿）要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”、“要能够使学生获取处理信息和使用信息，用英语与他人进行交流，用英语解决实际问题的能力。

”目前，我国基础教育阶段英语教学现状不容乐观：

英语教学水平、教学方法普遍存在费时较多、收效较低的问题；学习的内容偏重于单词、句子，忽视了在生活中的实际运用，英语教育与学生的现实生活脱离，造成“哑巴英语、中式英语”等现象。

随着新课程改革的不断推广深化，为“生活化”的英语课堂教学提供了一个实施的舞台。

如何让课堂教学从一味地“拓展知识”转向“回归生活”，赋予教育以生活意义和生命价值？

如何根据小学生的生活需要更新教学内容、形成生活化的小学英语教学，达到高效的英语学习呢？

我们需要积极地开发、有效地利用好英语课程的生活资源，让英语教学贴近学生熟悉的现实生活，真正让英语教学成为学生喜爱的一种生活，真正实现语言教学走向生活，在生活中学，为生活而用，提高学生的英语学习质量，促进学生整体素质的发展。

因此，我们确立了《小学英语教学生活化的研究与实践》的研究课题。

2、课题区内外研究现状述评

生活化英语教学研究是当前我国基础教育课程改革不断深化的新尝试。

我们搜集了相关资料，查阅了教育科研方面的报刊，翻阅了一些教育理论专著。

经查阅相关资料了解到，国外许多国家如美国、英国、日本、加拿大等国家在外语教学中都十分关注语言教学生活化的研究，他们在如何将语言教学内容与生活相结合、如何在生活中有效运用语言进行交际等方面的研究都取得了一定的成效，建立起了与本国国情相适应的语言生活化教育理论体系和实践模式。

但是，我国的基础英语教育生活化研究则是刚刚起步，虽然在一些报刊和杂志上刊登了有关这方面研究的论文，但其研究还处于起始阶段，对于如何开发生活化英语教学资源，如何构建生活化英语课堂教学模式、如何建立生活化的英语评价体系等一系列问题的研究程度尚浅，理论体系还不完善，实践模式还有很大的研究空间存在。

目前广西对本课题的研究也在起步阶段，没有成型的经验，需进一步研究与探索。

3、课题研究的意义

当前我国小学英语教育的弊端之一就在于英语教育与学生的现实生活脱离。

教育没能作用于学生的生活方式，从而丧失了生活和成长的意义。

因此，小学英语教育应该首先成为一种生活化的教育，具体说来，本课题的研究基于以下三点研究价值：

1、通过本课题的研究，为学生创设与英语紧密接触的学习环境，拓展学生学习语言的时空，优化语言习得环境，让学生在系列化、趣味化、生活化的语言实践活动中不断体验英语、掌握英语、运用英语，从而丰厚学生英语文化素养，提高语言应用能力；

2、通过研究，以“生活即教育”为原则，在学生中形成英语普及性活动与提高性活动相结合、常规活动与专项活动相结合、课外延伸活动与主题教育活动相结合的教育方式，使学生在活动中、生活中得到跨文化的渗透与熏陶；

3、通过本课题的研究，探索一些有关英语教学生活化、特色化的基础性理论、教学模式及评价体系，找到一条通过生活化的语言实践活动提高学生综合语言运用能力的有效途径、方法，为小学英语生活化教学研究提供有益的借鉴，开发生活化小学英语校本教材，为我校、象山区、桂林市乃至广西小学生活化英语教育理论体系的发展提供一些新的经验。

二、课题研究的内容

1、英语教学内容生活化的研究：

英语教学需要关注学生的生活世界，打破学生书本和生活之间的界限。

教学内容是教学之本，孩子学习英语年龄越小，我们越要注重教育的生活化。

教师要尽可能地从生活经验中选取教学内容，将生活中的教学资源与书本知识融合起来，使孩子适应学习、获得经验、得到发展。

经调查研究，现在桂林市五城区、十二县使用的《新标准英语》（小学）就是一套教学内容生活化的教材，包含个人情况、家庭、学校、朋友、食品、玩具、动物、旅游等话题，与学生自身的生活内容、学生家庭的生活内容、学生的学校生活内容以及学生的社区生活内容。

我们将研究如何有效地开发、整合现有的教学资源，在教材使用过程中，适当补充教材内容，开发生活化英语校本教材，使教材的内容更加符合学生的需要，贴近学生的实际生活，构建学生的生活世界，让生活的“源头活水”流进英语教学的“半亩方塘”。

