优化地理教学培养创新能力定稿.docx
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优化地理教学培养创新能力定稿
湖南科技大学
毕业设计（论文）
题目
优化地理教学培养创新能力
作者
学院
建筑与城乡规划学院
专业
地理科学
学号
指导教师
二〇一二年六月四日
湖南科技大学
毕业设计（论文）任务书
建筑与城乡规划学院地理科学系（教研室）
系（教研室）主任:
（签名）年月日
学生姓名:
学号:
专业:
1设计（论文）题目及专题：
优化地理教学培养创新能力
2学生设计（论文）时间：
自2012年3月1日开始至2012年6月1日止
3设计（论文）所用资源和参考资料：
数据源：
2010年，某高校针对全国11059名中学生对地理课程学习兴趣做的调查结果。
参考文献：
[1]刘文飞．激趣·引思·倡行——试述地理教学中学生创新能力培养的“三部曲”[J]．中国科教创新导刊，2009（18），158．
[2]刑继德、林成果.初中地理新课程教学法.开朗出版社，2011,90——93.
[3]马雅静．地理教学中学生创新能力和健全人格的培养[J].文教资料，2011（32）．19.139-140.
[4]魏伟．地理教学中学生创新能力的培养[J]．中国科技博览，2010（34）．154-155.
[5]鱼高建华．运用地理图表优化地理教学[J]．南平师学报，2010（34）．123-125．
[6]卜克．中学地理教学中培养学生创新能力[D]．辽宁师范大学，2006．
[7]丁学飞，多媒体教学与高中生创新思维的培养[D].福建师范大学.2003
[8]张磊．地理教学创新能力培养研究[D]．辽宁师范大学．2005．
4设计（论文）应完成的主要内容：
将论文分为五个部分，即引言、创新能力的基本概论、培养创新能力的必要性、如何培养创新能力、结束语这五个部分。
突出创新在地理教学中的重要性，通过对中学地理课堂现状的分析强调培养创新能力的必要性，论文主干部分是说明如何在地理教学中培养创新能力。
通过在实习过程中，自己上课的一些地理问题来阐述怎样培养创新能力，最终达到培养创新能力的目的。
5提交设计（论文）形式（设计说明与图纸或论文等）及要求：
1、论文以电子档和纸质档形式
2、论文按照湖南科技大学毕业设计（论文）要求。
6发题时间：
2012年月日
指导教师：
（签名）
学生：
凌雪（签名）
湖南科技大学
毕业设计（论文）指导人评语
[主要对学生毕业设计（论文）的工作态度，研究内容与方法，工作量，文献应用，创新性，实用性，科学性，文本（图纸）规范程度，存在的不足等进行综合评价]
论文基于2010年，某高校针对全国11059名中学生对地理课程学习兴趣做的调查为基础，揭示了现在，中学生对地理课程的兴趣普遍低下，所以要优化地理教学，培养学生的创新能力。
本文提出了培养创新能力的必要性，同时从多个角度阐述了培养创新能力的策略，比如教学过程中多使用多媒体教学，多使用地理工具——地图，等等，论文中图文并茂，有调查数据，有图表，更利于表达，这些策略的可操作性和实践性较强，对地理教学有一定的指导意义。
指导人：
（签名）
年月日
指导人评定成绩：
湖南科技大学
毕业设计（论文）评阅人评语
[主要对学生毕业设计（论文）的文本格式、图纸规范程度，工作量，研究内容与方法，实用性与科学性，结论和存在的不足等进行综合评价]
论文以中学生对地理课程学习兴趣做的调查结果为依据，开展了优化地理教学，培养学生的创新能力的研究。
从多个角度提出了优化地理教学，培养创新能力的策略。
论文选题结合实际，内容图文并茂，有调查数据，有图表，表达很深入，数据比较翔实。
论文中所提出的策略可操作性和实践性较强，对地理教学有一定的指导意义。
评阅人：
（签名）
年月日
评阅人评定成绩：
湖南科技大学
毕业设计（论文）答辩记录
日期：
学生：
学号：
班级：
题目：
提交毕业设计（论文）答辩委员会下列材料：
1设计（论文）说明书共页
2设计（论文）图纸共页
3指导人、评阅人评语共页
毕业设计（论文）答辩委员会评语：
[主要对学生毕业设计（论文）的研究思路，设计（论文）质量，文本图纸规范程度和对设计（论文）的介绍，回答问题情况等进行综合评价]
答辩委员会主任：
（签名）
委员：
（签名）
（签名）
（签名）
（签名）
答辩成绩：
总评成绩：
目录
摘要.............................................................................................................................................1
