初中英语学困生转化策略研究.docx
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初中英语学困生转化策略研究
初中英语“学困生”转化策略研究
一、课题的提出
我校多年来一直非常重视教育科研的开展。
自1990年开始学校英语教研组就在全县率先分年级进行教学方法改革实验，取得了良好效果。
初一实施“字母、因素、音标三位一体教学法”，使学生过好语音关；初二实施“目标教学法”，使学生养成良好的学习习惯；初三实施“适当集中教学法”，培养学生综合运用知识的能力；初四实施“四位一体复习教学法”，培养学生的应试心理素质和能力。
学校一直以英语教学质量高而名扬全区乃至全省，学校规模因此得到了空前的发展。
随着九年义务教育的普及，学生的个性差异进一步扩大，两极分化十分严重，尤其在英语学习方面表现明显（据统计，1996年录取新生360多人，其中前100名与后100名学生的英语平均成绩相差76.5分之多），出现了一定数量的英语学习困难学生，给大面积提高英语教育教学质量造成了很大的难度。
因此，学校领导和老师认真学习了有关教育理论，深入领会素质教育的要求，在全面了解和研究学生个性差异的基础上决定：
正视初中教育的普及性和学生个性发展的差异性之间的矛盾，对英语学困生转化进行实验研究。
这一实验的目的是，解决学困生在英语学习方面“费时较多，收效甚少”的问题，促进学生健康全面的发展和学校教育教学质量的稳步提高。
二、实验措施
为保证实验顺利实施和取得预期效果，学校成立了以校长为组长的课题研究领导小组，确定了课题研究组成员和实验班级后，课题研究小组立即着手制定了课题研究规划，并做了具体分工，研究并制定了具体实施的步骤和方法，详细讨论了本课题研究的目的和意义，确立了本课题研究的目标和方向。
我们在以下几方面达成了共识：
（一）实验目的和意义：
本实验的目的是通过农村地区初中英语学习困难学生的成因调查与分析，根据英语教学实际，运用国内外英语教育教学的先进理论，借鉴成功的教学经验，在广泛调查研究的基础上，采取有效措施，探索出一条农村地区初中英语学习困难学生转化的路子，提高英语教学的效率。
课题的研究将会对缩小城乡之间英语教育教学水平的差距，对深化教育教学改革，全面推进素质教育具有重要的意义。
（二）实验理论原则：
本课题遵循有利于实施素质教育的原则、创新教育原则和成功教育原则。
1．因材施教原则：
从学困生实际出发，有的放矢地进行教学，使他们学有所得，学有所获。
2．启发性原则：
让学困生积极参与教学过程，主动获取知识，激发学生好学、乐学直至会学。
3．激励性原则：
通过各种方式激发学困生的成就感和进取精神，让他们都体验到成功和自身的价值。
4．个性发展原则：
在教学中尊重学生人格，有意识培养他们良好的个性品质，鼓励他们追求自己的目标，使某一方面的能力获得突破性发展。
（三）实验内容：
1．初中英语学习困难学生的界定。
初中英语学习困难学生，一般是指那些在英语知识学习、英语听说读写译能力发展、学习
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方法掌握等要素及要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，学习达不到英语教学大纲规定的基本要求，自身智力无法通过英语教学活动得到正常和全面的发展，需要通过有针对性的教育教学措施给予补偿和矫治的学生。
2．初中英语学习困难学生的成因分析。
我们对初二、三年级的英语学困生（1309人，其中男生849人，女生460人）进行了问卷调查，问卷主要围绕教、学和家庭环境三个方面设计问题，为了使调查结果更具真实性和客观性，被调查学生填写问卷时不署名。
另外，还和部分学生进行了座谈。
根据实际调查，智力超常和弱智学生都比较少，因此，初中英语学困生产生的根本原因并不在智力因素，而在于学习中形成的各种障碍。
