新课程标准下的初中化学基本用语的教学的方法与策略.docx

新课程标准下的初中化学基本用语的教学的方法与策略.docx

《新课程标准下的初中化学基本用语的教学的方法与策略.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《新课程标准下的初中化学基本用语的教学的方法与策略.docx（9页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

新课程标准下的初中化学基本用语的教学的方法与策略

新课程标准下的初中化学基本用语的教学的方法与策略

九年级化学（人教版）课程标准指出：

义务教育阶段的化学课程应提供给学生未来发展所需要的最基础的化学知识和技能，培养学生运用化学知识和科学方法分析和解决简单问题的能力。

义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力，使学生获得进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能；引导学生认识化学在促进社会发展和提高人类生活质量方面的重要作用，通过化学学习培养学生的合作精神和社会责任感，提高未来公民适应现代社会生活的能力。

　　通过义务教育阶段化学课程的学习，使学生主要在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个方面得到发展。

在日常的教学过程和与学生的交谈中，经常听到学生们谈论化学的学习问题，大多数学生认为初中化学难学，认真思考并做一调查发现，学生们所说的难学，主要问题在于，他们认为化学知识比较零碎，不像数学那样条理性比较清晰，化学基本用语和概念较多，因而造成部分学生望而却步，首先从心理上担心起来，这是初中学生化学学习的最大敌人。

化学用语分散在整个初中化学内，看似零散实际上重要的主要有四部分：

元素符号、常见元素化合价和原子团化合价、化学式的书写、化学方程式的书写等内容，初学者往往觉得它的内容多、找不到规律，“难记易忘”难以掌握，这不仅影响学生对化学用语的掌握，而且还直接影响学生学习化学的兴趣，对以后的学习带来不良的影响，要改变这种状况，克服学生的畏惧心理，关键是掌握以上四大点内容（闯过四大关），

因此如何做好化学人门教学---化学基本用语的教学就显得非常重要。

本文结合多年的教学实际和化学学科的发展规律谈谈如何进行化学基本用语的教学的方法与策略。

一化学基本用语的基本概念和化学基本用语的种类

1-1化学用语的基本含义

化学用语是国际统一规定用来表示物质的组成、结构和变化规律的符号。

化学用语是一种国际性的科技语言，是研究化学的工具，是教师向学生传播化学知识的媒介，是学生掌握化学知识必不可少的工具，是科学研究、学术交流的一种手段。

化学用语在学习初中化学中的重要性，它是化学学科的灵魂，贯穿整个初中化学教材的始终，与基本概念、基本理论、元素化合物知识、化学实验、化学计算有着密切的联系，是初中化学的基础知识和重要技能，掌握好化学用语，才有可能学好化学。

掌握好化学用语，才有可能学好化学。

因此，化学教师如何让学生初步学会使用化学用语是实现初中化学双基教学的关键。

1-2初中化学用语的类型

化学用语是中学化学基础知识的重要组成部分，是化学计算的基础；化学用语是学习化学的重要工具，也是初中学生学习化学遇到的难点、分化点，是学好化学的关键；同时，它还是发展学生抽象思维的重要形式之一，是化学思想的直接现实。

全部化学教学内容都跟化学用语密切相关，没有化学用语就没有化学教学。

在中学化学中，化学用语主要包括化学符号、化学式、化学方程式、化学图式四个部分。

它是按现行中学化学课本知识体系有计划有目的地引入的。

初中阶段的化学用语主要包括：

1．化学符号主要包括：

元素符号、离子符号等。

2．化学式主要包括：

最简式、分子式等。

3．化学方程式主要包括：

化学方程式、电离方程式等。

4．化学图式主要包括，化合物的分子式、原子结构示意图等。

1.3初中化学用语教学的特点

初中化学用语教学的特点是相对于初中学生的学习而言的。

主要表现为两大特点:

