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阅读游戏案例研究
3—6岁幼儿识字游戏案例研究
内容摘要：
识字游戏是通过游戏这一幼儿喜欢的形式，感知在生活中幼儿接触到一些字，对字产生感性的认识。
儿童早期识字行为的发展是阅读能力发展的一部分，与幼儿口头语言发展密切相联系。
因此，为幼儿创设一些接触“认”、“读”的机会，让幼儿了解一些有关文字语言的信息，增加对阅读的兴趣，是很有必要的。
我们研究识字游戏案例就是把幼儿阅读过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来，把这些幼儿识字游戏事件编写成一个个非常个性化的案例，供教师们分享、讨论，实际上也是一个重新认识这些事件、整理自己的思维、更新自己的幼儿识字游戏研究新理念的过程。
我们通过开展识字游戏案例的研究，归纳、整理出一套在游戏中培养幼儿阅读兴趣，提高幼儿阅读能力的指导方法、指导策略和早期识字游戏教案。
我们还希望通过开展识字游戏案例的研究，帮助家长们正确认识早期识字的理念，让幼儿成为真正的快乐阅读者。
关键词：
幼儿识字游戏案例研究
一、问题的提出
当今社会一个家庭大都是一个孩子，“望子成龙、望女成凤”的家长比比皆是。
而我园生源大多数是外地孩子，这些来上海打工的父母由于各方面条件的限制，他们自己小时候没有接受到良好的早期教育，现在想放在自己孩子身上来弥补。
他们觉得自己的孩子不能输在起跑线上，于是他们买来所谓的早期识字材料，这些材料的终极目标只是“识字”，家长们在指导孩子学习时不可避免地有着固定的重点导向，于是孩子们就只能无可奈何地跟着“识字、识字、再识字”了。
这样的学习材料和学习过程，当然不可能如我们所希望的那样，让孩子学会阅读、学会想象、学会创造。
由于这种不规范、不科学的“识字”教学，导致了孩子们害怕上幼儿园，从而产生厌学的心理。
这些家长的做法是有悖于当前幼儿教育改革的新观念和新做法的。
“早期识字”根本不是一个新的概念。
如果追溯中国的文化教育历史，我们就会发现，“早期识字”曾经作为中国儿童没有早期教育的代名词，远远早于“早期教育”的概念就存在了。
在中国的文化教育发展历程中，人们经过很长时间才终于认识到，识字和阅读是完全不同的两个概念。
一个人如果是好的阅读者，那么他就一定是识字的；但能够识字的人，却并不一定是个好的阅读者。
研究结果告诉我们，3―6岁是幼儿学习基本阅读能力的关键期，家长和老师要切实把握这个发展幼儿阅读能力的时机。
有另外一个词来表述3―6岁幼儿基本阅读能力，即目前在国际范围内为人们广泛接受的“自主阅读”的概念。
唯有成为自主阅读者，幼儿才算真正具备了基本的阅读的能力.
