秋围棋校本课程开发方案doc.docx

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秋围棋校本课程开发方案doc

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2019秋围棋校本课程开发方案

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如意！

xxxx秋“围棋”校本课程开发方案

一、围棋校本课程开发的情境分析

《基础教育课程改革纲要试行》指出，“要大力推

进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体

系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础

教育课程体系”，同时提出“要实行国家、地方、学校

三级课程管理”的要求，这说明我国基础教育的课程设

置正朝着针对性、适应性和实效性的方向发展，朝着

更符合素质教育的要求方向发展。

毫无疑问，围棋应该作为课程来研究和开发。

围

棋是我们中华民族优秀的古典文化，娱乐性、创造性、

趣味性和竞技性使其得以绵延几千年而不衰，它的“益

智教化”陶“冶性情”功能更为人们所赏识。

许多有识之

士呼吁重视围棋的教育功能，使之进入中小学的课堂，

让琴棋书画这四大文化艺术在教育园地上同放异彩。

共青团中央宣传部和中国围棋协会于2000年共同倡

导发起了“千宫百万”青少年棋艺培训和等级测试活

动。

xxxx年3月，国家教育部和国家体育总局联合发

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文“要求在学校开展围棋活动”，指出开展围棋活动有

利于青少年学生个性的塑造和美德的培养，有利于培

养学生独立解决问题的思维能力、操作能力，有利于

提高学生的文化素养。

二、小学围棋校本课程开发的必要性

审美体验价值

围棋对于培养孩子发现美、感觉美、认识美、创

造美等诸多能力是极有裨益的。

围棋具有高度的艺术

性，自古以来和琴、书、画并称为中华四大艺术，是

中华民族古老传统文化中的一颗璀璨明珠。

数千年来，

围棋以其高雅、复杂、深邃、微妙的内涵深受知识阶

层人士的钟受。

围棋是自然的产物，自然是和谐的，

自然的东西都是美的。

纯朴的下法，舒畅的下法给人

以美感，自然的下法就会形成美的意识，美的棋形，

所谓“顺其自然，水到渠成”。

四千年来，前辈棋手给我们留下了许多传世佳作。

一张张的棋谱，都是一张张精美的艺术品，使人赏心

悦目，充分反映了我们先辈追求“无言之美、无声之美、

无色之美”的审美理想。

学习这些棋谱，使同学们感受

美，认识美，而对弈的过程则更是创造美的过程，是

对美的构思、设计和实现，使围棋艺术净化心灵、陶

冶情操、启迪智慧、情智互补的作用和功能得到有效

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的发挥，以利于学生养成健康、高尚的审美情趣和积

极乐观的生活态度，为其热爱围棋、热爱艺术、热爱

生活打下良好的基础。

创造性发展价值

创造是艺术乃至整个社会历史发展的根本动力，

是艺术教育功能和价值的重要体现。

围棋创造因其强

烈而清晰的个性特征而充满魅力“多想出智慧”力。

恩

格斯把“思维着的精神”称作“地球上最美的花朵”，经

常下棋，可以锻炼学生的逻辑思维能力，培养学生爱

动脑、善于动脑的良好习惯。

特别是当学生的围棋文

化积淀到一定量时，比赛中，思维深处灵光一闪，妙

着迭出，仿佛神来之笔，令人赏心悦目，这就是钱学

森所说的“灵感思维”。

这种逻辑性、发散性思维，对

学生认识人生、社会、人的复杂性十分有效，能够激

活学生的表现欲望和创造冲动，在主动参与中展现他

们的个性和创造才能，使他们的想像力和创造性思维

得到充分发挥。

社会交往价值

围棋强调个体是集体的一部分，重视的是整体利

益。

围棋的个体是平等的，没有特殊职位，在实践中，

集体的价值大于个体，这一点非常重要，棋手们往往

为了扰乱或牵制对方而牺牲几个子，更有智者，会制

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造局面引诱对手去救一些不重要的子。

围棋在许多情

况下不是个体活动，始终在与教师交流，与对手对抗，

与队友协作，如课堂教学、训练对局、网络围棋、团

体赛、个人赛、擂台赛、联棋等，这种相互配合的群

体围棋活动，同时也是一种以围棋为纽带进行的人际

交流，它有助于养成学生共同参与的群体意识和相互

尊重的合作精神。

成功的围棋教育不仅在学校的课堂

上，而且也应在社会的大环境中进行，对社会围棋生

活的关心，对班级、学校和社会围棋活动的积极参与，

将使学生的群体意识、合作精神和实践能力等得到锻

炼和发展。

文化传承价值

中日合拍的获奖电影《一盘没有下完的棋》，讲述

了一个中国围棋手在抗日战争爆发前夕送儿子去日本

学围棋的悲剧故事。

电影描述了战争的残酷，同时也

引人深思，“围棋代表了什么?