根据学习障碍的性质可分为情感障碍和认知障碍。
A、情感障碍
情感障碍是指学生对学习缺乏正确的认识，失去兴趣和信心，阻碍了参与学习的积极性。
形成情感障碍的原因主要有：
（1）因社会影响，缺乏学习动力。
在农村高中招生人数少，7—8名初中学生中才能有一人有机会进入高中学习，即便进入高中、考上大学，高额的学费大多数家庭支付不起。
有些家长盼着孩子别考上学，有些家长卖房、卖牛、借债把孩子供应到大学毕业的，由于没有社会背景多数分配不了，找不到工作。
家庭还需要劳动力，多数学生放学一回到家就得干活。
农村没有学习英语的环境，经济条件又差，不少学生买不起录音机或收音机，他们认为学了英语种地用处不大。
这一切都极大地降低了学生对英语学习的重视程度，对自己的英语学习漠不关心，听之任之。
他们虽智力正常，精力旺盛，但学习态度不够端正，不能保证学习时间，没有形成良好的学习习惯，学习不刻苦，自制力差，导致成绩差、学习困难。
（2）因家庭影响，缺乏必要的帮助。
家庭教育是教育的重要组成部分，对学生的成长起着潜移默化的作用。
不利的家庭环境都会产生负面影响。
在被调查的学生的家庭中，除4名父或母接受过高等教育（仅占0.15%），194位父或母高中毕业（占7.41%）外，其他2000多位父或母都只有初中或小学学历，还有180名父或母为文盲或半文盲。
这些父母对子女虽有期望，但往往关心不够。
能关心孩子作业并一起看书或读报的仅占17.11%；32.41%的家长有空就看电视，不少个体户、工人和农民忙于经营、做工或干农活。
他们基本无力、无暇指导子女的英语学习，致使孩子对英语学习成绩的好坏满不在乎。
因此，当学生在家里遇到问题或有不会做的题时，只能“搁浅”，而第二天往往去抄同学的作业，久而久之，问题堆积如山，英语学习就寸步难行。
还有的家庭，夫妻不和，在孩子幼小的心灵上留下不可弥合的创伤，情感压抑，孤独苦闷，在学习上又得不到关心和帮助，从而对学习英语失去了兴趣。
（3）受不良师生关系的影响，学生产生逆反心理。
目前农村初中英语师资的整体水平不高，而现行英语教材对教师的语言能力和教学能力要求较高；此外，班级学生数量大，教师难以照顾到不同学力、不同层次和不同性格的学生。
师生关系对学生的学习有着不可低估的作用，课堂教学中存在的问题也是导致产生学习困难生的因素。
有些教师教学目标不明确，重点不突出，教学方法机械，有的老师对学生有偏见，作业完不成，便一味地责备学生上课不认真听讲，考试成绩差，便训斥学生是笨蛋。
这样的师生关系必然导致学生失去学习兴趣。
在我们的调查中，有61.12%（800人）的学生对英语学习不感兴趣。
教师缺乏对学生学习方法的指导，对学习困难生鼓励、表扬少。
不少教师上课缺乏表情和激情，对学生出色的表现常常无动于衷，很少鼓励学生试一试。
在农村课堂是学生唯一能操练英语的场所，如得不到教师的鼓励，学生的积极性必然会受到影响。
教师课堂提问面有限。
1309位学生中，854人（占65.24%）在课堂上很少被教师提问。
教师提问女生多于男生，而提问对象又相对集中在教室中间的一些学生。
当老师的教育教学方法不当或不公正时，学困生易产生逆反心理。
他们往往以不好好学习来“回敬”老师。
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（4）学生因自身因素的制约，失去学习信心。
理解能力差，反应缓慢，自卑心理较重，学生自身的一些非智力因素严重地影响着学生的学习，甚至起着决定作用。
一些农村长大的学生，由于长期生活在较闭塞的农村，与外界接触少，加上父母与他们交流少，形成了内向和孤僻的性格。
他们不愿开口，也不善于与他人交往。
这种自我封闭的性格对学好英语十分不利。
而开口少，往往导致模仿能力差，这使他们不愿参与各种英语操练。
