绘本活动对34岁幼儿语言能力发展的影响.docx

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绘本活动对34岁幼儿语言能力发展的影响

绘本活动对3—4岁幼儿语言能力发展的影响

——以天池山幼儿园为例

[摘要]在人类的发展的过程中，人与人沟通的方式除了文字之外，语言在交流中也是必不可少的。

对于孩童来说，语言能力发展的关键时间点是在幼儿时期，同时在此阶段幼儿对掌握语言的迅速发展也极为敏感。

而绘本活动则是幼儿语言能力发展的一种重要的学习方式能够激发幼儿语言的兴趣，幼儿只有学会用正确的语言把自己的想法说出来，幼儿在幼儿园才会乐于与同伴、老师的沟通与交流，从而达到与人交往的目的。

本研究以本人在幼儿园的真实观察和参与幼儿绘本活动为背景来进行，根据幼儿的年龄特点与兴趣、用不同的方式与方法进行开展绘本活动。

[关键字]绘本；绘本活动；3-4岁幼儿；语言能力

引言

语言是人类与外界交流与沟通的重要工具，它是人与人之间交往的重要途径，它表现在其人终身的发展之中。

《3-6岁儿童学习与发展指南》中则有明确提到语言是人与人之间交流与其自身思维的工具。

在幼儿语言发展的时期，应特别注重口语的发展。

在此时期，给幼儿提供丰富的，适合他们的低幼读物，与幼儿长期一起看图书，并给他们讲故事，不仅有利他们语言能力的发展，并且能提高幼儿的阅读兴趣和培养他们良好的阅读习惯，扩展幼儿的学习经验。

从中可以得知，图画书在幼儿语言能力发展的过程中起着不可忽视的作用，所以绘本是比较适合低年龄段幼儿的读物，是学龄前幼儿人生的第一本书。

绘本的特征能够符合幼儿的年龄阶段和认知特点，绘本活动可以培养幼儿的观察力、想象力、审美能力、逻辑思维能力，让幼儿在绘本活动中学会倾听与表达，从而培养他们的语言能力发展。

幼儿在成长的过程中，充满想说的欲望，对自己喜欢图画和简单文字聚于一体的绘本，更能让他们跟同伴表达自己的想法并同伴交流起来。

有研究者表明，幼儿语言能力发展的关键时期是在学龄前。

在此发展阶段，幼儿与其他人沟通交流时通过语言，来表达他自身的思想感情。

对于小班幼儿来说，刚开始步入幼儿园生活，和老师、同伴的交流和沟通很重要。

因此，注重幼儿的语言能力发展是幼师应尽的责任与义务，这也使得幼儿能全面发展的基础和前提条件。

一、绘本活动和幼儿语言能力的概念含义

（一）绘本活动

康长运的观点认为：

绘本在儿童文学中以一种表现的形式展现给予幼儿直观的教学。

他觉得，绘本是鲜活的，绘本里的图画能说话，且每张图片之间存在着一种独特的叙事关系，低龄幼儿可以通过图片直接进入到绘本的世界中，感受图片的美感和绘本的文字，在轻松的环境中学习和阅读。

这也是绘本可以受到幼儿和教师喜爱的原因。

而康长运学者也在其自身的著作《幼儿图画故事书阅读过程研究》中提出了这样的见解：

绘本能对幼儿的全面发展起着积极的推动作用，对于幼儿的想象力、观察力、理解能力、情绪情感以及审美能力都能起到良好的推动作用。

绘本是最适合学龄前阶段幼儿阅读的读物，而绘本活动则是指将绘本作为媒介，以阅读作为纽带的能使幼儿正确认识且符合幼儿发展规律的幼师能与幼儿交流、分享、沟通的行为方式，是一种幼儿在成人的帮助指导下所进行的听、说、读、写为主要形式的活动。

