姜兆臣韵语识字尽早阅读循序作文教.docx

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姜兆臣韵语识字尽早阅读循序作文教

姜兆臣“韵语识字、尽早阅读、循序作文”教学实验

刘生平

一、“韵语识字、尽早阅读、循序作文”教学实验成果综述

1995年6月，中央教育科学研究所教学研究中心、教育实验研究中心主任戴汝潜研究员带领由教学论博士、学科教育硕士组成的四人考察小组以“突然袭击”的方式，对辽宁省东港市实验小学进行了实地观摩、测查。

考察人员首先进入一年级的一个班，从小学五年级语文教材的生字表中选取了“羡慕”、“谨慎”等五个词和“缴”、“峻”等五个字，随机地请10位同学认读，只有一位同学读错一个字，令人惊异；第二步又以2500个常用汉字表，随意指点随机叫学生认读共10次，百分之百正确。

紧接着，考察组人员又到二年级的一个班考察阅读教学，当进入教室时，他们惊异于眼前的情景：

只见每个同学的桌上放着10本左右的书籍，不是课本、作业本，而是小说、童话、科普读物和高年级的语文课本。

校长姜兆臣向他们解释说，由于一年级时就过了识字关，阅读无大障碍，所以学生都能够广泛的阅读。

考察人员又随机进行抽查，在任意一排任选一名学生要求他读课桌上任选一书中的任意一页，结果是人人“朗读流畅”。

最后一名同学读完一篇文章后，戴汝潜研究员任选了一名学生，要求她陈述文章的内容，这位女孩子从容不迫地讲：

“这是毛主席的一篇著作，讲的是知识有两种，一种是直接经验知识，一种是间接经验知识”。

听了他的回答，戴汝潜老师和他的同伴们情不自禁地鼓起了掌。

那可是初中二年级的内容阿！

戴汝潜老师向同学们深深地行了一个礼，并深情地说：

“同学们，我感谢大家，也许你们并不懂得你们成就了一项千百年来，中国人梦寐以求的大事业！

汉字文盲将不复存在！

”他讲这番话是因为学生的朗读不仅证实了‘识字关“的破灭，而且证明了识字效能是高的，阅读水平是惊人的，听力、理解力、概括力、口语表达力发展水平是高的，表明整个思维水平之高。

