《朗读手册》幼儿园教师读书笔记精选多篇.docx
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《朗读手册》幼儿园教师读书笔记精选多篇
《朗读手册》幼儿园教师读书笔记（精选多篇）
第一篇：
《朗读手册》幼儿园教师读书笔记寒假念书，我选了一本《朗读手册》。
封面左下角上有一段不起眼的话却牢牢地吸引住我，“你大概拥有无穷的财产，一箱箱的珠宝与一柜柜的黄金，但你永远不会比我富有——我有一位读书给我听的妈妈”我以为是引导阅读本领的，我们这两年正在搞阅读教研，认为他是一本有关阅读本领的书。
看了几页才明白：
这是一本指导家长、老师们如何培养孩子阅读兴趣的好书。
我是家长，又是教师，我的责任重大。
我期望孩子们能康健快乐的生存，我也希望他们拥有富厚的精力生存。
让他们爱上阅读，是我的盼望。
工作中常常发明，很多父母总以为给孩子吃好的、穿好的那便是爱孩子。
可对付孩子学习上，却不舍的做出捐躯，这便是我们孩子的悲痛。
而《朗读手册》却恰好交给我们要领，教我们如何激起孩子兴趣?
如何引导孩子?
怎样高声为孩子阅读。
下学期，我想在家长会上建议：
爱孩子的怙恃都看看这本书。
这本书和其他的书有一个最大的不同之处：
每一张解释有关阅读中的一方面的种种题目，则是对这些题目的答复。
这本书没有高妙的理论，他用最通俗的语言知道我们怎样领导孩子阅读。
他有许多的研究数据，让我们知道这些做法为什么对孩子的阅读有救济。
看完整本书，收获很多。
第二篇：
《朗读手册》幼儿园教师读书笔记《朗读手册》幼儿园教师读书笔记
寒假读书，我选了一本《朗读手册》。
封面左下角上有一段不起眼的话却牢牢地吸引住我，“你大概拥有无穷的财产，一箱箱的珠宝与一柜柜的黄金，但你永远不会比我富有——我有一位读书给我听的妈妈”我以为是引导阅读本领的，我们这两年正在搞阅读教研，认为他是一本有关阅读本领的书。
看了几页才明白：
这是一本指导家长、老师们如何培养孩子阅读兴趣的好书。
我是家长，又是教师，我的责任重大。
我期望孩子们能康健快乐的生存，我也希望他们拥有富厚的精力生存。
让他们爱上阅读，是我的盼望。
工作中常常发明，很多父母总以为给孩子吃好的、穿好的那便是爱孩子。
可对付孩子学习上，却不舍的做出捐躯，这便是我们孩子的悲痛。
而《朗读手册》却恰好交给我们要领，教我们如何激起孩子兴趣?
如何引导孩子?
怎样高声为孩子阅读。
下学期，我想在家长会上建议：
爱孩子的怙恃都看看这本书。
这本书和其他的书有一个最大的不同之处：
每一张解释有关阅读中的一方面的种种题目，则是对这些题目的答复。
这本书没有高妙的理论，他用最通俗的语言知道我们怎样领导孩子阅读。
他有许多的研究数据，让我们知道这些做法为什么对孩子的阅读有救济。
看完整本书，收获很多。
第三篇：
朗读手册读书笔记朗读手册读书笔记四月份，连老师为我们推荐了一本好书《朗读手册》，当我拿到了这本书，看了书名以后，觉得这是一本关于提高朗读本领方面的书，只管对此书兴趣索然，但为了完成使命照旧挑灯夜读，细细品读下来，作者吉姆·崔利斯，通过很多具体、生动、可信的案例，给我们提供了许多切实可行的阅读引导方案，让我们受益匪浅。
《朗读手册》使我认识到随着孩子年事的增长，对孩子就要有选择地举行朗读。
比如对要读什么样的书、什么时候读、一次读多少等等都要认真视察和总结，不克不及让孩子感触厌倦，这样才华到达朗读的目标。
《朗读手册》告诉我：
帮助孩子延长集中注意力时间的最好方法是读给孩子听。