在被调查的学生中，只有257人（仅占16.27%）愿意参与课堂操练活动。
内向的性格使他们自卑和爱面子，遇到问题怕别人耻笑，不敢去问老师或求同学帮助，致使他们英语学习上的困难难以得到解决。
有的学生抑郁内向，不参与有益的文体活动，致使视野不开阔，知识迁移能力差；有的学生身体虚弱，不能应付繁重的学习任务。
他们掌握知识所花费的精力和时间往往要比其他学生多，这主要是由于英语基础差，又缺乏训练。
他们虽然有一定的学习能力，但由于缺乏自信，却以“破罐子破摔”的态度来对待学习，成绩不断下滑。
（5）因师长过高的要求,造成学生厌学。
农村学生想走出农村更大范围地为人民服务，一般在于参军和升学，参军得有初、高中毕业证，升学得有更多的知识。
这就造成有些家长、老师对学生的学习成绩期望值普遍偏高，要求过严。
很多情况下学生通过刻苦努力也无法达到家长、老师的预定目标，付出的劳动得不到承认，便会使学生产生厌学情绪，对学习失去信心。
B、认知障碍
认知障碍是指基础知识、基本技能差，缺乏必备的学习素质，阻碍了新知识的继续获取，阻碍了各种能力的提高。
（1）方法错误，效果较差。
课堂教学是学习的主要途径。
然而，在1309名英语学习困难生中，902人只能在半堂课积极学习，占68.90%；只能集中注意力几分钟的有210人，占16.04%；能整堂课自始至终积极学习的寥寥无几。
在大班化的教室里，上课时最容易分散注意力的是坐在最后一排的学生。
由于座位离讲台较远，他们常常被教师疏忽。
这些学生不仅失去了参与课堂活动的机会，更失去了学习的自信心和参与学习的积极性。
调查中还发现，英语学习困难生中课后能够认真复习的只有353人，占26.97%；能够预习第二天教学内容的人数则更少，仅256人，占19.56%。
试想，如果学生上课很难集中注意力，课前、课后又不自学，怎么能掌握所学内容？
他们不晓得学法的重要性，或课前不预习，或课后不复习，或课堂不会听讲，不会做笔记，有疑难问题不及时问老师等等，只是死记硬背，学习效率很低。
例如，有的学生对语音、词汇不深入理解，掌握其拼读规则，而采取机械记忆的方式，结果是读不准、记不牢、不会运用。
（2）知识断层，产生障碍。
在1309名学生中，有875人曾在农村小学就读，其中有595名学生小学5年全部在农村小学就读，从来没有学习过英语。
由于农村小学的师资和教学条件相对薄弱，一些学生在小学启蒙阶段没有得到良好的教育，造成学习基础不扎实。
具体表现为见识少，知识面窄，思维不活跃，接受能力较差，特别是其中大多数学生汉语拼音不过关。
这不仅影响了语文学习，也影响到英语学习。
即使小学是在中心学校就读的学生中也不乏一些学历基础差的。
小学阶段的语文和数学两门考试科目已使他们力不从心，进入初中后，考试和考查科目明显增加，特别是英语这门新学科使他们难以应付。
问卷调查发现，被调查学生中的78.69%是在初一年级就开始在英语学习上落伍的，25.97%（340人）的学生在第一学期中英语学习就遇到了困难。
学习基础差导致的更严重的后果是一些学生产生了自卑心理。
有的学生在英语学习的起步阶段就产生了对英语学习的恐惧心理；有的学生甚至连学会26个字母都缺乏信心。
调查结果表明：
被调查学生中对英语缺乏信心的有904人，占被调查人数的69.06%。
有的学生知识结构上出现断层，学习的前后内容不能衔接起来，继续进行学习困难重重，不会的问题就像雪球一样越滚越大、越积越多，以致学习成绩每况愈下。
（3）自学能力低，缺乏及时指导。
学习过程中，碰到困难、遇到不会的问题是在所难免的，
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有的学生因自己的自学能力低不能独立解决问题，又得不到老师、家长及时、合理的指导，困难、缺点不能及时扫除，妨碍了进一步的学习。
以上各种原因，不管是情感障碍，还是认知障碍，它们之间并不是孤立的、固定不变的，而是互相制约、互相影响，交互作用形成恶性循环。