1化学用语相对集中,记忆容量大。

初中阶段要求掌握象元素符号、化学式、化学方程式及

各种图示5原子结构式、离子结构式、电子式等化学用语。

过去的教科书将这些化学用语集中在一章里讲,现在的新教材可能考虑到了学生记忆的负担问题,将化学方程式与元素符号和化学式拉开了一定跨度。

但尽管如此,在初中阶段,这么大的记忆容量,对于学生来说,负担还是很重的。

教学实践证明,初三学生学习化学,在开课初期由于化学是新开课和化学实验的趣味性,学生的好奇心较强,容易激发兴趣,学习的积极性较高。

然而,往往好景不长,其主要原因是学生对元素符号、化学式记不住而很快出现两极分化。

2化学用语抽象、枯燥。

对专业工作人员来说,化学用语是最直观、最形象、最简便的化学

科学知识的表达。

但对初学者,特别是初中学生来说,它是比较抽象和枯燥的。

用符号来代表一种元素或一个原子,代表一种物质或一个分子,这对初中学生来说,他们可能对这种元素或物质的感性认识都还没有,更不用说它们看不见,摸不着的原子和分子,有的甚至连中文名称都还认不全。

在这样的情况下,要叫他们在短时间内将这么多具体的元素、物质、相应的中文名称与完全没有必然联系的代表符号相联系,这需要丰富的联想力和较强的机械记忆,难度是很大的。

难怪学生将化学称之为第二外语。

因此,学生学习化学用语有一个由抽象到形象的逐步渐变过程。

二初中化学用语教学策略

化学用语是中学化学基础知识的重要组成部分，是化学计算的基础；化学用语是学习化学的重要工具，也是初中学生学习化学遇到的难点、分化点，是学好化学的关键；同时，它还是发展学生抽象思维的重要形式之一，是化学思想的直接现实。

全部化学教学内容都跟化学用语密切相关，可以说，没有化学用语就没有化学教学。

抓住了元素符号、化学式、化学方程式这一化学用语主线，掌握了化学用语这一工具，就能用简明的符号正确表达物质及其变化过程，就能加深对化学基础知识的理解和记忆，还有助于发展学生抽象思维的能力。

因此化学用语在中学化学教学中备受重视，占有举足轻重的地位

2-1分散难点，培养兴趣，从化学学习开始渗透基本用语的概念。

熟练掌握元素符号是学习和掌握化学式和化学方程式的基础。

教材从第二章开始就出现了24中常见的元素和元素符号，知识集中，识记量大，学生很难记住，同时对学生的学习也会长生不良的影响，使学生的学习积极性大大降低。

在教学中,宜从绪言课便开始陆续介绍需要掌握的元素符号,同时结合教材中的具体物质适当介绍化学式（开始均称“化学符号”），以便分散难点,减轻学生的心理负担。

使学生通过少量、反复的符号记忆、逐步熟悉并掌握大纲中要求的元素符

化学学习是一个循序渐进的过程，也是一个兴趣与好奇心逐渐形成于培养的过程，如何把学生从一开始接触化学的好奇心，转化为良好的学习兴趣，进而形成良好的学习习惯是每一个化学老师所必须面对的问题。