阅读效能，高！

高质高效。

最后，考察人员又到五年级去听作文课。

办法是由考察组成员各出一个作文题，其中包括“海边的古船（散文式）”、“教室的玻璃碎了以后（夹叙夹议议式）”等四个。

15分钟以后，大部分学生写出了平均450字左右的、很通顺的、明晰的像样文章，不能不令人叹为观止。

下面是选的一个学生的原作，未作任何修改加工：

海边的古船

我去过甲午海战古战场——大鹿岛，那里有一排排小古船，时光流逝，

古船已面目全非。

海潮拍打着它，发出一阵阵“啪啪的响声，好像演奏着一

曲清冷而又悲哀的乐章……

我登上古船，站在上面，向宽广的大海望去，海风吹来了鲜红的夕阳，

把海水照得金光闪闪，真美呀！

此时，我朦胧地看见了海上的激战，听见炮

声轰轰，火光冲天。

灰色的雾烟雄美壮观。

我认出来了，那时北洋水师，那

是镇远，那是志远……那是清朝的战旗。

看！

在邓将军指挥下，水手们正在

和敌人殊死搏斗。

我军的一艘战舰被击中了，沉没了……但另外的战舰更加

勇往直前！

我又仿佛看见那些清朝官员们此时正在吃着那满汉全席，喝着那

殿亭玉液，醉生梦死。

正是清朝政府的腐败无能才导致了甲午海战北洋水师

的失败，使中国蒙受了奇耻大辱！

“哗！

”海浪打湿了我的双脚，这才把我从思绪中惊醒。

涨潮了，远处是

人民海军现代化的巡逻艇，正在乘风破浪守卫着祖国的海疆。

我跳下小船，看

了看天色，又摸了摸这海边的古船……

东港市实验小学五年级一班张剑

五年级的作文考察，研究人员又得出一个结论是实：

实实在在。

“真、高、实”，这就是戴汝潜和他带领的考察小组对姜兆臣创造发明的教学改革与实验考察的结论。

于是他们决定把这项改革试验作为中央教科所小学汉字识字教育科学化课题组第一个重点研究、推广的子课题。

于是在研究人员的帮助下，将姜兆臣的“韵律识字、大量阅读、序列作文”正式定为“韵语识字、尽早阅读、循序作文”，并进一步修订、规范了韵语识字教材。

为适应学制变更为五年制，减少了教学时间，适当压缩了一年级教材识字总量至2000—2100之间，余400—500到第三册完成。

从第四册开始，把阅读与作文进一步结合成一体化单元结构教材，改变阅读与作文分册的方式，同时，是量的选取了高年级学生优秀作文作教材内容。

经初步修订，教材由中央教育科学研究所教育科学出版社正式出版。

1995年8月，吸收了全国8个省市的若干学校为实验学校，还有若干幼儿园参加。

1996年6月召开了试验年会，会上对“韵语识字”教学法展开了热烈的研讨，交流了成果，其中：

天津大港油田第四小学，让高年级学生用生字表分别单独测试每个实验班学生，平均识字2028个，引起全国石油化工系统的重视；湖南冷水滩三小地处湘西南，不仅平均识字1980个，而且对比了实验班学生人均阅读图书量和课外阅读类型分析，其中实验班90%读的是科技、童话、智力开发类，而对比班55.4%读的是习题集和学科辅导书。

同时对学生创造性思维品质和无意想象品质进行了对比测量，实验班学生明显高于对比班。

沈阳市皇姑区的华山五校荆江小学等学校，通过短短的一年韵语识字教学实验找到了科研振兴薄弱校、改革落后面貌的有效途径，带动了素质教育的全面落实。

年会不仅充分肯定了这项经验的成功，同时也进行了现场教学观摩和测试。

不仅当场测试了一年级2500常用字表的识读（随机测试100%），而且任选了一位同学到黑板上写自己可以写出来的所有“单人旁”的字来。

四分半钟后，该生写出21个，错了一个，正确率95%；尽管韵语识字在一年级重点是识而不刻意训练默写，但完成情况是优秀的！

而在五年级作文测试中，听课老师共出了“老师的眼睛”、“笑”、“我的烦恼”、“东港——北京”等69个题目，其中有一位专家拟题为“屈原·李白·苏东坡”，试图考一考孩子们。

但是，并没有难倒学生，有一个女孩子仅用6分多钟的时间就完成了下面400字的短文，使人不能不惊叹其才思敏捷，足可佐证大量的阅读功底，溯其源乃是在最短的时间内轻松突破“识字关”的缘故。

让我们来看这位女孩子写的作文：

-

屈原·李白·苏东坡

屈原、李白、苏东坡这三位伟人是我的偶像。

•苏东坡的《大江东去》常使我心潮澎湃：

大江东去浪淘尽千古风流人物，故垒人道是三国周郎赤壁……回味着诗句，我不得不佩服这位诗人的才华，但我也知道他的才华与他的勤奋是分不开的。

•李白诗人的“铁棒磨成针”的故事，使我受到了深刻的教育。

它常激励我，

无论做什么事都要有恒心。

•屈原、李白、苏东坡这三位伟人中，我最敬佩的要数屈原爷爷了，他那赤诚的爱国之心，深深地震撼了我，使我也加入了端午节往河里仍粽子的行列。

每当这时，我都在心里默默地告慰屈原爷爷，让他在九泉之下安心吧！

因为在他的感召下，一代又一代的爱国志士都在为国争光，为国效力。

我敬佩这些伟人，但我更要向他们学习，以他们为榜样，作强者、作能人，并超过他们，因为“数风流人物还看今朝”。

•

•东港市实验小学五年级一班张倩文

“韵语识字·尽早阅读·循序作文“教学实验（以下简称“韵语”实验），是以“韵语识字为前提，尽早阅读为核心，循序作文为综合发展的一项比较完整的小学语文教学新体系的实验。

从1987年开始到现在，经过十多年的实践，已充分显示了它识字效率高、读写能力强、见效快、易操作等突出特点。

它可是一年级的儿童识2000多个汉字，其识字量是一般教材的5倍多，进而使儿童尽早地进入阅读和写作；二年级学生能流利地阅读高年级课本；中年级学生的作文可达到高年级的水平。