1引言.............................................................................................................................1
2培养创新能力的基本理论…………………………………………………...…….1
2.1创新和创新能力概述1
2.2地理教学的现状2
3培养创新能力的必要性………………………………………………………….2
3.1有利于培养学生发散思维和系统方法2
3.2有利于培养学生形象思维和创新思维2
3.3有利于培养学生知识的迁移和运用能力3
3.4有利于培养学生判断、预测和决策能力3
4地理教学创新能力培养策略……………………………………………………3
4.1激发兴趣是前提3
4.1.1利用多媒体等教学手段来激发学生兴趣4
4.1.2利用地图学习，激发来学生兴趣4
4.2引导思考是关键5
4.3能力培养是核心5
4.3.1实践是基础6
4.3.2讨论为中心6
4.3.3解疑在引导6
4.4创新是目的6
5结论…………………………………………………………………………………7
参考文献……………….……………………………………………………………..7
致谢…………………………………………………………………………………9
优化地理教学培养创新能力
摘 要：
中学阶段主要培养学生具备基本的创新能力，地理作为中学基础教育的一门学科，在教学过程中也要优化教学方法，培养创新能力。
地理由于其自身的独特优势，使得在地理教学中培养学生的创新能力成为可能。
在地理教学中通过优化教学过程和教学方法，来激发学生的兴趣，培养他们的创新能力。
要改变过去死记硬背，生搬硬套的教学方式，真正做到以教师为主导、学生为主体，追求高效的学习方式，使教学效果最大化。
本文从地理教学的研究现状出发，提出了地理教学中培养创新能力的重要性，并给出了培养创新能力的策略：
激发兴趣是前提；引导思考是关键；能力培养是核心；创新是目的。
关键词：
地理教学；创新能力；培养
1引言
创新能力是一个人智慧的最高表现，是一个国家兴旺的重要标志，是21世纪对人才素质的基本要求，是培养人才的根本。
在地理教学中，也要注重培养学生的创新能力。
而在这方面，由于地理涉及到自然科学、人文社会等多学科方面的知识，其综合性、实践性、时代性都很强，更能够激起学生质疑、探究、想象和创造的欲望，因此，在地理教学中，培养学生的创新能力，更有其独特的优势。
在地理教学中，要用科学的方法来激发学生的创新意识，启迪学生思考，培养他们的创新能力。
2培养创新能力的基本理论
2.1创新和创新能力概述
创新是一个永恒的课题，没有创新就不会有今天人类的文明和社会的进步。
所谓创新就是针对某个特定的问题,为了其更好的发展，运用已有的知识和经验，不断突破常规，发现或产生某种新颖、独特的有社会价值或个人价值的新事物、新思想。
由此可知：
创新的起点是问题，创新的关键是突破，创新的本质是新颖，创新的基础是继承，创新的目的是发展。
创新能力有很悠久的起源，两千多年前，老子就在《道德经》中提出“天下万物生于有，有生于无”的创造思想。
1998年11月24日，江泽民在新西伯利亚科学城会见科技界重要人士时曾指出：
“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家发达的不竭动力。
创新的关键在人才，人才的成长靠教育。
”按照现在的定义，创新能力是指创造性思维能力，创造性想象能力，创造性地计划组织和实施某种活动的能力。
心理学家认为：
智力正常的人都有创新的潜力，而所表现出来的各人创新能力各异的原因是：
各人后天所受的教育以及所处的环境不同。
因此，人的创新能力是可以后天培养提高的。
创新能力还可以分为广义和狭义的创新能力[1]。
广义的创新能力是狭义的创新能力的基础，狭义的创新能力是广义的创新能力的积累和升华。
中学生阶段处在“人才宝塔”的最低层，在中学地理教学中可以首先从广义创新能力的角度进行培养，使他们的创新潜能得到开发，积累经验知识，为以后实现由广义创新能力向狭义创新能力的升华打下坚实的基础。
对学生创新能力的培养要贯穿于学校教育教学以及管理工作的全过程，而中学阶段培养学生具有创新素质的具体要求则应该培养学生具创新的意向和愿望。
激发好奇心、求知欲望，使他们具有初步的创新思维能力，树立科学精神和人文精神，发展探究能力和初步的创新能力，鼓励他们参与小发明，参加课外的活动。
2.2地理教学的现状