因此初中化学用语教学中可采用分组-激励，及时评价等形式。

有效地培养学生学习化学的兴趣,全面提高教学质量,并且为学生的终身学习奠定基础。

。

教师要注意及时对学生的表现进行评价。

某个学生准确回答一个问题,要及时加分;对暂时落后的组要及时鼓励。

不能在课堂开始时注意总结评价,而进行一段时间后就不了了之;也不能在课堂开始没有及时评价,在这节课结束时才紧赶慢赶。

因为这两种情况都不利于调动学生的学习积极性,不能达到较好的教学效果。

化学用语是学好化学的基础,也是学好化学的重要工具,学好化学用语,加强化学用语的教与学已成为当务之急。

在教学中为了变机械记忆为趣味记忆,教师应重点在“趣”字上做文章,采取寓理于趣、寓教于趣、寓学于趣的方法,提高学生的学习记忆效果。

2.1.1.寓理于趣。

在讲授化学元素符号时,教师应着重向学生介绍化学元素符号的发现史和元素周期表的形成以及我国化学的发展史,给学生详细地讲解戴维发现K、Na元素的过程和俄国化学家门捷列夫是如何艰苦拼搏发现元素周期表的,此外还应向学生介绍我国著名化学家侯德榜先生的事迹和成就,把传授知识与德育渗透有机地结合起来,启迪学生树雄心立壮志,为人民为祖国努力学好化学,激发学生学习化学的兴趣。

2.1.2.寓教于趣。

为了让学生便于掌握元素符号,教师应采用编口诀和猜谜语的方法,增强学生的学习兴趣,强化记忆效果,如下口诀，可以帮助学生掌握和理解有关的化学基本知识

元素名称、符号口诀。

HHeLiBeB（氢氦锂铍硼）、CNOFNe（碳氮氧氟氖）、NaMgAlSiP（钠镁铝硅磷）、SClArKCa（硫氯氩钾钙）五个五个背，比较顺口。

常见元素的主要化合价口诀

氟氯溴碘负一价；正一氢银与钾钠。

氧的负二先记清；正二镁钙钡和锌。

正三是铝正四硅；下面再把变价归。

全部金属是正价；一二铜来二三铁。

锰正二四与六七；碳的二四要牢记。

非金属负主正不齐；氯的负一正一五七。

氮磷负三与正五；不同磷三氮二四。

硫有负二正四六；边记边用就会熟。

金属活动顺序口诀：

金属活动性顺序由强至弱：

KCaNaMgAlZnFeSnPb（H）CuHgAgPtAu（按顺序背诵）钾钙钠镁铝锌铁，锡铅氢铜汞银铂金等等。

教学实践发现,就会发现利用口诀引导记忆,不但能调动学生的学习兴趣,激发他们的求知探索欲,而且也能加深对化学知识的牢固记忆。

3.寓学于趣。

为了巩固课堂的教学效果,在课内,教师还可举办化学元素符号抢答题,限时背诵,看谁在规定的时间内背诵的化学元素符号多。

在课外,教师可布置学生制作化学元素形象卡,供学生课下复习或相互交流,使枯燥的记忆趣味化和生动化,既训练学生的应变能力,又开发和提高学生的想象力和创造力,取到一举两得的好效果,有力地促进学生对化学元素的记忆和理解

2.2指导学生正确理解化学用语的含义

1元素符号①表示这种元素②表示这种元素的一个原子,所以几个什么原子的正确表示方法就是在元素符号前增添数字几。

如个铁原子个氢原子。

2化学式①表示这种物质②表示这种物质的组成③表示构成这种物质的每个分子的原子个数。

其中②条由“”中的第“①”条得来的③条则源于化学式书写时依据的化合价。

如可表示①五氧化二磷这种物质②表示五氧化二磷这种物质由氧元素和磷元素组成③表示每个五氧化二磷分子由二个磷原子和五个氧原子构成。

几个什么分子即在这种物质的化学式前添几如五个五氧化二磷分子。

。

正确理解化学式的意义对很好掌握化学式的计算有很大帮助。

如在求化合物中各元素的质量比和求化合物中某元素的质量分数的讲解时,事先让学生理解“②”条意义后再进行,那么就相当容易了。

在求式量时也让学生事先明确化学式所表示的又一个意义“③”,那么掌握这类计算既简单又不易出错。

化学计算掌握以化学知识为依据,数学知识只是运用的一种工具。

3化学方程式①表示反应物是什么,生成物是什么②表示物质间遵循一定的质量比。

化学方程式的意义①常用来解释反应现象和推断物质,②则常用在化学方程式的计算中。

通过以上四个方面的教学后,学生大多都能达到会读、会写、会用,熟练地掌握常用的元素符号、分子式、化学方程式等化学用语,并逐步习惯于运用化学用语来表达化学过程,解决基本的化学问