2、英语课堂教学方式的生活化研究：

我们的教材来源于生活，我们的课堂教学也最终要回归于生活。

教师如何在《英语课程标准》的指引下，实现“生活化的、理想的小学英语课堂教学”？

我们从凭借生活，创设真实语境；联系生活，学用生活中的英语；模拟生活，在生活中学用英语三方面进行研究与探索。

通过创设生活化的、生动的、真实的语言环境——组织符合学生生活经验的活动、游戏——运用实物、图片、简笔画、教具等巧设生活化情景——利用角色扮演，模拟生活进行语言实践——利用媒体技术，创造动感生活情境等方式，初步形成生活化的英语课堂教学模式，让学生在动态真实环境中运用英语，让生活进一步走进小学英语课堂。

3、英语学习环境生活化的研究：

语言教育理论指出，言语交际本领的培养必须贯穿在语言教育过程的始终。

心理学也告诉我们，学习外语如能最大限度地接近真实的情境，那么语言运用的能力就会得到增强。

因此，我们要重视生活化英语语言环境的建设，给学生营造一个学习和使用英语的外部环境，让校园成为英语习得的有效场所。

我们在创建生活化英语学习环境上，力求创建生活化的英语课堂教学环境，从单一的秧田式向多元化发展，便于学生进行交流和开展合作学习，创设开放式的小学英语课堂环境；致力于营造有声有色的生活化的物态英语环境，提升学校的校园英语文化建设；定期开展有生活化特色的英语课外活动，为学生进一步创造学用英语的机会，提高学生语言综合运用的能力。

4、英语教学评价生活化的研究：

教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。

新课程评价改革的主要目标是实现评价主体互动化、评价内容多元化、评价过程动态化，正视个体差异，倡导过程激励，以多层次、多角度、多主体的结果与过程并重的评价方式激励进步。

为此，我们致力于构建一套科学的、集生活化、趣味化、知识化为一体的英语教学评价体系，促使学生反思自己在英语学习中的成功与不足，增强信心，明确方向。

我们采用师评、生自评、生生互评、家长参评等方式，将形成性评价和终结性评价相结合的评价方法。

采用听力、笔试进行期末终结性评价，更侧重过程性评价——口语评价和成长记录袋（Magicbox）评价生活化的研究。

评价贯穿于日常的教育教学活动中，贯穿于学生的实际生活中，评价内容尽可能贴近学生生活，创设生活化的情景，体现人文性和趣味性，从而提高学生的英语学习能力，促进学生健全、健康人格的形成。

三、课题研究的方法

1、文献研究法。

收集研究国内外有关英语教学生活化的文献资料，从多角度开展对理论资料的比较研究，借鉴已有的研究成果和经验教训，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学，争取在现有的研究水平基础上有所突破和提高。

2、调查研究法。

调查学生现状及发展可能性，使操作切合实际，提高实效；调查研究教师在科学理论指导下开发和利用生活资源的新成果，总结新经验、新方法。

3、行动研究法。

开展行动研究，组织进行小学英语课堂教学生活化研究的教研活动，邀请专家指导，提高研究的水平，提高提高教师教科研能力。

4、案例研究法：

组织和指导老师围绕生活化英语教学展开案例研究。

5、经验总结法。

课题实施过程中，根据研究的重点，总结研究的得失。

四、课题研究的目的

1、通过研究，使教师树立新的课程资源观，实现由“课本是唯一的课程资源”向生活实践的根本转变，努力开发并积极利用来自学生的各种学校、家庭、社会等的生活资源，开发生活化小学英语校本教材；

2、通过研究在理论上，构建生活化的英语课堂教学模式和生活化英语教学评价体系，探索开发小学英语课程生活资源的具体途径，优化语言习得环境，更新学生的学习方式，提高他们的英语能力，丰厚学生英语文化素养，为我校、象山区乃至桂林市小学生活化英语教育理论体系的发展提供有益的借鉴；

3、通过研究，提高英语教师的教科研能力，形成英语学科教学特色，促进学校英语特色的创建。

五、课题研究进度及成果形式

（一）课题研究进度

本课题研究依据陶行知“生活即教育”的现代教育理论、加德勒多元智能理论、交互语言教学理论、主体教育理论等理论，遵循主体性原则、活动性原则、创新性原则等研究原则，采用文献研究、问卷调查、行动研究、案例研究等研究方法。