2010年，某高校针对全国11059名中学生对地理课程学习兴趣做了一个调查，从调查结果（如下表1）来看，普遍存在对地理课程学习兴趣低下的问题[2]。
表1中学生对地理课程学习兴趣调查结果
调查结果
调查对象
喜欢地理课
不喜欢地理课
男生
1%
5%
女生
0.2%
10%
分析调查结果的原因，也不难发现，在现实的教育中，受传统心理学和教育学的影响，和大部分的文科课程类似，事实性的教学内容挤占了能力训练的时间，“灌输式”的教学现象非常严重，死记硬背成为学习地理的教学方法，因而记忆力的培养成为地理能力培养的主要目标；另外，很多人认为人的思维没有语言是不可能的，要发展智力，就必须走“语言——思维（逻辑思维）”的途径，导致同学们的动手能力、读图能力等非语言能力和形象思维能力很弱。
现实的地理教学，过分重视逻辑思维，用“概念到概念，理论到理论”的模式来传授地理知识，而跟现实联系得很少缺乏形象生动的教学语言，枯燥的教学课堂，不能引起学生的学习兴趣。
这样的地理教学方式非常不符合素质教育的要求，所以要结合地理学科自身很强的空间性、形象性、综合性，注重学生创新能力的培养[3]。
3培养创新能力的必要性
3.1有利于培养学生发散思维和系统方法
地理这门学科，是由自然系统和人文系统有机联系构成的综合系统。
系统各个组成要素和其所构成的事象之间，有着多层面、多方位的因果、包容、并列等联系。
在地理教学过程中，利用系统各要素之间的联系来设计问题，能够引导学生从多方面寻找原因、途径和结果，鼓励学生从新颖的角度来思考问题，训练他们的发散性思维，培养他们学习的系统性方法，而发散性思维和系统的方法都是创新能力构成的基本要素[4]。
3.2有利于培养学生形象思维和创新思维
地理教学，由于其特点，经常需要利用地图语言、影像、计算机软件等辅助性的工具，通过使用这些工具，能够培养学生感知地理空间表象及其联系，增加对地理系统的感性知识，为形象思维活动积累材料。
进而，学生通过概括地理特征一级内在的联系，分析得出地理差异和规律。
还能够可以引导学生对所掌握的概念、特征进行创造想像，建立起与那些暂时不能直接感知的、新的地理表象的联系。
所以说，地理由于其空间性、形象性的特点，在其教学中，有其自身的优势，可以运用地理图、文转化进行教学，对加强培养学生的形象思维和创新思维很有作用。
3.3有利于培养学生知识的迁移和运用能力
地理知识几乎涉及到所有地表分布的自然、人文事象，非常贴近日常生活，是生活中普遍存在的，同时，地理事象还在不断发展、变化、更新过程中。
在地理教学中，要培养学生面对地理事象，灵活变通地运用已有知识、经验，灵活地迁移知识，获取新知识，解决新问题。
知识的迁移和运用能力也是创新能力的重要元素。
3.4有利于培养学生判断、预测和决策能力
地理学科涉及的面很广，它研究的对象是地理环境，以及人类活动和地理环境之间的关系。
如今，人类不合理的生活与生产方式，导致了如今的环境问题越来越严重，比如：
温室效应、酸雨、臭氧层被破坏、土地沙漠化、资源短缺等全球性的环境问题。
要促进人类的可持续发展，就必须采取相应的措施解决该类的全球环境问题，控制人口过度增长，合理进行生产力配置，并协调经济发展与环境保护的关系。
这些问题，现实中比比皆是，而在地理教学中，这也是地理教学中对学生进行观念教育和创新能力培养的重要内容。
所以，在地理教学中，老师通过有针对性地设问、引导学生对人与环境的关系这方面的热点问题进行探讨，分析判断其合理性，预测其发展前景、后果，并提出较为客观、公正、科学的建议和措施，找出解决途径。
通过这一系列的培养模式，能够培养学生的判断、预测和决策能力。
4地理教学创新能力培养策略
4.1激发兴趣是前提
心理学研究和教育实践表明，只有新颖别致的东西才能吸引学生的注意，激发学生的学习兴趣，引起学生的共鸣。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”兴趣是最好的老师，是学生的学习动机。
培养、激发学生浓厚的学习兴趣，是使学生学好地理的前提[5]。
在地理教学中，老师要“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”，创设平等民主和谐的教学氛围和思维情景,挑起兴奋点,调动学生的学习激情，调整学习心境，激发学习热情。
教学过程中，可以利用多媒体演示、小品表演、提问等手段，来展示实物、图形，结合教材中的彩图、图表，进行讨论，并联系现实生活，将多媒体教学、计算机教学、网络教学等现代化教学手段引入课堂，给学生耳目一新的感觉，激发他们的学习兴趣，使他们百听不厌，对地理课程产生强烈的求知欲、探索欲望。
4.1.1利用多媒体等教学手段来激发学生兴趣