教师展开绘本活动时，可以采用多种形式的阅读方式，有师幼共读、幼儿自读、幼幼共读、亲子共读。

让幼儿阅读绘本，绘本中精美的图片能引起孩子的好奇，从而激发孩子的阅读兴趣，这样便能使孩子的智力、语言、社会交际、逻辑思维等能力得到显著的发展。

但因为孩子阅读规律的习惯的不同，所以在阅读的初期需要教师开展绘本活动，培养幼儿倾听能力，这样幼儿才会更好地进入到阅读的环境中去，开始慢慢的了解到阅读的要领，认识简单的字词，随着时间的推移，幼儿会慢慢进入到自主阅读者的角色当中去，开始自己体会阅读的兴趣。

在2001年我国教育部颁布《幼儿园教育指导纲要（试行）》的语言领域部分提出目标与要求：

喜欢听故事、看图书；鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力；语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境；幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其它方面的发展密切相关，因此，发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。

《3-6岁儿童学习与发展指南》解读根据3-6岁儿童阅读与书写研究结果，提出三个方面的幼儿早期书面语言学习与发展目标要求：

第一，阅读兴趣习惯的目标要求；第二，初步阅读理解能力的目标要求；第三，早期书写行为的目标要求。

学者认为在幼儿园在早期的教育活动中，其教育活动应该建立在幼儿的口语发展时期充分发展的基础上，使其多接触关于书面语言的信息，这样才能培养有关于书面语言意识、行为与其初步语言能力的教育活动。

综上，我们可以认为：

幼儿的语言是培养书面的语言意识、行为和能力的教育教学活动，而早期的阅读则需要关注的是幼儿语言能力的发展。

（二）幼儿语言能力

幼儿语言的能力是指：

幼儿对于词汇的把握和对于文字运用的掌握能力以及幼儿对于日常口语、书面语言的敏感程度，其中包含有听、说、读、写四方面的学习能力。

与此同时，幼儿学习多种语言文字的能力和通过使用某一种语言达到其特定的目的的能力也包括在其中。

当幼儿掌握了以上能力时，便能流畅地与其他人交流，通过语言表达自己的想法。

加德纳曾这样提到，每个人在幼儿时期，他们的语言能力都会具备以下特点：

在日常生活的交流中，每个幼儿会细心的倾听对方所讲，当他们要表达自己的想法时又能做到语言清晰且完整。

幼儿能理解大人的指令和谈话的内容，并且能记住他人的名字、地点和一些琐事的细节；幼儿的天性使然，他们会很乐意的参与文字活动，他们喜欢与人交流，不管是大人还是同龄的小伙伴；幼儿与生俱来的创造力使得他们对于编故事，仿儿歌等童真趣事信手拈来；有很大的阅读兴趣，且能运用学过的字词和句式。

二、3-4岁幼儿身心发展特点及其对语言能力的影响

（一）幼儿记忆力增强，智力发展迅速

3-4岁幼儿记忆力开始迅速增强，智力的发展也尤为迅速。

比方记忆力方面，当幼师读书与幼儿听时，幼师只要多读几遍，大部分幼儿便已能完全记住，且幼师在读书过程中若有读错的地方，幼儿还会积极的指正给教师听，唱歌亦是如此，简单的儿歌，只要过几次幼儿的耳朵，他们便能完整地哼唱出来。

并且，3-4岁的幼儿对于生活中所发生的事情，都会记得非常清楚，一些生活的趣事，他们会主动和同伴们分享。

（二）幼儿对周围的事物好奇心极强

3-4岁的幼儿对周遭的一切事物都有着极强的好奇心，生活的大小事他们都非常关心，且幼儿会频繁地对幼师提出各种各样充满童真的问题，“这是什么呀老师？

”“为什么会这样呀老师？

”等等，他们的童真在此阶段得到完全的释放，对世界的一切感到好奇，他们会去观察，去了解。

所以家长和教师应把握儿童3-4岁这个时期，此时期的幼儿对世间的一切充满好奇，我们要把握住他们的兴趣，对幼儿进行培养，促进他们的全面发展和智力发育，这是非常重要的。