读故事给孩子听，并留意他们听故事时的反响，能够带来很多利益。
因为专家研究指出：
孩子的阅读能力和听力在八年级（初中二年级）时会到达雷同的水平。
在这之前，通常听力比阅读本领强。
听故事除了可以增进老师和孩子之间的情绪交换外，同时也将较高程度的词灌输到孩子们的耳朵里，他们会把这些词传入大脑并影象下来，进而增强他们的阅读理解能力。
作者通篇传达给我们的都是朗读的重要性。
不是吗？
艾林出生
第一天起，她妈妈就开始给她念书。
15个月时，艾林阅读量达到30本书左右，21个月时，艾林就能够说出完备的句子，24个月时，艾林已经知道1000个词。
罗伯特艾伦6岁时就成为孤儿。
7岁时，他的姑婆开始念书给他听。
后来，他读统统他能得到的书。
他从未上过一天学。
直到32岁进入一所小型学院就读。
3年后，他以最优秀的结果结业。
接着，他获得了凡德比大学的英文硕士与博士学位，如今在田那西马丁大学任教。
看，给孩子读书就是具有云云神奇的结果。
因为：
你读得越多，理解力越好；理解力越好，就越喜好读，就读得越多。
你读得越多，你知道得越多；你知道得越多，你就越智慧。
为了孩子的来日诰日，让我们大声为孩子朗读吧！
第四篇：
教师研修手册读书笔记教师研修——读书笔记（原创）
——《进入课堂观察的两种“角色”》读后笔记一
一、弄清一种观念
课堂观察并非教诲专家的专利，而应该成为一线西席特别的教研生存，广大一线有着特殊的优势和条件举行讲堂视察。
二、真正进入“学生”角色
以前听课，重点便是看西席怎样教，看西席怎样导入课题，怎样利用教具，怎样突破讲授重难点，却从来没有到学生的学，近几年虽说考虑学生自主本领的造就，但对学生学的了解仍旧不敷，流于形式征象严峻。
其实学生才是教学活动的主体，教学质量的提升主要取决于学生的学习我们可以从学生角色的角度视察学生学习的方法，学习的历程，学习的结果，存眷学生怎样学，怎么学，学的怎么样，如何发现问题怎样解决问题等等，只要我们观察者放下架子，蹲下来时刻想到我也是一名小学生，这样就能客观地评价课堂是否切合学生的现实，是否切合学生的认知纪律。
三、真正进入“教师”角色
作为一名讲堂观察者来说，起首是要客气，不是带着刀子来剖解讲课老师的，也不是有功利性质地评价老师，而应该虚心地观察授课者在课堂上的成功之处和存在的题目，要研究是个案照旧共性，对于课堂中出现的问题起首想到我会怎么讲，我怎么办理。
观察者要带着欣赏地姿态出现在讲堂上，欣赏教师在讲堂上的讲授机警，欣赏西席的创新之举，欣赏学生伶俐的火花，如许既进步了别人，又升华了本身。
要知道现在课堂观察的能力与技巧是当代西席的必备专业素养，也是影响教师进行有用讲授的关键因素，是活的实践知识的关键泉源，是西席搜集学生资料，阐发学生学习有效性，了解教与学的有效途径。
二课堂视察是一种举动体系，是教师专业发展的必备本领，它包括课前会议、课中观察、课后会议。
它的操作一样平常都有既有分工，又有协作的团队精神。
一、进行课堂观察的目的性课堂观察的目标便是进步讲课者，也提高观察者的教诲讲授本领。
首先，课堂观察的起点和归宿都市围绕学生的学习。
其次，课堂观察是教师专业发展的重要途径。
再次，课堂观察有利于学校互助文化的形成。
但课堂视察不是灵丹妙药，它受到观察时间与长度的限定，也会受到观察者主观性的兴趣等方面的限定。
二、选好观察点课堂观察是一个庞大地系统工程，必要分工与互助，所以选择好观察点很关键。
首先，这个观察点是可视察，可记录，可解释。
其次，自己可以根据自己的教学必要来选择观察点。
当然也可以根据互助必要选择教学点。