《上海市学前教育纲要》指出，“学前教育应以游戏为基本活动形式。
要合理运用集体、小组、个别等多种方式，为每个儿童提供充分活动和发展的条件，使儿童的自主性、主动性和创造性获得发展”。
同时纲要还提出：
要培养幼儿喜欢听故事，看图书，让幼儿逐步接触生活中常见的符号、标志、文字等，初步理解它们所表达的意思提高他们感受、理解、欣赏和表达的能力。
我们的早期识字游戏，是教师采用游戏化、可操作的活动模式，从幼儿兴趣入手，为幼儿创设可阅读的环境，提供有趣的、形象生动的可操作的材料，让幼儿在看、听、认、说、玩、表演的活动过程中，接受有关材料和信息，在观察、思维、想象等基础上以幼儿喜欢的游戏形式对材料内容进行表达表现的一种活动过程。
而早期识字游戏案例研究是指幼儿在教师为他们提供的各种早期阅读环境中,在操作、摆弄游戏材料过程中发生的偶发事件、有意义的、典型的事例处理的过程、方法和具体的指导行为与艺术的记叙。
并通过分析、归纳和解释，概括出具有普遍性的结论的研究方法。
幼儿之所以喜欢识字，是因为汉字本身有它的独特价值。
汉字就像是一门艺术。
每个汉字的结构和字体特点都不尽相同，而且每个汉字的背后都有一个故事。
汉字的特点在一定程度上能满足孩子的好奇心和求知欲。
对幼儿来说，游戏能够激发幼儿的兴趣，促使幼儿情绪兴奋，能够充分发挥幼儿的积极主动性，幼儿才能参与到活动中去，识字活动和游戏相结合，能使幼儿在轻松愉快的环境中产生对学习的热情。
通过识字游戏，了解中国的传统文化，激发幼儿对中国汉字的敬佩之情和对祖国的热爱。
由此，我们觉得对3—6岁幼儿进行识字游戏案例研究很有必要。
二、研究目标及其方法：
（一）、研究目标：
1、了解识字游戏的现状和存在的问题，提高研究的针对性。
2、探索游戏的途径，研究游戏的指导策略、方法。
（二）、研究内容：
1、通过《幼儿早期识字游戏案例研究》，创设良好的阅读识字环境，以激发幼儿学习兴趣，以视听、欣赏和游戏为手段，培养幼儿良好的阅读习惯。
2、通过幼儿早期识字游戏案例的研究，提高教师的理论研究水平和实践研究能力，进一步促进教师的专业化发展。
（三）、研究方法：
1、文献法
教师去图书馆学习，对有关材料进行整理和归纳。
2、案例分析法
教师讨论具体案例，分析、讨论后再改进。
3、现场观察法
教师在识字游戏中进行观察，针对在识字游戏中出现的问题进行观察、指导、记录、反思。
（四）、研究过程：
第一阶段（2007年9月---2007年10月）
深入班级了解幼儿园早期阅读情况和游戏开展情况，结合三年行动规划和幼儿园早期阅读办学特色，听取教师在带班过程中的教学需求，形成《幼儿早期识字游戏案例研究》的整体思路。
第二阶段（2007年10月---2009年1月）
1、结合《幼儿早期识字游戏案例研究》，在了解教师需求的基础上，开展与《幼儿早期识字游戏案例研究》有关的园本培训（游戏指导、早期识字游戏设计、案例撰写）
2、通过不同的幼儿早期识字游戏材料投放，观察、跟踪幼儿操作、使用游戏材料情况与教师指导情况，选择典型事件形成不同的游戏案例。
3、教师对幼儿早期识字游戏案例进行分析、反思、总结。
第三阶段（2009年1月---2009年10月）
1、整理教师的“早期识字游戏案例”归纳、总结不同阶段幼儿早期识字游戏的特点、材料提供时的注意事项、教师的指导策略。
2、编辑、整理《洛川幼儿园早期识字游戏方案汇编》。
3、形成《幼儿早期识字游戏案例》研究报告。
三、研究结果
在本研究阶段,我们课题组对全园121位幼儿进行了幼儿倾听别人发言实验前后的情况调查;幼儿参加游戏遵守规则实验前后的情况调查;幼儿参加游戏合作能力实验前后的情况调查;幼儿参加识字游戏兴趣实验前后的情况调查;幼儿参加表演游戏实验前后的情况调查.调查结果显示:
表1
幼儿倾听别人发言实验前后的情况比较
小班（57人）
中班（32人）
大班（32人）
实验前
实验后
实验前
实验后
实验前
实验后
能认真倾听同伴
7
18
7
11
6
21
能倾听同伴发言
28
30
9