（三）幼儿具有区分事物差异的能力

3-4岁的幼儿他们会明白白天和黑夜的不同，他们能区分出自己的东西和别人的东西，比如自己的文具、玩具。

且幼师上课时把画的图形和剪的图形展示给幼儿们看时，他们能区分出各个图形的不同，他们能辨认出哪些是一样的，哪些是不一样的。

此时的幼儿已经拥有了区分不同事物和找出相同事物的辨认能力。

（四）3-4岁是幼儿语言能力快速发展的时期

当幼儿3-4岁时，他们的语言能力会开始快速的发展。

是由于此时段幼儿的发声器官开始慢慢成熟的缘因，语言听觉系统和大脑的技能开始迅速的发展，所以此时段的幼儿发音能力会加强得很快，他们的发音机制开始稳定和完善下来，此时段的幼儿能基本掌握本族的全部语言。

同时，词汇量也在慢慢积累，3-4岁幼儿开始喜欢模仿成人说话。

这时幼儿会因为彩泥向你发问这个彩泥是怎么玩，当你教会他们这个彩泥可以捏成棒棒糖，还可以假装吃一口的时候，幼儿会模仿你的话，把捏的完全没有成品模样的彩泥，当成幼儿的车库、虫子、一个球、一颗糖，分享给你或者他的同伴。

对这个时期的孩子来说，他们会与生活中的事物对话，在户外游戏时发现一只虫子，他们会与虫子对话，例如，有的孩子会问小虫子，你为什么自己出来玩？

；会指着洋娃娃说你是我的宝宝，我要抱着你，如果其他幼儿拿走洋娃娃，那个孩子会说你不能拿走我的宝宝。

这是幼儿发展时期比较特别的心理特点。

鉴于以上特点，教师会针对在园的3-4岁幼儿开展绘本活动发展幼儿语言能力，会利用手偶多陪孩子说话，一起唱儿歌、讲故事、做游戏等，有利于发展孩子的语言能力。

三、开展幼儿绘本活动的重要性和必要性

（一）开展幼儿绘本活动是及其重要的

美国著名的绘本作家艾瑞尔觉得：

开展绘本活动有一个很重要的目的是帮助幼儿渡过他们成长中的一个很困难的阶段，此阶段就是他们要从家庭步入到学校，从玩具到书。

而本人在实习期间发现，小班幼儿在一些日常生活中，有些幼儿会经常抠鼻子或者是幼儿拒绝在幼儿园轻松入厕，这时班上的教师会通过开展绘本活动来引导幼儿的行为，可见以绘本作为载体开展活动是极其重要的。

耿明磊在绘本阅读对儿童发展的重要性分析及教育建议中表示：

绘本阅读在幼儿的成长阶段中扮演着极其关键的角色，它能培养幼儿的良好品行与生活习惯；它是幼儿语言表达能力发展的指导者。

而绘本活动时绘本阅读中必不可少的一环，此幼儿园对绘本阅读设立有专门的绘本活动。

园内设有绘本馆，绘本馆是开放式的，对中班和大班段的幼儿安排合理的时间段，常由教师带领幼儿去绘本馆开展绘本活动，而小班阶段，是由教师选择适合的绘本拿到教室进行开展绘本活动。

在家庭里开展绘本活动亦同样关键、重要。

尼农和布鲁曼认为：

父母的陪伴和幼儿在绘本阅读过程中是起到相互作用的，父母不仅是幼儿理解绘本图画的基石，更是幼儿去掌握语言的基石。

父母在陪读过程中可以用生动的语言，使幼儿进入到绘本的故事中去，不仅提高孩子的语言表达能力，更促进了彼此之间的亲情。

开展绘本活动还可以丰富教师的内心情感，锻炼教师读绘本的水平，以幼儿的心态读绘本，关注并融入幼儿的内心世界，师幼能够一起进入到绘本故事的情境中去，师幼共读也变得融洽，使幼儿在绘本活动中能够获得生活上的经验，在情景式的教育中学习，让绘本活动变得更加生动有趣。