”事实上，围棋是两国之

间和平、文明与友好的象征。

学生通过学习围棋，将会了解和热爱祖国的艺术

文化，华夏民族围棋传播所产生的强大凝聚力，有助

于培养学生的爱国主义情怀。

“国运盛，棋运盛”。

围棋是一部中华民族的文明

史和发展史，是中华民族文化传承的重要载体，是人

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类宝贵的文化遗产和智慧结晶。

围棋文化博大精深，

源远流长，自尧帝以来，中经春秋战国、魏、晋、南

北朝，以至唐、宋、明，直至清初，古代围棋发展到

高峰，称霸世界，显示了当时中化民族的强盛。

随着

清朝统治的衰弱及近代遭受外患内难，围棋之花凋零

落败.新中国成立以后我国不断走向繁荣富强围棋艺

术也在党和人民的关怀下得到发展。

了解了历史，才

可“安而泰者危，存而骄者亡”以瞻望未来。

，要达到理

想的乐园，必须不松懈、不停滞、继续前进。

陶冶性情价值

纹秤对弈，情绪高雅，静中有动，有着无穷的生

活乐趣和艺术魅力，是一项很好的健身运动。

围棋技

术深奥，在世界的室内比赛中，被称为最高战略思想

的体育。

围棋比赛是一项竞技体育，不仅比较棋手水

平的高低，还要受身体素质的影响，没有良好的身体

素质，就不会有旺盛的精力投入到围棋赛中。

下围棋，要求学生具有良好的身体素质，也培育

了良好的心理品质:

意志及毅力的培育，反应能力及应

变能力、创造能力的培育，以及沉着、冷静的个性，

自我控制能力、判断能力、临场应急指挥能力的培育。

围棋教学注重学生个性的发展，让学生在下棋过

程中充分表达内心情感，展现自己的思想，主动地发

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展自我。

三、围棋校本课程开发的可行性

围棋教学是实施素质教育的重要途径，它对减轻

学生过重课业负担，促进学生素质和谐发展有积极的

推动作用。

只要加强管理，科学组织，对学生素质的

培养和发展将会发挥重要的作用。

因此，开发学生的

潜能素质是我们开发校本教材的最终目的。

我们的教学组织要多样化，不要一味地活动化，

也不能纯粹地学科化，是这两者的有机结合。

在信息

技术高度发达的今天，我校围棋教学积极走向网络化。

教师是课程的组织者，学校加强校本培训，提高

教师的教学和科研能力，改善学校教师结构，为课程

实施提供有力的保证。

围棋课教学与其他学科课的教学是相统一的，有

密切联系的，对学生素质的发展都有极大的促进作用。

学校各部门一致协调好围棋课教学与其他学科课教学

的关系，达到互相促进，共同提高的目的。

四、小学围棋校本课程开发的目标

课程目标

通过教学及各种生动的围棋实践活动，学生将

1.掌握和应用基本的围棋知识和技能；

2.培养良好的大局观；

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3.培养围棋活动的兴趣和爱好；

4.具有良好的心理品质，表现出人际交往的能力

与合作精神；

5.发扬体育精神，形成积极进取、乐观开朗的生

活态度。

、学习领域目标

【知识技能目标】

1.培养参与围棋活动的态度和行为；

2.获得围棋基础知识；

3.学习和应用围棋基本技能；

【文化历史知识目标】

1.了解围棋的起源

2.了解围棋的现状

3.认识围棋人物

4.学习围棋诗词

【身心健康目标】

1.形成正确的下棋姿势；

2.正确理解围棋活动与自尊、自信的关系；

3.了解围棋活动对心理健康的作用，认识身心发

展的关系；

4.在围棋活动中学会调控情绪；

5.形成克服困难的坚强意志品质。

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【社会适应目标】

1.建立和谐的人际关系，具有良好的合作精神和

体育道德；

2.形成良好的弈棋习惯，表现出人际交往的能力

与合作精神。

五、围棋校本课程的开发内容

学习领域一、知识技能

水平一

1.认识棋盘和棋子，掌握棋子的生存条件;

2.学会吃子，掌握围棋着法的名称、眼的概念、

死活的概念;

3.学会简单的对杀和紧气的方法以及布局的原理;