19
22
9
听同伴讲话时思想不集中
22
9
16
2
4
2
X2检验
10.3
15.28
14.44
从表1结果显示，幼儿倾听别人发言实验前后的情况存在显著差异，其中小班的X2=10.3，中班的X2=15.28，大班的X2=14.44。
由于年龄的关系，相对而言，小班幼儿倾听别人发言的习惯较弱，说明小班幼儿由于年龄小，他们的特点是好动，自控能力较差，能安定的时间相对较短，容易转移注意力。
而中班和大班幼儿在倾听别人发言的习惯则较好。
表2
幼儿参加游戏遵守规则实验前后的情况比较
小班（57人）
中班（32人）
大班（32人）
实验前
实验后
实验前
实验后
实验前
实验后
有规则意识，能遵守
5
14
6
8
10
28
有规则意识，有时能遵守
20
28
10
23
17
4
无规则意识，不能遵守
32
15
16
1
5
0
X2检验
11.75
18.64
21.56
从表2结果显示，幼儿参加游戏遵守规则实验前后的情况存在很大差异，其中小班的X2=11.75，中班的X2=18.64，大班的X2=21.56。
由于年龄的关系，相对而言，小班幼儿遵守游戏规则的意识较弱，大班幼儿遵守游戏规则的意识则较强。
表3
幼儿参加游戏合作能力实验前后的情况统计
小班（57人）
中班（32人）
大班（32人）
实验前
实验后
实验前
实验后
实验前
实验后
会合作，和同伴玩
6
12
4
8
8
20
有时能合作，和同伴玩
19
23
16
23
19
10
不会合作玩
32
22
12
1
5
2
X2检验
3.07
11.88
10.06
从表3结果显示，幼儿参加游戏合作能力实验前后的情况存在很大差异，其中小班的X2=3.07，中班的X2=11.88，大班的X2=10.06。
由于年龄的关系，相对而言，小班幼儿年龄小，自控能力较差，缺少交往的经验，游戏中合作的意识较弱。
而中班和大班幼儿的游戏合作能力意识则较强。
表4
幼儿参加识字游戏兴趣实验前后的情况比较
小班（57人）
中班（32人）
大班（32人）
实验前
实验后
实验前
实验后
实验前
实验后
强
3
12
6
11
10
20
一般
24
33
15
19
16
10
弱
30
12
11
2
6
2
X2检验
34.12
8.2
6.72
从表4结果显示，幼儿参加识字游戏兴趣实验前后的情况存在很大差异，其中小班的X2=34.12，中班的X2=8.2，大班的X2=6.72。
由于年龄的关系，相对而言，小班幼儿年龄小，自控能力较差，一开始对游戏识字的兴趣不高，而通过实验后小班幼儿参加游戏识字兴趣的差异显著。
而中班和大班幼儿参加识字游戏兴趣则较高。
表5
幼儿参加表演游戏实验前后的情况比较
小班（57人）
中班（32人）
大班（32人）
实验前
实验后
实验前
实验后
实验前
实验后
大胆、主动参加故事表演
8
19
6
9
5
16
能参加故事表演
20
24
13
20
20
13
不愿参加故事表演
29
14
13
3
7
3
X2检验
10.08
8.32
8.84
从表5结果显示，幼儿参加表演游戏实验前后的情况存在差异，其中小班的X2=10.08，中班的X2=8.32，大班的X2=8.84。
由于年龄的关系，相对而言，小班幼儿年龄小，缺乏交往的经验，角色扮演意识较差。
而通过实验后小班幼儿参加表演游戏的差异显著。
而中班和大班幼儿参加表演游戏意识较强。
四、研究途径
（一）早期识字游戏案例研究策略
1、立足二级实际，突破教师实践指导瓶颈
1）邀请专家来园讲课，围绕《幼儿早期识字游戏案例研究》，讲授有关内容。
（a）如何撰写开题、结题报告，进行资料整理，资料包括的具体内容。
（b）介绍全国、上海市开展早期阅读开展情况。
（c）围绕《早期识字游戏案例研究》，让教师们了解什么是案例研究，案例研究的格式、要素。
如何进行案例研究撰写。
2）、组织有关游戏、早期阅读理论和<幼儿园教育指导纲要（试行）>的学习。
（a）学习游戏理论，让教师了解什么是真正的游戏?