（二）开展幼儿绘本活动是及其必要的

1.绘本活动可以激起幼儿的阅读兴趣培养其良好的学习习惯

经科学研究证明，人在语言能力的发展过程中，对绘本阅读有强烈的兴趣与培养其良好的学习兴趣是十分重要的，而在幼儿时期则是最佳。

绘本的表现形式正好吻合这一时期幼儿的心理特点，它能大大地激起幼儿的阅读兴趣，所以目前国内外一致认为绘本对人的语言发展起着极大的作用。

从而将绘本作为载体，阅读为纽带的学习方式来开展绘本活动可以培养幼儿对阅读的兴趣与习惯。

孟军惠认为行为习惯养成的关键时间点是在幼儿阶段，该阶段是幼儿具体形象发展的阶段，幼儿若想理解他所学习的内容则须依靠具体形象化事物，其中最有效的方法便是绘本阅读，绘本它自身的图片与文字相互推动并解释当中的内容，符合幼儿的认知特点。

例如在沉默寡言，不爱看书，又不能找到自己位置的幼儿B，教师开展绘本活动《好饿的小蛇》时，幼儿B却会被绘本色彩艳丽的画面所吸引，她会坐在椅子上安静、认真的倾听教师读绘本，教师问小蛇是怎么样去找食物的？

，伴随教师的动作，幼儿会在脑海里想象着老师描述的画面，沉浸在故事情景中。

在睡前活动时，由于幼儿强大的好奇心，她会主动去拿出绘本来看，去想象并沉浸在自己的世界中且会窃喜得如发现新世界的人一样忍不住和同伴分享，在之后的学习生活中，该幼儿形成了主动看书并喜欢与人交流的好习惯。

由此可见，把把绘本带入到日常活动中去激起幼儿的阅读兴趣培养其良好的学习习惯是必要的。

2.绘本活动的开展对幼儿的倾听能力起推动作用。

倾听是幼儿在语言能力发展的过程中必不可少的基础条件，在幼儿时期这一幼儿语言能力发展的关键期中，良好的倾听能力表现在哪里呢，它表现在当幼儿与他人交流时，他的眼睛看着说话者，表情显得专注而且认真；在与人交流对话时，幼儿会安静下来，不打断别人；他能认真的听别人讲话的内容，在感到不解和困惑时用表情或眼神给予说话者回应。

例如教师在与幼儿进行谈话活动，幼儿C谈话活动期间总是有小动作，他在下面自己玩自己的，哪怕配班教师已经提醒他了他仍是不听。

这样的案例在幼儿园时有发生，而原因在笔者看来有两点：

一是教师威严，二是教师上课的内容并不能打动幼儿让他去认真倾听。

此时就需要用到绘本活动，在教师开展绘本活动时，先组织好幼儿齐坐，教师说清楚在听故事时应该安静倾听的文明习惯，到提问时间才可以问问题，并用眼神注视幼儿形成教师威严，帮助幼儿养成良好的语言行为习惯。

在开展绘本活动过程中，教师在讲述过程中，应多和幼儿互动，让幼儿配合教师一起做动作，培养幼儿有意识倾听老师讲述的内容。

综上，绘本活动对于培养幼儿的倾听能力起着及其重要的作用。

3.绘本活动的开展，能促进幼儿对于语言的表达能力

在幼儿语言的发展时期，词汇的积累是幼儿语言发展的根基，是不可或缺的一环，特别是对于语言发展还不成熟的幼儿来说，它显得更为重要。

在绘本中，绘在绘本里面，它所展现给幼儿看的形象图画和简单易懂的文字，更能传达到幼儿脑子的知识储库里。

例如绘本《生气汤》中，该绘本通过文字和夸张形象的图画相结合，用简单的文字渲染图画，幼儿可以从绘本中深刻地体会到表达生气情绪可以用这样的方式，使幼儿能初步了解文中的词汇想要表达的意思，积累到幼儿的脑中。