课题研究从理论研究入手，将定性研究与定量分析相结合，具体分三个阶段实施：

1、课题启动和初步研究阶段（2012年2月—2011年3月）。

此阶段进行文献研究和问卷调查，同时收集信息、资料，组织理论学习、小学英语教学生活化教材内容分析，确定和规划课题的研究方案，启动和开始课题的研究。

2、课题研究全面深入开展阶段（2012年4月—2012年5月）。

此阶段是课题研究的关键阶段，课题的各项研究深入开展。

主要是确定研究计划，进行调查分析，邀请专家指导，撰写调查报告；开展生活化小学英语课堂教学模式的理论与实践研究；开发生活化小学英语校本课程；建立新课程改革背景下小学英语教学生活化评价体系；依据边研究、边实验、边总结的原则，围绕课题研究目标，开展行动研究，全面完成课题的研究工作，并尽快让科研成果转化为教育教学工作实践。

3、课题结题阶段（2012年6月）。

此阶段汇编论文集、案例集等，撰写研究报告、结题。

瑞发学校小学部

2012年2月

瑞发学校小学部生活区社区化、宿舍家庭化、生活教育课程化、

学生管理自主化的管理实施方案

一、创建目的

充分发挥生活区环境育人、文化育人、生活育人的功能，让生活区管理社区化、宿舍家庭化、育人化，真正使生活区成为学生温馨的港湾、快乐的家园、成长的乐园。

为学生搭建自主管理的平台，培养学生“自我管理、自我教育、自我服务“的意识，提高学生生活自理能力，培养良好的生活习惯，最终实现学生自主管理。

本学期工作目标：

“一境”“四化”

“一境”即以“和”字为中心，营造浓厚的宿舍文化育人环境。

“四化”即形成生活区社区化、宿舍家庭化、生活教育课程化、学生管理自主化的管理模式。

二、生活区社区化、宿舍家庭化、生活教育课程化、学生管理自主化具体措施和方法

1、营造良好、和谐、温馨的生活区环境

“环境是一种教育力量，我可以叫学生不随地吐痰，这是一种教育，但我还可以创造一种环境和气氛使学生不好意思随地吐痰；我可以叫学生勤奋学习，我还应该创建一种氛围使学生置身其间，觉得不学好愧对于老师，愧对于学业，这是一种高层次的教育”。

生活区环境建设从两方面着手：

A、持之以恒地创建宿舍文化建设

愉悦的心境源于愉悦的环境，宿舍环境的净化、美化程度如何，反映该宿舍学生的精神风貌。

美的环境会使学生产生美的愉悦心理，从而激发他们热爱集体，热爱生活的美好感情。

（宿舍文化、美化建设祥见《初中部生活区宿舍文化建设方案》）

B、人文环境

（1）自始至终团结进取，形成文明的宿舍文化心理。

师生、同学之间的关系，宿舍的风气和舆论倾向虽不像硬环境那样看的见，但是却常常使学生行为自觉或不自觉地受到影响和支配。

副班主任要努力做好工作，使宿舍有公正舆论，在严格要求、规范的基础上，关爱每一个学生，使师生关系正常和谐，同学之间团结友爱，全宿舍同学积极进取，奋发向上。

（2）不断提高副班主任生活教师队伍素质，当好社区、家庭称职的“家长”。

以“三嫂”袁苏妹为榜样，用心教育学生，用生命影响学生一生。

2、建立生活区社区化、宿舍家庭化组织机构

组建指导思想：

以学生为主体，教师为主导。

尤其与德育处、学生会、团支部、社团、总务后勤等部门密切合作。

3、生活教育课程化、寓教育于丰富多彩的生活实践活动中。

（1）生活教育课程化

根据不同年级和对生活方面的不同需求，学生现实生活习惯养过程中成出现的问题，班主任有针对性地准备的生活课程。

授课方式：

班会课、生活区集体组织的课堂、宿舍小组式、一对一或一对几个，灵活多样的授课方式，开展：

一句话、教一个生活技能、集体授课的生活课程。

（2）寓教育于丰富多彩的生活实践、体验活动中

通过组织和指导学生参加一系列丰富多彩的生活教育实践活动，在活动中磨练意志，增长才干，培养道德感情并使道德感情升华为道德行动，进而实现日常行为规范化的方法。

利用班会活动、学生生日会、各种实践活动等，对学生进行人与人之间、个人与社会团队之间的责任依存关系的教育，使他们懂得自己不仅享有父母、师长、国家对自己抚养、教育、保护的权利，也承担着对家庭、学校、国家、人类的各种义不容辞的责任。