三、注意事项
无论观察者，还是被观察者应该是同等的。
三读了知名特级教师薛法根的文章总有一种心灵的触动，受益匪浅。
尤其是四大存眷的变化。
一、从关注环节到关注细节的转变
的确这样，平时我们的课堂观察无论是平时课、教研课、竞赛课、照旧特级教师课，我们都市停留在一般的讲堂流程的视察上。
细节决定成败。
特级教师的教学风格和艺术都体现在这些讲授细节当中，观察者要有一双睿智的眼睛，对讲授细节细细地琢磨，逐步地咀嚼，才华了解此中的秘密，必要时要学会借助专家的引领和点化，借助他人的眼睛来透视讲堂。
二、从关注他人到关注自身
观察的是别人的讲授举动，反思的是自身的讲授举动。
从他人的成功与失败中罗致履历与教导。
经常这样想：
如果让我来计划，我会这样设计……
三、从关注现象到追寻意义
我们经常去批判讲授中的一些顽疾，但更缺少一种对策，缺少思索与追寻。
四、从关注成效到关注问题
我们许多时候对课堂视察缺少一种目的性，课前缺少视察目的，缺少须要的视察引导。
第五篇：
幼儿园教师读书笔记正确对待幼儿之间的辩论，有利于孩子心智、交往等方面本领的进步。
在幼儿园里，争吵、告小状，是一种常见征象，偶然为一把小椅子，甚至一点儿小纸片儿也会争起来，西席面临这种征象，常常是接纳简朴的制止要领。
从外貌上看，教师是在制约幼儿的不良行为，似乎充当了正面施教的脚色，其实教师这时应该用发展的眼光来对待这种征象的产生。
由于对付幼儿来说，争吵、闹纠纷并非都是坏事，而且往往有着成人施教所不克不及替换的关键意义。
教师应该通过孩子们的辩论和纠纷，去相识孩子心中的天下，了解他们对付事物的见解，从而帮助他们提高分析问题和解决问题的本领。
（一）辩论或闹纠纷，使幼儿的语言表达能力有可能得到锻炼
,一次户外活动，我将孩子带到放有轮胎的讲授楼顶玩滚轮胎。
轮胎只有十一个，孩子倒是几十。
这时许多行动慢一点的孩子空着手跑过来找我说：
“琨琨、星星有轮胎都不让我玩”，我笑着说：
“是吗？
想个好措施也能玩到的，去想想办法吧！
”有的孩子听我这么一说，就跑去从别人手上夺，气力强的仍能玩着，弱一点的便被夺走了。
这时不断有“老师，某某抢我的轮胎”的叫声，琨琨也跑过来大声叫着：
“老师，雨桐把我的轮胎抢去了！
”
雨桐小小的个子，敢夺琨琨的？
我正在迷惑，雨桐也不示弱，说：
“他玩好了，都流汗了。
”
琨琨不服气地说：
“我没玩好，还要玩！
”
雨桐说：
“光你想玩，我也想玩一会儿！
”两人你一言我一语，争辩不止。
这时有孩子喊“老师，有人打架了”其实，从我对他们说“想个好办法”时我就看在眼里，听在耳里，只是为了锻炼孩子们的来往本领，有意让他们本身去玩到轮胎。
当看他俩争执不下，才决定去处置惩罚的。
我心平气和地问：
“雨桐，你为什么抢琨琨的玩具？
”
雨桐见我先让他表明来由，就得意地说：
“老师，你看琨琨玩得头上都出汗了，还不让我玩玩。
”接着我又用商量的口气对雨桐说：
“雨桐，琨琨和你一起玩好不？
”
这时雨桐想将轮胎送给老师，老师接过轮胎做了个向他们偏向滚的行动，俩孩子“咯咯”笑着追轮胎去了。
在对幼儿施教时，西席每每会发明，一些平时话少和因教师提问而怯场的孩子，在与同龄孩子辩论时，每每面无惧色，变得牙白口清，思路敏捷，用语丰富。
可见，争吵有利于锻炼幼儿的语言表达本领。
当然，由于幼儿词汇较缺乏，语言表达能力广泛较差，他们有时不能准确地表达本身的意思，而且语言的情景性较强；他们不容易明白抽象的词语，对于那些虽然具体但表达程度不同的词语也难以区分，例如常常把推、拉、挤、碰、踩等词语统统用“打”来代替，从而夸大了究竟。
