卖炭翁一等奖教案.docx

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卖炭翁一等奖教案

卖炭翁一等奖教案

（经典版）

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编制时间：

____年____月____日

序言

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卖炭翁一等奖教案

　　这是卖炭翁一等奖教案，是优秀的八年级下册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

　　卖炭翁一等奖教案第1篇

　　教学目标

　　1、通过反复诵读，把握诗歌内容，领会诗歌所表达的中心。

　　2、通过朗读领会人物形象，感受作者情感。

　　教学重点与难点：

　　领会人物形象，把握诗歌所表达的中心。

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　齐诵《观刈麦》问题导入。

　　师：

（顺势导入）白居易在诗歌上一向主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”（文章应该为了反映时代而写，诗歌应该为了反映现实而作）（PPT），今天我们就学习他的一首“为事”所做的诗歌——《卖炭翁》。

　　二、整体感知

　　1、自读课文，注意读准字音

　　2、请同学个读课文，教师从旁指导。

　　3、播放PPT，教师范读课文。

　　5、默读课文，思考：

这首诗讲述了什么内容？

　　三．再读

　　指生读。

（一人读）

　　请同学们注意这个字“裳”（板书），这个字在这首诗里的字音读做cháng,（板书标音），同学们和我一起读一下，这回，大家在下面在再练习读一读，把字音读准。

（生读）

　　四、读读品品

　　课文是怎样描写这卖炭的老头呢？

　　再读诗歌，圈画诗中描写卖炭翁的词句，简单说说这位老人给你留下了怎样的印象？

（略）能不能用一个字概括一下这位老人的生活状况？

（其间穿插朗读）

（一）“苦”：

　　烧炭苦：

满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。

（外貌描写：

年老体弱、劳动艰辛）

　　生活苦：

卖炭得钱何所营？

身上衣裳口中食。

　　运炭苦：

夜来城。

。

。

。

。

。

冰辙。

　　心里苦：

可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。

（心理描写：

艰难无奈）

　　请同学们拿出笔来，自己在下面默读课文，结合诗下面的注释，把不理解的或不清楚的字、词、句用笔在书上标出来。

　　同学们请做好，谁愿意把自己画出来的地方和大家说一说呢？

　　南山：

指长安附近终南山

　　烟火色：

烟熏火燎的颜色。

（用图片来解读）

　　何所营：

营：

用处，有什么用处。

　　愿：

盼望（相对的方法）

　　好了，同学们，大家现在的疑问都解决了，现在请同学们前后桌为一个小组，试一试，能不能自己的话把这首诗的意思说一说呢？

（要注意，小组分工要明确，有人说，有人记录）

　　（注意巡视）

　　指生汇报，（2人）

　　（一个卖炭的老翁，在终南山里一年到头地砍柴，烧炭。

他满脸灰尘，完全是烟熏火燎的颜色；

　　两鬓的头发已经斑白，十个指头却像乌炭一样黑。

卖了炭得到一点钱，拿来做什么用呢？

只不过是为了身上的衣裳和口中的饭食。

可怜他身上的衣服破旧又单薄，但他却担心炭价太低，只盼望天气更加寒冷。

）同学们，我们明白了诗的意思，那谁来说一说卖炭翁长的什么样？

（生读：

满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。

）

　　还有哪个地方描写了卖炭翁的样子。

（生读：

可怜身上衣正单）

　　能不能用自己的话来说一说呢？

（生：

他满脸灰尘，完全是烟熏火燎的颜色；两鬓的头发已经斑白，十个指头却像乌炭一样黑。

他身上的衣服破旧又单薄）

　　在描写人物中，这些描写叫什么描写？

（外貌描写）（板书）

　　刚才同学们读的都是卖炭翁的外貌描写，通过外貌描写，你觉得卖炭翁的生活过得怎么样呢？

（生答：

这个地方可以让学生自由发挥，注意，如有可怜，请及时把握住。

）

　　你能不能用书中的一个词来形容呢？

（生：

可怜）（板书）

　　对于卖炭翁生活的可怜，你从刚才的那些外貌描写中找出来吗？

（生：

满面尘灰烟火色）从对面部的描写，可以看出卖炭翁生活很？

（艰苦）（板书）

　　还有哪句话可以看出卖炭翁生活的可怜？

（生：

两鬓苍苍十指黑。

）

　　你找的真准确。

这句话中，两鬓苍苍说明卖炭翁的年龄怎么样？

（大）

　　同学们可以想一想，在我们的生活周围，这些“两鬓苍苍”的人大都干什么呀？

（生：

休息，看孩子，做饭等）

　　你们平时观察的可真仔细呀！

但文中的卖炭翁却在年龄很大的时候在自己“伐薪烧炭”，说明卖炭翁生活怎么样？

（引导说出“困苦”）（板书）

　　同学们再找一找，还有哪一句说明卖炭翁可怜？

（生：

可怜身上衣正单）

　　找的太准确了，就是这一句，同学们，你们想一想，烧炭的季节都在什么时候呀？

（生：

秋、冬季）

　　那个时候天气冷不冷呀？

（冷）

　　在这么冷的天卖炭翁却穿一件单薄的衣裳，说明卖炭翁生活很？

（贫困）

　　我们也可以用一个词来说明，（指前二个板书，引导说出“贫苦”）

　　我们来看卖炭翁的生活，（指板书）生活可怜，表现在（指板书，齐读：

艰苦、困苦、贫苦）看到卖炭翁的这样生活，你心里同情他吗？

（生：

同情）那么，谁能带着这种同情来读一读这三句话。

（一生读）

　　他读的我觉得有一点同情，那么谁能读的比他更富有同情的感觉？

（一生读）

　　我相信集体的力量是最伟大的，让我们一起来读这三句，注意一定带着同情的心情去读，（齐读）

（二）心理

　　课文除了描写卖炭翁的外貌，还有哪些句子描写卖炭翁的？

（生：

可怜身上衣正单，心忧炭*愿天寒。

）

　　大屏幕出示“可怜身上衣正单，心忧炭*愿天寒”