多媒体教学可以将地理事物的演变发展过程更加形象、生动的在课堂中展示出来，激发学生的学习兴趣。
能够让他们愿意花时间去认真、细心的观察、思考，从而提高学生的创新欲望。
例如在讲常见天气系统时，在黑板上手工画图，费事、费力，而且难以显示其演变的动态过程，老师用语言也很难表达。
而通过多媒体中的Flash软件（或其他软件）来模拟，就可以讲气旋、反气旋以及锋面系统的形成演变过程完整地、动态地表现出来，如图1所示的是南北半球气旋形成的对比示意图，提高了学生的观察兴趣，然后比较分析很快就发现总结出了规律。
图1南北半球气旋示意图
4.1.2利用地图学习，激发来学生兴趣
地图是地理学的第二语言，是地理学科信息表达以及地理教学的重要工具。
对于优化地理教学，提高教学效果，培养学生的创新能力都很重要。
因为地图很形象、直观，能够吸引学生的注意力，对于学生，能够更好地学习、巩固地理概念，理解、掌握地理规律，培养他们的观察能力、分析能力和综合能力，激发他们求知欲。
在地理教学中，利用地图（包括地图仪），老师可以通过创设问题情境，将学生的注意力吸引到问题情境中，并引导他们思考问题，使他们一直处在积极的思考状态。
在教学生读地理课程中有关的图时，老师可以据日常生活中的例子，这样更贴近生活，也更容易理解，来激发学生的学习兴趣。
例如：
在学习“气温的日变化”时，老师可以向学生提出这样的问题：
“一天中什么时候的气温最高?
”此时学生的兴趣肯定很高，答案也五花八门，答案有中午、午后1时，或午后2时，也有同学会说是在太阳最猛烈（即太阳高度角最大）的时候。
这个时候，不要急着给出正确答案，可以利用某个地区在某个月份的“气温日变化平均情况示意图”来一步一步引导学生，最后得出结论：
一天中气温最高值出现在午后2时左右，这样学生的记忆才会更深刻。
通过简单的问题，结合地图，理论联系实际，使学生把课本知识升华和拓展，将所学的知识变“活”了，学生的学习兴趣提高了，接受能力变强了，学习效果更好。
除了要学会看懂地图，还要学会创绘地图。
例如：
在讲黄赤交角这一重难点内容后，老师可以引导学生提出下列问题：
（1）当黄赤交角不是目前23º26ˊ而缩小为20º是，那么热带、温带、寒带的范围会怎么变化?
（2）当黄赤交角变为多少度时，温带范围会消失?
（3）如果黄赤交角变大，我国北方地区南、北楼距和原楼距相比有什么变化?
对于此问题的解答，要引导学生，根据黄赤交角来创绘图，从而解决问题。
如下图2所示的就是黄赤交角的示意图。
图2黄赤交角示意图
让学生运用所掌握的地理知识、技能自己设计创绘地图，能使学生在学习地理知识过程中，有创见地认识问题或解决问题，这正是我们培养学生创造性思维能力所要达到的目标。
4.2引导思考是关键
北宋的哲学家张载曾经说过：
“学则须疑”。
有了疑问，才会积极思考，寻找答案，获得真知。
老师能够很好地引导学生思考，会使学生有急于求得解决问题的欲望，会保持较高的注意力和兴趣，对于培养学生的创新能力很有好处。
所以，在地理教学中，老师要注重地理要素中每一个思维训练点，通过精心设计问题,引导学生从全方位、多角度、深层次的思考问题。
设计问题时，要尽量生动活泼，通过学生民主协商、主动探索、大胆质疑来提高课堂气氛，是学生处于愉快的思考环境中。
例如可以通过展示自然景观地图、漫画,进而提出启发性的问题，留给学生思考、讨论。
另外，要指导学生如何思考，教会他们掌握正确的思维方式，培养他们善于思考问题，同时老师在进行适当的启发和点拨,对于学生的灵感有给予及时的鼓励，这样才能让学生一直处于兴奋状态，有利于思维的培养与开发,拓宽学生的思维能力、想象能力，进而培养学生的创新能力[6]。
4.3能力培养是核心
创新能力的培养是以创造性思维为核心的，创新能力是人类都具有的能力。
任何的创新都源于创造性思维的火花。
老师是学生心灵奥秘的探索者，也是学生思维能力的辛勤开发者，所以，在课堂教学上要注重引导学生学会思维，培养学生的创新能力。
4.3.1实践是基础
托兰斯在总结培养创造性人才最成功的做法时最后提出：
“要给予积极参加实践，以及和教师、其他学生相互交流的机会”。
这个观点说明：
培养创新能力要和实践相结合。
地理是一门研究地理环境和人地关系的综合学科，和我们所处的环境、身边的地理事物都有着密切的联系[7]。
所以，要让学生理论联系实际，课外活动、社会实践，将课堂上学到的东西运用于实际，发展学生的兴趣爱好，培养学生健康的心理素质和良好的个性特长。
地理实践活动很多，可以让学生观察演示，组织学生小制作、小发现、小发明、小设想等等，这样不仅提高了学生的学习兴趣，培养了学生团结协作的精神，同时还增强了学生的实验操作和动手的能力；还可以根据教学需要，组织学生到野外进行地质、地貌、水文、动植物等方面的考察，使学生扩大视野，增长知识，增进身心健康，培养学生的社会活动能力和创新能力。