游戏的基本常规有哪些?
如何进行游戏指导?
游戏指导的方法有那些?
如何组织游戏交流分享?
游戏交流分享的作用是什么?
（b）学习2001年7月<幼儿园教育指导纲要（试行）>中,幼儿园语言教育的目标。
（c）学习《纲要》中规定的幼儿园语言教育的内容与要求。
（d）学习早期识字游戏理论.
3）、开展社会调查，收集案例研究的各种资料。
4）、专家咨询，确立案例研究的预期成果。
（1）早期识字游戏方案设计汇编
（2）早期识字游戏案例汇编
（3）早期识字游戏教玩具展示、交流
（4）向闸北区早期阅读联盟园展示、交流“早期识字游戏现场活动”。
（5）《幼儿早期识字游戏案例》研究报告
（6）幼儿早期识字游戏照片和摄像资料
5）、开展多媒体操作培训
2、教科研结合开展实践研究
1）、带教师走出园门，到上海市图书馆、书城、姐妹幼儿园学习，开阔教师眼界，拓展教师思路，为开展课题研究打基础。
2）、充分发挥多媒体优势，组织教师观看园长、教师外出学习、观摩活动带回的音像资料，组织学习、讨论。
3）、开展有关早期识字游戏的实践研究
*组织教师开展“早期识字游戏设计方案”的创编，争对教师们创编的“早期识字游戏”，结合幼儿年龄特点，识字游戏的特点，教玩具的设计进行讨论，提出修改意见。
*开展优秀“早期识字游戏设计方案”创编和优秀“早期识字游戏教玩具设计”评比活动。
*学习《洛川幼儿园早期识字游戏评估标准》，引导教师在学习、讨论的基础上，组织小、中、大班开展“早期识字游戏”观摩、交流活动。
*根据“早期识字游戏设计方案”的投放情况、幼儿反映，撰写“早期识字游戏案例”，组织开展“早期识字游戏案例”交流活动。
*对早期识字游戏和“早期识字游戏案例”进行归纳、总结，不断摸索各类识字游戏的教学特点、指导方法，撰写“早期识字游戏”专题总结。
编辑、整理《识字游戏案例研究》的研究成果。
4、调整早期识字游戏活动内容与时间安排
*每周一次进行专门的识字游戏活动，每月安排一个故事复述活动。
*创设“早期识字游戏室”，提供电脑识字游戏、VCD光盘、电视、多媒体、图书、表演、头饰等宽松、有趣的阅读环境，每班每周一次进入早期识字游戏室活动。
*每班创设阅读角，提供各类符合幼儿年龄的色彩丰富的图书、图片等，提高幼儿阅读兴趣。
*设计幼儿早期识字游戏，利用每天的区角游戏开展活动，提高幼儿对早期阅读的兴趣.