3．初中英语学习困难学生的转化对策。
根据学困生的成因，课题组研究制定了转化对策,要求实验教师做到：
（1）转变观念，树立人人能学好英语的思想。
邓小平同志曾深刻地指出：
“一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人才，培养德、智、体全面发展，有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在教师。
”教师的教育思想和教学方法是实施素质教育最关键、最活跃的因素，对学生学好英语具有导向作用。
因而，作为英语教育工作者不仅要不断提高自身的业务水平而且必须树立这样的观念：
人人应学英语，人人应尽可能多懂些英语，英语应是今后每个人生活中不可缺少的重要部分。
我们决不能把英语教学看成是单纯为少数人升学服务的活动，而应该把英语教学的主要精力投入到每个学生身上，力争全体学生都能学，都会学，都学会，让每个人都具有一定的英语基本素质。
美国教育家布鲁姆提出的“掌握学习策略”目标教学理论认为：
只要给学生补足一定的认知条件，提供适当的学习环境，95%以上的学生都能学会规定的课程，掌握知识、形成能力，获得最佳发展。
应克服一切嫌弃、冷漠学困生的情绪，将热情和精力从少数成绩优秀的学生身上转到急需辅导的学困生身上。
有了这样的教育思想观念，教师才可能从各自学校教与学的实际出发，深入探讨哪些是影响学生英语学习而又一时难以改变的因素，哪些是影响学生英语学习而经过努力有可能改变的因素，进而在改进实际的教育教学工作中发挥积极作用。
（2）交流感情，激发学困生的学习热情。
情感是人的心理机制的中心，是一种很强的内动力。
缺乏情感，就不可能有强劲的学习动力。
教师应抓住这个重要因素，不断地促成师生情感的共鸣，激发师生双方教与学的热情。
情感也是认识发展的催化剂。
教学实践和心理实验都已证明：
学生对所学知识缺乏积极的情感甚至产生厌恶情绪时，是难以把知识学好的。
只有学困生学习知识的情感火花得以点燃，教师的严格要求才能变成学困生的自觉行动，学困生的学习成绩才会出现转机，学生全面的进步才有可能。
为此，教师必须将积极丰富的情感贯注到教学过程的每一个细节。
在与学困生的交往中，教师应坚持动之以情、晓之以理、导之以行、授之以法。
做到：
第一、调查研究。
摸清他们的爱好、学习习惯、掉队原因、困难所在。
第二、经常家访。
了解学困生的家庭环境和家庭状况，并求得家长的配合。
第三、关心生活。
生病时，去问寒问暖；生日时送上一张小小的贺卡，写几句鼓励性的话，礼小情谊重。
第四、天天提问。
课堂上天天提问学困生，使他觉得老师没有忘记他，心里感到莫大安慰。
第五、正面疏导，说理谈心，热情开导，直到他满意为止。
第六、当面批改作业，及时反馈给学生。
第七、采用灵活多样的教育教学方法，和学生一起参加丰富多彩的课外活动。
爱，是教好学困生的前提。
马克思说过：
“只有用爱来交换爱，只有用信任来交换信任。
”实践证明：
爱护、信任和期待能激发学生的智慧和潜力。
爱生是教师取得成功的秘诀。
（3）改革教法、指导学法，调动学困生学习的主动性。
在英语教学中运用“五步教学法”进行教学的同时，根据不同的教学内容综合运用各种教学方法，提高课堂教学效率，根据学困生的特点，运用了情感、目标、分层、异步、合作等教学方法。
俗话说：
“予人以鱼，惠其一时。
授之以渔，益其一世。
”“工欲善其事，必先利其器。
”获取知识的方式方法，有时候比知识内容本身更重要。
向时间要质量是以力取胜，向方法要质量是
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以智取胜。
学生学英语缺乏正确的学习方法，就会事倍功半，事与愿违。
因此，教学过程既是教师传授知识的过程，更是培养学生掌握科学的学习方法的过程。