如上例中，雨桐和琨琨原来只是辩论，可一幼儿却向老师报告他们“打架”了。
这种夸大事实的现象在幼儿中是常见的，多是由于幼儿语言表达能力差造成的。
争吵，从某种意义上可以说是幼儿运用语言的一种实践，只要老师赐与得当引导，对幼儿的语言发展是有益的。
（二）
在辩论和闹纠纷中，幼儿明辩是非的能力有可能得到提高
前天中午，幼儿分组洗手，准备吃午饭。
这时，洗手间传出了哭声和啼声。
原来，健健将水刷到了小岚的颈膊里，把衣服给弄湿了一片。
只听小岚说“我给老师说，你把我的衣服弄湿了。
”健健站在一边说：
“我没有瞥见，又不是故意的。
”小岚边哭边说：
“你看见了，是边笑边弄的！
”这时，潋潋走过来了，边用手绢给小岚擦眼泪边说：
“小岚别哭了，健健不是故意将你的衣服弄湿的，一会让他给你说对不起。
走，咱们去用饭吧。
”老师看到这一景象，没有去干预干与，因为孩子们自己已经知道该怎么去处置惩罚了。
这时，我找了一条干毛巾，寂静交给健健，让他主动给小岚道歉并把干毛巾垫在小岚的湿衣领里。
从这件小事能够看出，幼儿年事虽小，却已有了一定的品德准则和优美情绪。
他们之所以产生辩论，是因为早先都以为本身有理，这说明都有了肯定的黑白看法。
幼儿的这种是非看法固然还比力菲薄，但是是很难得的。
在上述事例中，教师只是在认真视察阐发的环境下，对幼儿给予了不露声色的引导和救济，这样更有利于题目的办理。
（三）
在辩论和闹纠纷中，幼儿人际交往能力有可能得到培养
一天早熬炼罢回活动室，孩子们都去拿小椅子准备吃早餐。
贝贝突然为自己做有记号的椅子和杨军争吵起来：
“你为什么抢我的椅子，这个是我的。
给我！
”
杨军理直气壮地说：
“又不是你从家了拿来的，我先拿到的，就不给！
”贝贝央求说：
“是我爷爷给我刻的暗号，你看。
”
杨军将信将疑地看椅背上刻有“贝”的小椅子，然后还是不大情愿的说：
“好吧，照旧还给你。
”贝贝大概见杨军没对峙不给，就说：
“如今你先坐，吃罢饭了你还我哦？
”杨军态度坚决地说：
“不，给你。
”贝贝也便语气温和地说：
“我俩就坐一块吃好吗？
”于是，两个小朋友笑笑，一块去取饭了。
从这一事例能够看出，幼儿之间的辩论和纠纷，是幼儿人际交往中产生矛盾的体现。
孩子对自己心爱的工具是很感兴趣的。
一把小椅子应该由谁坐，在孩子心目中是有肯定品德尺度的，这种标准在争吵的过程中会越来越明确、越来越详细。
也正是在这种辩论乃至打闹中，幼儿学会了视察和阐发，有了学习与他人来往的时机，并在观察学习过程中掌握与搭档相处的本领。
如果孩子之间始终和平相处，没有抵牾辩论，反而缺少了这种时机。
所以，成人每每发明，有些幼儿一分钟前是“敌人”，一分钟后又成了游戏同伴。
孩子一般不会像成人那样因利益辩论而恒久记恨对方。
在玩耍中，孩子的最大利益追求是玩得开心、纵情和获得成功。
为了这种长处，孩子能够立刻发生冲突，也能够立刻和好。
现在的幼儿，很少有与人来往的时机，缺乏与搭档来往的履历。
孩子进了幼儿园，由于环境的变化和来往履历的缺乏，一定会孕育发生人际辩论，于是其行为每每会出现两个极度，
一是体现为脆弱胆小，
二是体现为有攻击性举动。
因而，幼儿间的辩论征象时时产生。
作为教师，应当通过这种现象细心地阐发幼儿生理，了解发生辩论和纠纷的缘故原由，准确评判幼儿的举动，注意赐与适时准确的引导，帮助幼儿尽可能地掌握与同伴友好相处的要领，促进幼儿人际交往本领的发展。
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