各种活动包含着各种教育内容，如：

举办学生生活技能PK活动，让学生学会生活，从生活中学会做人。

改变以往生日会形式，对过生日学生进行理论的教育后再吃蛋糕、表演节目等，本学期根据德育主题月的不同，本着少说教、重体验的原则，组织过生日的学生走出去进行献爱心体验活动；理解体验活动；才艺展示活动；感恩体验活动等。

同学们在德育主题月体验实践活动后再举行生日聚会，一定会有更深刻的感受！

4、搭建平台，实现学生自主管理。

（1）转变教育理念，增强学生主体意识。

让学生学会做生活的主人，教师要树立学生为主体的意识，加强学生自身主体意识，通过发挥学生主体作用来展示学生主体人格。

在教育过程中，学生是宿舍的主人，培养学生的主体意识，为建设学生自主管理型宿舍打下扎实的思想基础。

1）、通过各种活动让学生参与宿舍管理。

如“我爱我家”宿舍文化设计布置活动等

2）、组建生活区生活委员会和宿舍大家庭团队；充分发挥学生干部、宿舍长、值日生自主管理作用。

3）、《生活区家校联系卡》学生自评栏目，由学生自己填写，让他们对自己一个月在校的表现进行自我评价，并且要求在对自我评价时找出表现好与差的项目，并在相对应的项目中写出优点和缺点。

（2）形成生活区社区化、宿舍家庭化管理模式，引入学生自主管理机制。

把宿舍管理还给学生，让每个学生参与到宿舍管理中来。

继续开展周文明宿舍流动红旗和月文明宿舍流动红旗制度。

为了培养学生自主管理意识和能力，在楼层设立“免检宿舍”或“三自主宿舍”。

“免检宿舍”一切管理权给予学生自己，老师只是适当加以抽查。

制定宿舍免检条例，凡取得月文明宿舍有资格参与评选“免检宿舍”或“三自主宿舍”。

如：

自觉遵守各项纪律，做到按时就寝，按时进、出栋；主动将自己的内务做到规范化；主动做好个人卫生、自觉爱护公共环境；主动做好人好事、帮助他人解决困难；活泼开朗，把握分寸，在同学交往中做到自重、自爱。

做到这些，则为“免检宿舍”或“三自主宿舍”。

引进“免检宿舍”的自主管理模式，促进学生自主管理意识和能力。

“免检宿舍”中的竞争机制，危机与合作意识提高生活部生活管理质量和效果，让学生深刻感受到老师对他们的尊重。

（3）发挥教师主导作用，创设自主管理氛围。

强化学生自我教育，自主管理，教师要注意发挥自己的主导作用，及时指导学生的工作，为学生创设自主管理的气氛，引导学生积极开支脑筋，想办法，根据宿舍特点，能动地、自主地进行工作，做好自主管理的工作。

在实践中，宿舍干部在管理时，难免出现一些问题，这就要老师及时指导，同时，老师在开展活动时，都要在广泛听取各方面意见的情况下形成最终方案。

通过让学生参与宿舍管理，进而学会自我管理，培养其自主性、能动性、创造性，真正给予孩子们一片属于自己的天空。

在管理的楼层，宿舍大家庭老师（家长）要定期召开学生座谈会，收集同学对宿舍管理的意见和建议，让同学们大胆地对生活管理中出现的问题各抒己见。

同时，对同学们提出建议要认真研究，充分采用，予以表彰，让同学们感受到做主人翁的成就。

发动学生互相不记名给别人找优点，找缺点，着重找优点，把这些不记名形式对某个同学提出的优点和缺点悄悄地告诉当事人。

通过一系列的措施，创设良好的学生自主管理氛围。

另一方面，利用家庭教育，培养良好的自主管理氛围，培养学生的自我管理能力也是有效方法之一。

第一，利用家长会向家长提出这方面的要求，在家中放手让孩子自理生活，自己的事情自己管理，逐步培养自理能力。

第二，经常和家长联系，了解孩子在家里的第一手信息，及时帮助指导家长。

总之，在生活管理中培养学生自主管理的意识和能力，是提高学生适应社会、走向成功的重要途径，学生自我管理的发展过程是长期的，需要我们更好的引导和激励，在工作中不断探索学生生活自主管理的有效途径和方法，为实现我校中学部学生自主管理目标而努力！

瑞发学校小学部

2012年2月

瑞发学校小学部小学语文课堂教学生活化实施方案

一、研究目的及意义　　

1、课题界定：

“小学语文教学生活化”是相对于语文教学以教材为中心、以教师为中心、以课堂为中心