教师可以通过开展绘本活动，积累词汇量，为语言表达能力提供基础条件。

幼儿绘本的组成分为五个部分，分别是封面、前后环衬、扉页、正文与封底。

它们相辅相成却又各自独立。

在幼儿开展绘本教学活动时，需要先引导幼儿去观察绘本的封面，从而激起它们的阅读兴趣，语言兴趣，让幼儿想说话。

封面有题目、作者、出版社和故事的画面，这些都跟接下来要描述的故事相关；前后环衬一般都是采用白纸或是色纸，与绘本故事相符合的颜色纸张去做前后环衬，这样子会利于幼师顺利引导幼儿绘本阅读；扉页用图画与文字相结合的形式，为幼儿设下疑问，带领幼儿整体领会绘本内容，为激发幼儿想象力提供有利条件；正文是绘本的主体内容，由多图画和少文字的形式组合，以故事情节为线索，带领幼儿倾听绘本内容，帮助幼发展儿语言能力；封底作为绘本内容的补充和延伸，给幼儿想象空间，激发幼儿的表达能力。

如《好饿的毛毛虫》绘本的封面，有好饿的毛毛虫题目、一条绿身子红眼睛弯曲的身子的画面，从对封面的观察中，幼儿就可以知道绘本说的是毛毛虫大概的内容，重点讲述毛毛虫吃了什么，在引导幼儿观察细节内容，用可不可以把毛毛虫吃的食物换一换？

换成什么食物？

这些通俗易懂的问题，传达给幼师和幼儿们听。

让幼儿能够发挥其想象力，并对想象出来的事物进行创编，再通过自己的话表述出来，不仅激发幼儿的创造力，还使幼儿的语言表达能力得到了发展。

口语的发展对于幼儿语言发展来说是最为重要的，而幼儿的语言能力则是在平日里的学习生活中发展起来的，而对小班的幼儿来说，词汇量的累积和口语的表达能力是他们语言能力发展的一个必要基础条件。

4.绘本活动可以培养幼儿动手实践能力

绘本可以通过绘本活动展开与绘画有关的活动，比如以《我是一条快乐的鱼》绘本作为绘画导入，在活动开展的过程中，教师利用你喜欢什么样的鱼？

若你也是海里的一条小鱼，你会让自己变成什么颜色呢？

等通俗易懂的问题，使幼儿萌发对绘画的兴趣，幼儿也可以通过画画的形式来描述自己喜欢的鱼的模样，再清楚地表达自己的想法和感受，不但发展幼儿的手部肌肉，而且能够培养幼儿动手操作能力，提升幼儿的语言表达能力和思维能力。

5.绘本活动增进亲子感情，促进幼儿健康快乐的成长

《3-6岁儿童学习与发展指南》有这样一观点：

想让幼儿深刻体会到父母的爱，我们需要借助故事、图书的力量，给幼儿们讲讲父母是如何养育孩子成长的。

此做法，也可使父母看看自己在孩子的眼中是什么样子的。

幼儿的第一任老师是父母，孩子的成长离不开父母的教育，而绘本作为增进亲子感情的心灵桥梁，教师可以利用绘本活动《我的妈妈》、《我的爸爸》让幼儿说一说自己心中的爸爸妈妈是怎么样子的，说一说你的爸爸妈妈哪里棒，让孩子回想起父母平时的爱和呵护，通过幼儿画出爸爸妈妈的特点，在节日送给父母。

于父母而言，他们可以倾听孩子的心声，了解孩子在他们心中的形象，从而增加家长与孩子的沟通，帮助幼儿健康成长。

四、幼儿绘本活动现状分析

（一）绘本的投放与更新情况

本人对实习幼儿园的绘本在班级投放的情况和更新绘本的情况进行了解与分析后发现以下几点问题，该幼儿园与其他幼儿园无异，设立有绘本馆，但对于班级投放绘本的数量却不大，且投放的种类也不多。

该园的幼师在绘本教学活动中，少有去关注绘本阅读，这是其一；其二：

绘本更新得不及时，该园许多班级的绘本已经被孩子们熟背下来了仍没更新，且没有根据幼儿年龄以及性格的差异去选择不同的绘本。

更有甚者，将前一班级留下的旧的绘本读物，用给新进的幼儿使用；我们幼师应该明白，新的一批入园的幼儿，他们的心理状态和性格爱好都会存在非常大的差异性，如果不能及时根据不同幼儿的特点去更绘本，那么幼儿阅读绘本的兴趣和学习的质量会大打折扣。