4.培养初步的分析棋盘形势的能力;

5.能判断强弱、大小;

6.具有初步的全局观念、计算能力;

7.培养初步的形象记忆力和思维能力。

水平二

1.掌握简单的吃子技巧，并通过吃子来激发学生

对围棋的兴趣;

2.掌握三步以内的计算方法;

3.分清真眼和假眼、活棋、死棋等;

4.学会连接和切断的方法;

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5.掌握围棋“围”的概念，了解围地盘的原则、方

法，分清角边、中央之间的关系。

6.初步分析敌我双方力量的能力;

7.初步的注意力、计算能力、自学能力和想象能

力。

水平三

1.掌握布局、定式等基本知识;

2.掌握各种基础技巧，如对杀技巧、弃子技巧、

边角死活常识、攻击、防守技巧等几十种技巧;

3.了解比较基本的全局性知识，如急所跟大场，

强跟弱之间的关系;

4.掌握先后手知识、大小知识;

5.学习各种思考方法，培养良好的思考习惯;

6.进一步提高想象力和创造力。

水平四

1.懂得战术方面的知识，如布局、攻、守等的知

识;

2.掌握下棋的先后顺序;

3.有较强的分析形势的能力、计算能力;

4.能做到完整复盘，有较强的记忆力;

5.判断棋的大小、强弱的能力;

6.从大局出发，融会贯通地处理整局棋的能力。

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学习领域二、文化历史知识

水平一

1.了解围棋的起源。

2.学习围棋儿歌。

水平二

1.培养对围棋的文化内涵的初步认识。

2.了解棋星故事。

水平三1.能初步欣赏棋坛见闻、棋星故事。

3.培养对围棋文化内涵的感受力。

水平四

1.了解围棋的现状，懂得“国运盛，棋运盛”的道

理。

2.学习围棋典故和诗词。

学习领域三、身心健康

水平一

1.培养初步的心理稳定性，胜不骄败不馁，谦虚

谨慎的气度;

2.培养初步的竞争意识，团结协作精神;

3.形成正确的下棋姿势。

4.在弈棋中仔细观察，勤于思考。

水平二

1.锻炼学生的心理素质，如自律、自控的能力;

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2.培养初步的全局观念。

3.培养勇敢顽强的意志品质。

4.正确理解围棋活动与自尊、自信的关系。

水平三

1.锻炼提高学生的心理素质，赢了棋不骄傲自满，

输了棋不灰心丧气，及时总结经验，迎头赶上;

2.培养学生的耐挫力和较强的竞争意识;

3.了解围棋活动对心理健康的作用，认识身心发

展的关系。

水平四

1.培养学生民族自豪感和爱国主义思想;

2.初步培养学生正确的取舍观、得失观，懂得有

得必有失，“欲得之先予之”等道理;

3.在围棋活动中学会调控情绪，形成克服困难的

坚强意志品质。

学习领域四、社会适应

水平一

1.学生课堂交流时，上手不讥笑嘲讽下手，并能

互相尊重，及时补充纠正。

2.学习围棋对弈礼仪，形成良好的弈棋习惯，表

现出人际交往的能力与合作精神。

3.培养对围棋活动的兴趣。

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水平二

1.培养初步的竞争意识，团结协作精神;

2.讲究下棋时的社交礼仪。

3.培养良好的棋风。

水平三

1.能耐心倾听，并在和同学、老师的交流中提出

自己不同的见解。

2.树立拼搏进取，不怕输、不服输的精神等。

水平四

1.培养交际能力和应变能力;

2.建立和谐的人际关系，具有良好的合作精神和

体育道德。

六、小学围棋校本课程实施的策略

普及与提高相结合

普及是指让每一个学生在围棋教学活动中都得到

锻炼和发展，懂得基本的围棋知识，掌握基本的围棋

技能，让学生达到“认识围棋，喜爱围棋，初步掌握和

学会围棋”这一目的。

在此基础上，为了使有希望的“围

棋苗子”不被埋没，让这部分学生选择参与校围棋集训

队。

使这部分学生掌握更丰富的围棋知识，掌握更为

高深的围棋技能，并通过长期性的、持续性的强化训

练，使这一批有发展前途的“苗子”得以崭露头角，成

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为围棋运动的后备人才。

传统教学与计算机网络教学相结合

除了利用挂盘讲解教学和学生之间的相互对弈这

些传统手段外，我们还充分利用学校的现代化教学设

施进行教学，取得了良好的成效。

运用围棋教学软件

和教学，使教材内容形象化，声画结合，易于学生理

解和掌握，充分激发学生的学棋热情;利用网络围棋，

与千里之外不见面的对手对局，从小树立起适应社会、

挑战自我的开放意识和竞争意识。

“请进来”与“走出去”相结合

“请进来”，一是指为了促进学校围棋教学质量的

提高，提高小棋手的水平，聘请有关的专家、学者到

校指导围棋教学工作;二是指积极承办围棋比赛，邀请

外校棋手来校参赛，达到“以赛代练”的目的。

“走出去”