*开展“洛川幼儿园故事节”活动，开设故事表演课，游戏中设置“表演角”等，鼓励、引导幼儿在“表演角”表演学过的故事、儿歌等，培养幼儿的语言表达、大胆、自信和主动交往的能力。
（二）、早期识字游戏实施途径
1、识字游戏与主题活动融合
将二期课改背景下的主题教育与识字游戏活动结合，让幼儿在主题教育中，感知汉字、认读汉字，体验阅读的乐趣。
如：
大班的“迎奥运、我的名片、我喜欢的职业、我看到的建筑物”；中班的“我家门前一条路（废纸盒制成的各种车）、螃蟹（用手套、纸盒等各种材料做的）、菊花”；小班的“秋天的水果、秋天的落叶、有趣的树叶”，等。
案例1迎奥运火炬传递赛大班
背景：
奥运的圣火已经在北京点燃，火炬传递到世界各国及祖国各地，为了让孩子也了解奥运会，教师将迎奥运游戏与阅读识字结合起来，还从网上下载世界各地有代表性的大城市图片和城市名称，让幼儿有所了解，此游戏比较符合大班幼儿的年龄特点。
事件：
区域游戏的时间又到了，杜宇欣、霍孟琦和严琦钥三个小女孩来到游戏角说：
“我们三个人一起玩火炬传递游戏好吗？
好的，”于是她们就坐下来。
霍孟琦说：
“我来负责，”说着她把字卡分给杜宇欣、严琦钥，“把字反扣不许偷看，我第一传、杜宇欣第二传、严琦钥最后传。
”游戏开始了，霍孟琦第一个读手中反扣的字卡“影子”其他两人边拍手边说对了，霍就把火炬向上传递一格并说出这国家的名称，如：
我把火炬传到了阿拉木图。
接着，轮到杜宇欣念手中的字卡，‘傍晚’第一个字就卡住了，不能传递火炬，她眼睛湿润了，我忙说：
你们可以帮助她呀，给她一次机会，在好朋友的帮助下她也把火炬传到了阿拉木图，此时杜宇欣的脸上露出了笑容。
三个小女孩依次读汉字卡片传递火炬，很快到达了终点——北京。
霍孟琦得了第一并拿到了奖品。
其他两个孩子不服输说：
“我们明天还要来。
”
分析：
通过游戏，幼儿既能复习、认识更多的汉字，还能扩大幼儿的眼界，了解了奥运会火炬传递的国家，了解了中国即将举办奥运会，萌发了幼儿的爱国主义情感。
另外游戏中幼儿遇到困难互帮互助，提高了孩子的学习兴趣，增强了幼儿的自信心，使学习不再感到单调、枯燥。
游戏后设置小奖品，进一步激发幼儿继续玩游戏的愿望，符合幼儿园小朋友的年龄特点。
2、识字游戏与运动游戏融合
根据小班幼儿思维具体形象、好动、好模仿的特点，教师们将早期阅读与运动游戏结合，设计了“切西瓜、捕鱼、抓尾巴、小动物爱吃什么？
”等运动类游戏，让小班幼儿在动一动、找一找、说一说的游戏氛围中，自然的进行早期阅读学习。
案例2小动物找食物小班
背景：
幼儿平时最喜欢模仿小动物的动作及叫声，特别是我们小班的小朋友，经常看见他们蹦蹦跳跳做小兔跳真有趣。
因此，我设计了《小动物找食物》的阅读识字游戏，我创设环境“小森林”让幼儿扮演自己喜欢的小动物并带好头饰到森林里找食物吃，实物上有相匹配的汉字宝宝，通过游戏让幼儿认识相应的汉字，学说短句。
事件：
早晨，幼儿陆续来到幼儿园，占梦秋小朋友是第一个，她一进教室就对我说“赵老师，我要玩小动物找东西吃的游戏”我说“好啊”！
不一会儿杜铭洁、朱小娴小朋友也来了，两个小女孩不约而同地说：
“老师我们也要做这个游戏”，“你们三个人一起去玩吧”！
她们三人来到游戏区，占说：
“我喜欢做小白兔，”说完就拿起小白兔的头饰戴上，杜说：
“我要做小花猫”“朱说：