（二）开展绘本活动的频次

随着社会的发展以及幼儿家长和国家的倡导之下，我国的幼儿园都开展了绘本活动。

而各个幼儿园开展绘本活动的次数却是各不相同的。

绝大部分幼儿园会固定好每周开展绘本活动的时间，有少部分幼儿园开展绘本活动的次数会少一些和不固定。

笔者在所在的幼儿园实习发现该园内设有绘本馆，所以该园教师开展绘本活动较多，笔者所在的小班班级在开展的绘本活动一周有三到四节。

且园里结合各个不同年龄段的幼儿的需求，专门开设了混龄绘本特色班，笔者在课余时间访问到了A教师，并问她所带的混龄班是不是分年龄段开展绘本活动的，而她在选择绘本开展绘本活动时是根据什么来选择适合的绘本时，A教师是这样回答的:

绘本活动根据几个主题方向开展，比如相关的成长绘本、情绪、社会等这些方向发展的，对年龄较小的幼儿，可以选择一些画面精美的内容去吸引他们，其次是文字简短，图片形象，故事人物不要太多。

幼儿园大部分的幼儿教师都具有开展绘本活动的经验和相关教学知识，对于我国的幼儿园来说，这是一个比较好的现象。

国内的幼师会考虑幼儿的兴趣爱好再结合教学任务去选择合适的绘本开展绘本活动。

还有一些幼师则是严格按照教学参考书去选择绘本开展绘本活动，无论是前者还是后者，起码都保证了绘本活动的频率，这对于我国的幼儿教育发展来说，是比较好的发展趋势。

笔者通过对实习幼儿园绘本活动开展情况进行分析发现，大部分教师采取的教学方式是集体活动的方式，有时则运用一些生活活动、区域活动、离园活动等方式开展绘本活动。

而在开展关于五大领域的集体活动时，有些教师会借助绘本，利用绘本里的故事或事物等组织活动。

在开展绘本活动时间的安排上，课间、午睡、放学前有些教师都能充分利用到，有些教师还会将绘本作为课堂导入，以上两种方法，绘本都不是教学活动的核心，它的目的主要是激发起幼儿的阅读兴趣，从而培养幼儿的阅读意识。

五、幼儿绘本活动中出现的问题以及应对策略

（一）幼儿绘本活动中出现的问题

1.幼儿绘本材料选材不当

有一个好的绘本教材才能让绘本发挥其应有的作用，若教师没有根据幼儿的兴趣和不同年龄段幼儿的差异性去选择绘本材料的话，则很有可能使得年龄稍大的幼儿对绘本阅读失去兴趣，年龄稍小的幼儿无法理解绘本的内容，例如在课堂上，教师开展绘本活动，没有根据幼儿的年龄特点，形成了以教师为主的教学方式，没有充分发挥幼儿的主体性，忽视与幼儿的互动，那么绘本对幼儿语言能力及其终身发展过程中的价值就不能实现。

2.在绘本活动中缺少互动

幼师与幼儿共读绘本进行绘本活动时，还存在的一个问题是幼儿教师的素质不高，对绘本的认识的不足，有的绘本是没有文字的，需要我们教师的观察力和分析能力保障活动的有效性。

和在当前的教师队伍中大部分是新手教师没有接受过这方面的培训，导致其能力不能将幼儿正确地进行引导。

与此同时，没有根据幼儿的真正需要去利用绘本，让幼儿自主理解绘本中所蕴含的内容与知识，而是单纯根据绘本图画，看字读或者看图说话，错误地忽视了幼儿在绘本阅读中的主体地位和自主性，使绘本阅读丧失了真正的作用。