在实验过程中，重视了对学困生的学法指导。
开设了学法辅导课，请优秀学生介绍学法，进行了学法征文活动等，注重有计划、有要求、有检查、有总结地培养学困生的自学能力和习惯。
例如：
按要求预习的习惯。
实际调查表明：
几乎百分之百的学困生没有养成课前预习、课后复习再做作业的习惯。
其主要原因是他们缺乏预习能力，不知道怎么预习，不知道从何入手、要达到什么目的、预习与听老师讲课有什么关系等等。
有的虽在课前对教材粗粗看一遍，也只是走马观花，无的放矢，起不到预习应有的作用。
为此，教师根据教材的不同难度、不同教学目的和学生的不同基础与接受能力等具体情况，提出定质和定量的预习要求。
例如：
要求先通读，把课文读通、读懂；在课本上把难词、难句等学习重点、难点用圈、点、识记符号等标出来；或布置一些预习题，让学生预习后试答等等。
这样一来，既培养学生的自学能力，使其养成良好的预习习惯，又可使他们有的放矢地听教师讲解，听课时知道重点、难点、关键之所在。
目标更明确，学习更主动，从而提高学习注意力和兴趣。
因此，指导学法，抓好学困生预习工作这一薄弱环节是改善他们智力结构、培养其学习（尤其是自学）能力和习惯的重要手段。
例如：
在此过程中，学困生形成了按发音规则拼读和朗读的能力与习惯；形成了根据需要查阅工具书的习惯；联系并掌握了记忆单词的方法、听课方法、记笔记的方法、预习方法、复习方法等等。
（4）个别辅导，增强学困生学习的信心。
提高学困生的学习成绩，是实现大面积提高教学质量的重要组成部分。
加强对学困生的个别辅导，也就是要因材施教。
做到：
一是起点低。
也就是在摸清学困生知识基础的前提下，把教学起点放在学困生“跳一跳就可以摘到苹果”的标准上。
二是步子稳。
坚持由易到难，循序渐进的原则，按合理的层次，分层指导，分类推进，使学困生层层有进步，不断地感受到自己的进步，处于积极学习和成功的喜悦中，不断增强学习成功的自信心。
（5）及时评价，坚定学困生成功的信念。
教育心理学认为：
及时评价，便于有力地提高学生进一步学习的成效。
的确，及时评价，一是能增加学生对自己掌握知识程度的了解，使谬误及时得到纠正，知识进一步得到巩固。
二是每个学生在原有基础上的每一点进步或发展，可及时得到肯定和鼓励，有利于学生继续努力，以取得更大的进步。
三是对学困生，先从某一方面入手，发现其长处（哪怕一点点），抓住不放，进行重点鼓励和表扬，启发学生相信自己能获得学习上的成功，从而使他们感受到教师的信任和支持，进一步调动学习的积极性。
例如：
学困生交来的日记，要坚持当面批改，写得好的，哪怕一点点进步，都及时给予表扬。
如果认为某一篇写得比较好，有新意，甚至可鼓励他们向校报、报社或杂志社投稿。
一旦投中，学生对英语的兴趣会倍增。
俗话说，“兴趣是最好的老师。
”苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：
“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进你好好学习的愿望。
”孔夫子认为：
“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。
”只有喜欢，才会有热情，才会出成绩。
（6）充分利用优生资源，开展“一帮一”合作学习活动。
即优秀生辅导学困生，挖掘班内人力资源，浓化了学习气氛，提高了努力程度，实现了共同进步。
有实验证明：
中小学生（特别是男生），非常重视同伴对自己的评价；对他们来说，同伴的评价甚至比教师的评价更具有影响力。
苏霍姆林斯基一再呼吁：
要把学困生当作人来看待，要让他们抬起头来走路。
对他们的点滴进步，哪怕是微弱的进步，也要及时肯定和表扬。
让学困生受到振奋和鼓舞，从而激荡他们被冷落的心灵。