是指组织围棋教师及围棋小选手外出参加各级各类的

围棋比赛，检测棋艺，扩大眼界。

七、围棋校本课程实施的评价

构建学习评价体系

1.多维度评价目标

围棋教学评价，力求发挥反馈、调节和促进课程

发展的评价功能。

既要对学生的学习成绩作出评价，

更要对他们的实践能力、探索精神、学习方法、学习

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态度等素质状况作出评价。

以综合围棋能力为核心，具体评价学生参与训练

比赛，获取知识，处理知识，运用知识，分析和解决

问题的能力，以及在解决问题过程中表现出来的创新

意识、实践能力和其他非智力因素的形成状态和发展

水平。

我们从三个维度来评价学生的学力水平。

基础性学力评价，即对围棋教学“双基”--基础知识

和基本技能掌握的过程及水平进行评价；

发展性学力评价，即自我提高，自我发展能力的

评价；

创新性学力评价，即对学生在追求真理、勇于探

索围棋知识的基础上，在围棋教学实践活动中不断有

所创造的学业成效和学习能力的评价。

2.多元化评价方式

实施以参与性、完成性为衡量标准的评价模式，

建立通过讨论、作业、观察、适当的书面考试及实战

比赛训练等方式，从围棋基础知识、围棋基本技能、

围棋课表现、参与竞赛情况等多方面给予评定，使定

性评价与定量评价相结合。

具体形式有:

自我评价、小

组评价、家长评价、教师评价、社会评价等。

实施多种评价方法，力求较全面反映学生的实际

水平。

如:

设立了多种奖章，为在校级比赛中获得冠军

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的棋手颁发“棋圣奖”敢;于挑战高手的“敢斗奖”热;心

辅导下级棋;进步神速的“新人奖”手的“园丁奖”积;极

探索，勇于打破常规的“创新奖”⋯⋯

编制围棋教育成绩综合报告单，具体内容包括知

识、技能掌握的情况鉴定。

颁发相应的段级位证书定，比赛训练鉴定，个人

和小组评价等。

和荣誉证书，建立个人档案。

构建教学评价机制。

学校围棋教学的质量如何，需要一定的检测手段

和方法。

学校根据定量和定性相结合的原则，建立了

围棋教学质量评估体系。

对教学质量的评定，我们坚

持平时检查督促与阶段评价的方法，从教师基本素质、

课堂教学情况、辅导学生情况、从事教学研究情况等

多方面给予评定，对组织好，管理好，成绩好的班级、

活动组，以及指导老师给予适当的表扬和奖励。

评定

的方式主要有:

教师评定，学生评定、家长评定、学校

评定。

同时出台了一些教学奖惩办法，鼓励教师多出

成绩，出好成绩。

经实践证明，坚持本方法对促进围

棋教学的开展有着积极的促进作用。

八、小学围棋校本课程实施的条件保障

课程保障:

落实课程计划，将“校本课程”编入课程

表。

3-6年级每周安排一课时，每天课外活动为围棋

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教学时间。

为了提升“校本课程”的研究底蕴，更好地

服务于校本课程，学校鼓励社会人士、学生家长和其

他人员参与开发和建设，从而消除教育与生活、学校

与社会、学生与家长、知识与实践之间的隔阂，打通

校本课程与地方课程之间的联系。

资金保障:

积极筹措经费，在条件允许的情况下教

室配备围棋大讲盘、学生围棋。

此外，学校拨出部分

资金做为“校本课程”的开发研究经费，主要用于购围

棋教学用书充实学校图书室、订阅围棋教学刊物、教

师表彰等。

制度保障:

1、建立校本课程管理制度。

定期召开

“校本课程”研究领导小组成员会议，认真听取校本课

程实施教师对“校本课程”的教学反思，检查教学进度

和教学质量，分阶段验收“校本课程”研究成果。

2、实

行“走出去，请进来”制度。

组织教师外出学习，开阔

视野;聘请资深教师开设围棋讲座，以提高广大学生的

围棋水平和技能。

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