4.3.2讨论为中心
孙子曾经说过：
“独学无友，则孤陋寡闻”。
因此，在学习过程中，要经常与同学讨论、交流。
“三人行，必有我师”，同学之间不同的观点一方面可以检查自己的错误，也可以给自己提供解决问题的线索。
所以，在平时的学习过程中，同学之间经常要相互讨论，彼此鼓励，这样，不仅还能增强学习的动力，还能增进彼此之间的友谊。
4.3.3解疑在引导
老师的作用，毋庸置疑，主要是引导学生如何分析，找出解决问题的方法，拓宽学生的思维能力，丰富他们的想象能力，最终达到培养学生主动解决问题的能力以及创新能力。
首先，要教给学生如何进行正确的分析，采用综合、比较、抽象、概括等方法，来指导学生，遇到问题的时候要学会独立思考，提出自己的解决方案，从而提高学生的抽象思维能力。
其次，要鼓励学生的探索精神。
培养他们要善于思考，多尝试，不仅仅满足于一个答案，要找出最好的、最简单的方法。
第三、要多鼓励学生对问题提出尽可能多的答案，不要轻易否定学生的答案，要经分析、比较，老师、同学之间进行讨论、辩论，说出自己的独到见解。
比如在课堂上，通过设计“多种思考题”、“讨论题”、“发散性提问”、“结果多向预测”、“一题多解”、“快速联想”、“智力擂台”、“模仿创造”等训练方法，这些方法都有助于培养学生的发散思维[8]。
4.4创新是目的
培养学生的创新能力，要依靠民主教学，独立思考与全面发展相结合。
以创新为目的，培养学生的创新能力己成为广大教师的共识，只要我们紧紧抓住创新能力培养这个核心。
充分调动学生学习的积极性、主动性，让学生通过自己的努力，去实践、去探索、去自学、去讨论、去质疑、去解疑，就能达到培养学生创新能力的目的。
5结论
创新能力培养是素质教育核心，地理教学也不例外。
更新教育观念，树立以培养创新能力为重点的素质教育的新观念。
在地理教学中，优化地理教学方法。
培养创新能力，能够提高学生学习地理的兴趣，激发了学习动机，增强了学生地理学习活动的主体意识和参与意识，培养了学生的地理创造性思维能力，提高了学生的地理成绩。
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www.hnlt.org
参考文献：
[1]刘文飞．激趣·引思·倡行——试述地理教学中学生创新能力培养的“三部曲”[J]．中国科教创新导刊，2009（18），158．
[2]刑继德、林成果.初中地理新课程教学法.开朗出版社，2011,90——93.
[3]马雅静．地理教学中学生创新能力和健全人格的培养[J].文教资料，2011（32）．19.139-140.
[4]魏伟．地理教学中学生创新能力的培养[J]．中国科技博览，2010（34）．154-155.
[5]鱼高建华．运用地理图表优化地理教学[J]．南平师学报，2010（34）．123-125．
[6]卜克．中学地理教学中培养学生创新能力[D]．辽宁师范大学，2006．
[7]丁学飞，多媒体教学与高中生创新思维的培养[D].福建师范大学.2003
[8]张磊．地理教学创新能力培养研究[D]．辽宁师范大学．2005．
OptimizingGeographyTeachingandTrainingInnovationAbility
LingXueSupervisor:
DengJianglou
（DepartmentofGeography,HunanUniversityofScinceandTechnology,Xiangtan411201,Hunan）
Abstract:
Inmiddleschool,themaingoalistotrainthestudentsthebasicmaininnovationability,andgeographyasasubjectofeducationfoundation,itisnecessarytooptimizetheteachingmethods,traininginnovationabilityintheteachingofgeography.Becauseoftheuniqueadvantageofthesubjectofgeography,makeitispossibletotrainthestudentsinnovativeabilityingeographyteaching.Throughoptimizethe
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