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（7）赢得家长支持，做好学困生的转化工作。
通过举办家长学校、召开家长会等形式，向家长宣传家庭教育的重要意义和正确方法，使家长重视并关心子女的成长，创设良好的家庭学习氛围，为学生提供必要的英语学习条件，如录音机或收音机等。
教师要有针对性地进行家访，使家长了解子女在校表现，教师了解学生在家的学习情况，共同担负起督促和引导的责任，使学生尽快形成良好的学习习惯。
总之，英语学困生转化工作是一项艰巨而长期的系统工程，需要教师做好以下五个方面的结合，即预防和矫正相结合，心灵沟通和补偿教学相结合，改革教法和指导学法相结合，开发智力和挖掘非智力因素相结合，学校教育和家庭教育相结合。
三、实验结果和体会
几年来，对初中英语学困生的成因和转化对策进行了实验研究，虽然还不很成熟，但效果是明显的。
（一）实验证明：
在初中英语教学中研究学困生的成因和转化对策，注重学困生转化，符合教育规律，能大面积提高英语教育教学质量，全面提高学生素质，符合素质教育的要求。
在各学年的统考中，实验班英语成绩在平均分、及格率等方面一直稳居全年级之首。
对实验班与对照班成绩进行了统计，结果如下：
项目
班级
第二学年
第三学年
平均分
及格率
优秀率
平均分
及格率
优秀率
实验班
91.21
99.0%
61.9%
86.4
85.6%
49.9%
对照班
79.64
79.4%
33.3%
64.3
57.7%
11.1%
中考成绩对照表：
项目
班级
平均分
标准差
及格率
优秀率
结论
实验班
98.43
8.97
97.82%
74.47%
差异
显着
对照班
72.67
23.01
63.63%
31.15%
部分学困生实验前后成绩对照表：
项目
姓名
实验前
实验后
第一学年初
第四学年末
丁磊
38
97
许凤翔
17
95
吴立庄
24
98
崔鹏
30
86
从以上表格表明：
学困生实验前后成绩进步明显；实验班成绩大大高于对照班成绩。
（二）通过实验，激发了学困生学习英语的兴趣，极大地调动了他们学习英语的积极性和主动性，使学困生形成了良好的学习习惯和具备了较强的自学能力，促进了其他各学科的学习，实验班各科成绩进步很大，整体成绩非常理想，实验班学生都升入了高一级学校。
对英语学习兴趣情况进行了问卷调查，结果如下：
班级
人数
感兴趣
一般
不感兴趣
实验班
55
51
2
2
对照班
55
22
17
16
（三）更新了教师的教育观念，提高了教师的教研能力。
教师的教学实践必定受其教学理论与教学方法的限制和制约。
现代教学理论的学习和教学观念的确立以及探讨一定的教学方法对转化学困生都是很重要的。
通过实验，教师的教育教学观念有了明显的转变，教学方法不断得到改
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进，科研素质显着提高。
几年来，实验教师发表或获奖论文95篇，编着书籍57本。
多人被评为地、县教学能手、学科带头人、优质课执教教师，还有一人被评为全国优秀外语教师、地区专业技术拔尖人才，并破格晋升为中学高级教师。
（四）通过实验，探索出了一条利用情感、目标、分层、异步、合作教学转化学困生的路子，丰富了教学法理论。
教学是一种艺术，一种创造。
转化学困生，大面积提高英语教育教学质量，意味着教师应进行艰巨的、创造性的劳动。
让我们扎根于肥沃的教学土壤之中，进行再实验，再认识，为探索农村地区初中英语学习困难学生转化的新途径，落实素质教育而奋斗。
参考书目：
主要参考了1999年---2003年的以下报刊杂志：
1、《基础教育外语教学研究》
2、《中小学英语》
3、《中小学外语教学》
4、《山东教育》
5．《山东教育科研》
6．《英语辅导报》
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