该试验不仅能不失时机地发展儿童的语言和智力，而且还有效地培养了儿童的非智力因素。

由于实现了尽早阅读，从而在实施素质教育中显示了突出的优势。

该试验一次性成功地通过了省级专家鉴定，曾获得全国汉字识字教育国际研讨会特等奖。

辽宁省“八五”优秀科研成果一等奖，并被中央教科所纳入全国小学识字教育科学化研究科研课题，于1995年秋由课题组主持开展试验工作，同时正式向全国大面积推广。

1、韵语识字实验的形成

韵语识字的创造者是现任辽宁省东港市实验小学校长姜兆臣，他生于1951年，毕业于

于丹东师范，后进修大学本科，1982年，姜兆臣担任了东港市合隆乡中心小学的教导主任。

在此之前10多年，他是小学高年级的语文教员。

当初，高年级学生仍然要老师领读课文，对此，他感到纳闷，“两节课，前一节课必须领读，只有到第二节课才能降解”。

一上任，他就碰到了这个老问题。

一听课，他明白了。

为什么高年级还需要老师领读课文？

原来，根源在低年级的识字教学效率太低，一堂课教不了几个生字。

一节课讲两个生字，讲三个就不行，特别困难。

教学中“生字开花”，教一个生字，就要学生组许多词，讲得过细，效率怎么会高。

于是，他确定了奋斗目标：

提高识字教学效率。

为此，他到处寻找，哪有高效识字法？

1983年，在东港市新华书店，他扫视一遍后，发现了一本薄薄的册子，如获至宝，从架上取下一抖，尘土飞扬。

询问售货员还有没有？

得到的答复是“只剩这一本了”。

他揣着这一本反映黑山集中识字教学的《快速识字读本》，回到了龙头山脚下。

“集中识字效率高，咱就用它“，姜兆臣和他的同事一道，立即刻印教材，从1984年开始在全乡13所小学开展了集中识字教学实验。

一学期下来，学生学会了400多个生字，而普通教材才200多个。

为了寻找高效识字法，他那股猛劲也显露出来了，一下子订阅了全国各省、直辖市、自治区的教育杂志。

看到杂志上注音识字的介绍，他非常感兴趣，当机立断进行了引进，当年就安排了两个班进行了注音识字试验，1985年扩大到全乡6所小学，1986年，分散识字也正式展开。

三种识字法在龙头山下落户，在龙头山间碰撞，在龙头山里竞争。

姜兆臣企图从中筛选出一种效率高的。

两年试验，注音识字显示了威力，在市教研室统测中，两个实验班的识字率分别高居全市第一和第二名，不仅如此，学生依靠拼音，提前阅读了大量文章，他们的书面和口头表达能力都比普通班强。

可是到了第三年，出现了麻烦，按照教学要求，三年级学生要从拼音阅读过渡到汉字阅读，但是学生难以扔掉拼音“拐杖”。

那时逼迫学生扔掉拼音“拐杖”，直读汉字，非常费事，老师学生都累。

无巧不成书，卫生保健检查的结果也出来了，注音识字班3/2的学生眼睛近视。

与此形成鲜明对比的是集中识字试验班，不但近视的学生少，只有3名，而且作文中错别字少，数学、自然、政治等课本，尽管没有拼音，学生都能读懂。

于是姜臣兆决定扩大集中识字试验而停止注音识字试验。

大面积的识字教学实验结果表明，三种识字法各有利弊。

集中识字，形近字，学生常常混淆，而且生字教学脱离了语音环境。

注音识字能使学生提前阅读，集中识字，生字教学密度大，识字效率高。

分散识字，结合语言环境教学。

归结到一点，即小学识字难的问题还没有解决。

识字是阅读和写作的基础。

吕叔湘先生说：

“初等教育的首要任务就是让儿童尽快掌握文字。

”所以，识字教学改革成了小学语文改革的突破口。

怎样是小学识字教学改革更有益于孩子们掌握文字？

他像陈景润攻“歌德巴赫猜想”似地苦苦思索着、寻觅着……

理论终于给了他新的启示，心理学研究认为，所未识字就是意味着汉字的音、形、义三个基本因素之间的联系的形成。

而儿童在建立音、形、义联系的过程中，往往依赖于简单的直接联想和具有智慧型的间接联想。

最有效的识字教学，就是创设有利于儿童联想的条件。

他想起了祖国历史几千年来流传至今的“三百千”，即《三字经》、《百家姓》、《千字文》，为什麽能流传长久，合辙押韵、好度以及无疑是极为重要的一个原因。

如果把汉字编成有益于创造联想条件的、具有完整内容和一定思想意义又富有韵律、琅琅上口的短文，不久解决了难学南极的大问题了吗？

他的这一大胆设想赢得了几位老师的赞同。

然而从哪儿入手呢？

正在他苦苦思索之际，1988年初福建省的一张信息报《小学教学改革实验》登的一则消息如一道光柱吸引了他。

其内容是《人民画报》刊登香港著名语言文字学家安子介先生用电脑选出1000个使用频率最高的汉字，掌握了这1000个汉字便可读懂一般报纸95%的文字。

几百字的消息，字字如珠玑。

他急不可待地跑到县图书馆查阅《人民画报》，派人去北京中央教育科学研究所请张田若同志，给湖南