　　老者自己身上“衣正单”，“衣单”总该盼天气暖和吧，可老人却“愿天寒”，希望天更冷些。

因为老人知道：

天暖，炭就*了：

天寒，炭价就会更高一些。

为了炭价高一点，他宁愿自己受冻。

　　这种矛盾反常的心理活动，透过这种矛盾的、反常的心理，我们能够感受到老者的处境十分艰辛。

我们知道这是一种矛盾的、反常的心理，谁能通过读来把这种矛盾的、反常的心理读出来呢？

（一生读）

　　我觉得他读的确实反应了矛盾的、反常的心理，但是不够突出，谁能说说用什么方法可以读的更好呢？

（生：

读的时候要声音缓一些，慢一些，才能读出矛盾的感情）

　　再读，齐读

　　（三）读

　　现在，让我们一起把整篇课文一起来读一读，注意要把“可怜”读出来。

（齐读）

　　五、升华

　　卖炭翁盼望天气寒冷一些，好让自己的炭卖一个好的价钱，那么，卖炭翁卖炭得来的钱要干什么用呢？

请用课文中的话来回来。

（生汇报）

　　生齐读“身上衣裳口中食”

　　六、主旨探索

　　“身上衣裳口中食”，多么简单而又是最微薄的想法呀，那么这么一个简单而又微薄想法能不能实现呢？

让我们一起来欣赏《卖炭翁》的全文。

（这里面有全文的录音）

　　思考：

卖炭翁最后的得到的是什么？

　　欣赏完后，卖炭翁寻个简单而又微薄想法----“身上衣裳口中食”实现了吗？

　　卖炭翁最后的得到的是什么？

　　实际这“半匹红绡一丈绫”对于卖炭翁来说，是一点用处没有的，即不能当吃，也不能当穿，卖炭翁辛辛苦苦烧的一车炭就这么没有了，这是为什么呢？

让我们一起来看大屏幕，了解一下。

　　之前我们说道：

白居易主张“歌诗合为事而作”，同学们想想看，诗人通过卖炭翁的故事想反映什么样的社会现实？

　　——宫市的弊端带给劳动人民的不幸，同时也表现了对下层劳动人民的深切同情。

卖炭翁的命运是悲惨的，因为他所处的社会决定的。

而我们大家，坐在这宽敞明亮的教室里学习，不用担心自己的衣食住行，是因为我们赶上了好日子，处在新社会。

所以我们要珍惜今天来之不易的生活。

长大以后，为建设祖国发挥自己的作用。

作一个对社会有用的人。

　　七、布置作业

　　1、抄写并背诵《卖炭翁》

　　2、用自己的话把卖炭翁的故事讲给同伴听。

　　卖炭翁一等奖教案第2篇

　　第一个环节：

自读。

（8分钟）

　　读课文，读注释，再读课文，自讲课文。

　　第二个环节：

诵读。

（12分钟）

　　读第一遍，要求读准字音。

　　读第二遍，要求读得顺畅。

　　读第三遍，要求节奏鲜明。

　　读第四遍，要求读出情感。

　　读第五遍，要求读出“情景”。

　　读第六遍，要求集体背诵。

　　第三个环节：

品析。

（15分钟）

　　1.教师：

我们可抓住课文的哪一点来理解课文、分析课文。

　　同学们发言：

　　①抓“苦”：

烧炭苦，卖炭苦，炭被抢更苦。

　　②抓“炭”：

烧炭，送炭，失炭。

　　③抓对比描写：

对卖炭翁的刻画，对宫市使者的刻画。

　　④抓卖炭翁的人物形象：

外貌，心情，遭遇，。

　　⑤抓卖炭翁周围的的环境：

工作环境，生活环境，

　　卖炭（经营）环境，社会环境。

　　⑥……

　　教师：

我们就抓住诗中的两组对应性的艺术描写诗句来理解课文吧。

　　①分析对卖炭翁的肖像描写。

　　②分析对卖炭翁的生活环境的描写。

　　③对比分析对宫市使者的描写。

　　形成如下板书：

　　卖炭翁：

面、发、指、衣、心辛劳、穷困、挣扎、痛苦

　　对比

　　使者：

把、称、回、叱，系专横跋扈，肆意掠夺

　　第四个环节：

练习（10分钟左右）

　　1.写出含下列字词的四字词语。

　　①伐②薪③面④鬓⑤辙⑥苍苍

　　2.写出文中相应的词语或诗句。

　　①状其劳动环境之脏（尘灰）

　　②写其长期烧炭之劳（烟火）

　　③绘其饱经风霜之衰（苍苍）

　　④诉其生活无着之苦（心忧炭贱愿天寒）

　　3.说说卖炭翁被抢之后的心情。

　　（痛苦中酝藏着愤怒。

）

　　［评析］

　　我们可以从如下两个方面来评析这个教例的美点。

　　教路严谨，目的明确。

　　自读，意在训练学生自学自悟，疏通文意。

　　诵读，意在培养学生整体感知课文的技能。

　　品析，意在点拨学生品读课文的基本思路。