我要做小花狗”，随后，她们各自戴上头饰，一个接着一个游戏。
占抢先要第一个玩；她边跳边说：
“小白兔，蹦蹦跳，我呀最爱吃萝卜，说完就到筐里拿起一个萝卜并指着萝卜上的字宝宝念了一遍“萝卜”，然后就坐到一边啊呜啊呜地吃了起来。
接着，小猫、小狗也边模仿边去找自己吃的食物，三个好朋友坐在森林里吃的很开心。
第二次她们交换了头饰游戏重新开始了。
我听见朱对杜说：
“我们明天再来做这个游戏好吗”？
占在一旁说：
“我也要做”。
分析
小动物是深受幼儿喜欢的，他们容易接受，通过游戏《小动物找食物》提高了幼儿积极参与游戏的兴趣，食物与汉字相匹配，让幼儿在游戏的情景中自然习得，达到复习巩固的目的。
游戏中，幼儿还学会了说短句：
小白兔，蹦蹦跳，我呀最爱吃萝卜。
小花猫，喵喵喵，我呀最爱吃小鱼。
小花狗，汪汪汪，我呀最爱吃骨头。
游戏不仅发展了幼儿语言，而且还发展了小朋友走、跑、跳等动作。
3、识字游戏与牌、棋类游戏融合
牌、棋类游戏具有规则性强、能竞赛、可以反复玩的特点，深受中、大班孩子的喜欢，教师们根据牌、棋类的特性，设计了“排火车、翻转棋、接龙棋、小兔采蘑菇、秋天棋等，让幼儿在与牌、棋类游戏的玩耍中，感受阅读识字、竞争游戏带来的乐趣。
案例3词语接龙中班
背景：
在语言区，王颖和周星星小朋友在朗诵儿歌《拍手歌》。
只见王颖小朋友把第二张图片排在第一张图片后，第三张图片排在第二张图片后，……。
周星星小朋友惊叫：
“像一条龙！
”由此，我想设计词语接龙的游戏，让幼儿将词语按一定的规律排列起来（后一个词语的开头是前一个词语的尾），发挥幼儿想象力，落实新《纲要》，开发孩子的语言智能。
事件：
在识字游戏角，曾诗妮小朋友和庄宇翔小朋友在玩词语接龙的游戏。
只见曾诗妮和庄宇翔先“石头、剪刀、布”，曾诗妮赢了。
先出卡片，曾诗妮的卡片上是“花儿”的词语，庄宇翔小朋友看到“花儿”的词语，马上从自己的卡片中找出“儿童”的词语。
游戏继续进行。
如果幼儿找不出后一个词语与前一个词语接龙，那么这名幼儿就输了。
幼儿对词语接龙的游戏非常感兴趣，游戏丰富了幼儿的词汇。
分析：
词语接龙游戏让幼儿充分发挥想象力，积极主动地参与到游戏中。
在游戏中，调动了孩子们的主动性和创造性，使孩子们在有趣的游戏中丰富了词汇，提高了阅读、交往和合作能力。
但游戏中的小环节有待我进一步改善。
接下来，我想将词语接龙游戏设计成“一条龙”，这样不仅能增强幼儿的组词能力，还能进一步培养幼儿灵活、运用词汇的能力。
4、识字游戏与表演游戏的融合
表演角为幼儿互相合作、大胆交往、大胆表达提供了舞台，在表演角，教师将幼儿学过的故事、儿歌、歌曲等名称与简图一起做成可随意翻动的卡片式节目单，并提供相应的头饰等道具，由于节目单中图画和文字同时出现，内容又是幼儿熟悉和喜欢的，深受孩子们的欢迎。
如小班故事表演“小兔乖乖、拔萝卜”、中班故事表演“小猫钓鱼、三只蝴蝶、三只羊”等。
案例4我们一起来表演（小班）
背景：
在一次游戏中，只见白欣怡、马梦萍、李冰清小朋友在表演故事、儿歌、舞蹈等，表演非常投入，也很开心。
但有时为接下来表演什么内容找不到方向，我在旁边看了产生了一个想法：
我们一直在研究早期识字游戏，我能否用旧台历做材料，在每页台历上打上儿歌、舞蹈、歌曲等名称，旁边再配上特征鲜明的图片，帮助幼儿理解名称，这样幼儿可以通过翻阅台历，找到自己喜欢表演的内容，表演起来就更方便和顺畅了。