3.不懂得利用多媒体技术教学

在一些绘本活动中，有些教师在讲绘本时只是单纯地把绘本讲完，没有考虑幼儿是否能够提取绘本内容的重要信息，将信息转化成有意义的内容，忽视幼儿对绘本的理解。

且，教师对于幼儿的知识消化程度不了解，教师不清楚幼儿需要什么，已经学会了什么，还有哪些方面需要教师指导。

而利用多媒体技术可以使单板，传统的绘本图画具有动态性，动态的图画更能激起幼儿的兴趣，且有利于加深幼儿的理解。

例如《巫女扫帚排排坐》这一绘本中，利用绘本故事到多媒体动态图画的转换，使得幼儿更容易激发幼儿兴趣。

（二）应对策略

1.学校方面

幼儿园所倡导的教育与活动的价值观和主流社会保持一致，幼儿园又作为正规的教育机构，所以幼儿园的教育对于幼儿语言能力的发展过程中，起着至关重要的作用。

园里对幼儿的语言教育是具有目的性的，在《幼儿园教育指导纲要试行》中就有提到，对于幼儿的语言活动培养的目标是让幼儿喜欢并爱上与他人交流谈话；且能认真聆听并理解对方所说的话；能清晰地表达出自己想说的事情；所以幼儿园需要了解幼儿不同年龄段的差异性，且根据不同的幼儿有针对性地制定合理的教学方式和语言教学目标，从而使幼儿语言能力得到更好的发展。

幼师作为幼儿园开展绘本教学活动的实施者和组织者，幼儿园可通过邀请教授和专家到园开展绘本教研活动等方式来提高幼师指导幼儿绘本阅读学习的能力和正确选择适合幼儿绘本教材的能力。

《纲要》中有提到，教师要扮演好幼儿成长之路上的支持者、合作者、引导者等角色，首先在绘本教学中要成为幼儿的支持者，支持并鼓励幼儿们主动去表达自己的内心想法和看法。

在开展绘本活动中，幼儿是学习的主体，教师应充当以为引导者身份，引导幼儿对绘本进行选择，为何这样选择，此是一个关键点。

因此一个幼儿园要开设绘本教学活动时，幼儿教师是幼儿园的主体，应对教师进行培训，使教师掌握绘本的知识，了解绘本的多样性，知道要根据幼儿的年龄特点选择适合的绘本，根据幼儿的兴趣进行选择，只有了解绘本，会有目的的选择适合的绘本，才能更好地引导幼儿能力发展。

2.教师方面

开展绘本活动时教师能否选择正确的绘本是最重要的，教师应该去了解幼儿的兴趣和遵循他们的年龄特点，在选材时不能单纯选择图片精美的绘本吸引幼儿的眼球来进行教学，而是应选择具有教育意义的绘本比如在绘本《鳄鱼怕怕牙医怕怕》中，此绘本中的故事幽默诙谐，仅用简单的语句，便将鳄鱼跟牙医的心理较量表现得淋漓尽致，简单的语句在反复之中便将两个角色复杂的心里变化刻画得深入人心，有趣的画面让更多的小朋友喜欢上了这本绘本，通过绘本让幼儿知道牙齿有洞的时候别害怕，一定不要忘记刷牙。

幼儿教师不仅要认识到绘本教育活动对幼儿的重要性、必要性，并且要通过多种途径，提高绘本活动的教育质量，帮助幼儿掌握各种能力，促进幼儿全面发展。

因此，教师应加强自身专业知识，在开展绘本活动时写好活动方案，课后及时进行反思，教师开展的绘本活动对幼儿语言能力发展起着重要的作用，要想给幼儿一杯水，首先幼儿教师要有一桶水。

则，教师应践行终身学习的教师职业道德规范，不断提高自身学识修养和各方各面的能力。

例如，开展《好饿的毛毛虫》绘本活动，教师在开展该活动前，应充分准备好相关图片、绘本等教学资料，可提问幼儿我们看见的毛毛虫和绘本里的有什么不一样，并带幼儿到大自然中寻找毛毛虫，引起幼儿的思考，激发幼儿的学习兴趣，让幼儿在快乐中学习。

在当前绘本活动中，由于教师对绘本阅读的理解不够透彻导致活动不能很好的开展，因此需要对幼儿教师进行一个专门的培训。

针对在绘本活动中常见的问题，我们可以通过开会的形式去讨论并了解应该选择什么类型的绘本去给幼儿进行阅读。

教师也可以通过网上搜集关于绘本教学的视频或者公开课进行学习和观看，在观看的过程中明白应该如何开展绘本活动。

教师可以通过多媒体的应用的形式激发幼儿学习兴