事件：
在阅读区域，只见邵蔚文翻到“拔萝卜”，他大声说：
“拔萝卜”，他去请刘道武一起表演，他们一组幼儿也情不自禁一起拔起了萝卜。
接下来顾文涛去翻台历，翻到“打电话”却说成“大皮球”，我在旁边也参与了游戏，我对顾文涛说：
“这里有一个电话，这个节目就是《打电话》”，他点点头，我俩一起表演了“打电话”。
幼儿继续一页页翻台历，翻到什么名称就表演什么内容，有的幼儿还充当了演员和小老师的角色。
如白欣怡翻到“办家家”时，她大声念“办家家”，“你们和我一起表演好吗？
”，他们组的幼儿一起当起了爸爸妈妈办起了家家。
而文文小朋友翻到“小鸭洗澡”时不认识，佳佳连忙用手边点字边说：
“《小鸭洗澡》我和你一起表演吧。
”文文点点头，孩子们在表演区中玩的很投入，游戏在继续…
分析：
在二期课改的实践中幼儿的各种知识、能力、经验有多种需求与渴望。
我们老师要不断学习陈鹤琴活教育理论，从教育目标、活动内容、活动过程、活动形式、活动评价等方面思考。
“儿童教儿童”是陈鹤琴根据陶行知的“小先生制”提出来的。
在区域识字游戏中教师以观察者、参与者、指导者的身份参与游戏很重要，但让“儿童教儿童”不仅提高活动质量，更是关注了幼儿的兴趣，尊重了幼儿的意愿。
我在设计游戏时，将图画与文字同时呈现，符合我们小班幼儿思维和年龄特点，幼儿原意看乐意学，会的幼儿教不会的幼儿，使“听”的幼儿获得了崭新的信息，“教”的幼儿获得“教学相长”的优势，更满足了幼儿情感需求。
如果教师在幼儿碰到问题时不直接帮助幼儿，而是问“谁愿意帮助他？
”，让幼儿教幼儿，这样效果就更好，幼儿更能有成功的体验。
5、识字游戏与区域游戏的融合
区域游戏可谓是与早期识字游戏结合最紧密、最多的一种形式，我们在区域游戏中创设隐性和显形的识字环境，提供相应的玩具和操作材料，让幼儿在讲讲、认认、玩玩的操作摆弄中，在宽松的游戏氛围中，在潜移默化的环境中，自然的进行早期阅读活动，提高幼儿的口语表达能力。
如大班的“动物乐园、串门帘、买水果”、小班的“掷骰子-说儿歌、摘果子、可爱的动物、小动物坐火车”等。
案例5花儿朵朵开大班
背景：
小朋友学了一首《流水歌》的儿歌，每句的末尾都带有“三点水”的字，而且念起来流畅。
我从中发现幼儿很感兴趣，于是我就设计了偏旁游戏——花儿朵朵开，把带有三点水偏旁的字放入每片花瓣中，请一位幼儿敲小铃，其他幼儿传玩具小兔，铃声停止小兔在谁的手里谁就从花瓣里摸一张字卡念给大家听。
然后再组词、组句，看谁花瓣上的字卡最多。
事件：
识字游戏开始了，龚文慧、张谣、付佳怡、叶斯敏四个小朋友一起玩这个游戏。
龚文慧说“我来负责，我敲小铃你们传小兔，谁花瓣的上字最多下一次就轮到他敲小铃。
叮…….小兔传到了付佳怡的手里，她马上从花瓣里摸出一张字卡念到：
“浪——大浪，良旁流水浪打浪”其余的小朋友拍手说“对了”，小兔又传到了张谣的手中，她也从花瓣中摸出一张字卡“泪”顿时楞住了，随口念到“眼”下面的幼儿嚷起来了“不对，不对，这个字读泪不读眼，目旁流水是眼泪”我说“遥遥，你也来说一遍”！
龚文慧说“老师你放心，我们会互相帮助的”第一遍游戏结束了叶斯敏得了第一并得到了一颗红五星，她非常高兴。
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