2.2创设情景、探究规律、学会学习

四、创设情景、探究规律、学会学习

学生的学习活动是一种思维活动，思维贯穿于学习活动的始终。

思维总是在一定的问题情景中产生的，思维过程就是不断发现问题和解决问题的过程。

发现问题既是思维的起点，更是思维的动力。

在课堂教学中努力创设恰当的问题情景，让其觉察到问题，通过问题启发学生积极的思维活动，从而主动寻找解决问题的方法得出科学的结论。

所谓的问题情景是指个人觉察到的“一种有目的，但不知如何达到”的心理困境。

问题情景就是一种心理状态，一种当学生接触到的学习内容与原有认知水面不和谐、不平衡时，学生对疑难问题急需解决的心理状态。

化学用语教学中如何创设问题情景使学生主动探究规律从而学会学习呢？

笔者认为可按以下步骤进行：

1、培养收集材料的习惯

化学用语教学中，任何问题情景的创设都离不开材料，其收集方法有如下几种：

一是结合教学内容加以介绍；二是网上或到图书室（馆）查阅；三是报纸剪贴或摘抄，让学生把元素、物质的组成和变化表示出来，并按学生自己确定的某种标准分类。

收集资料其好处是：

养成良好习惯，把化学用语的知识整理的有条理。

巩固元化知识，准备了启导学生去探究规律的第一手材料，有了发展学生探究能力的载体。

2、形成重组材料探究规律的意识

知识重组可以激发创造性思维的火花。

当学生学习化学式时将学生收集的材料（化学式）按某种规律重组：

化合物可按金属氧化物、非金属氧化物、无氧酸盐、含氧酸盐排列。

如下表：

MgO

Fe3O4

CuO

SO2

CO

NO2

NaCl

KCl

AlCl3

KMnO4

K2MnO4

Na2SO4

启发学生从元素种类、原子个数、排列顺序、角码部位四方面自己去观察、分析、比较让学生自己得出化学式的书写规则、实践证明学生容易发现金属和氧在化学式中的特殊位置。

化学式的读写关系,但化合物中不同元素原子个数比如何确定成为学生最迫切的需要，作为传道的教师不能急于给学生现成的答案，而应向学生提供新的观察材料，创造新的问题情景，可让学生根据化合价规律，确定化合物中各元素或原子团的化合价，形成新的观察材料。

向学生提出观察要点：

元素化合价与元素原子个数有什么关系？

经启发讨论学生提炼出了书写过程五字诀：

写（组成）、注（化合价）、除（除以化合价绝对值）、标（原子个数）、查（化合价代数和是否为零）。

3、知识升华、书写简化

学生在得出书写化学用语的一般规律后不能使思维停留在原有的水平而应不断引向深入，而在用语的书写上务求把规律、规则提炼得更加简明，书写更加迅速形成技巧。

在化学式的教学中当学生发现了确定原子数比的方法后有的就会提出为什么可用化合价确定原子个数比，化合价的本质是什么，这时要及时指导学生自学的方法和途径，将学生引入新的知识领域。

当学生明确了化学式的书写方法后可在音乐声中玩拼写小字板的游戏，边拼写边思考还存在哪些更简捷的规律，让学生放开想、大胆说，这样有的学生发现了只要把化合价交叉即得原子个数比，有的发现了交叉前要先把化合价约简，有的发现了化合价相等则原子个数比也相等，每一种发现都使书写更加简便，每一种方法都仍然使化合物中各元素化合价的代数和为零。

这样简化了规律，便于应用，有利于防止分化。

同时，有助于激发学生兴趣，形成各具个性的化学用语学习方法。

通过材料收集、重组创设问题情景，让学生自己发现问题，自己设计方案或恰当启导，让学生主动探究规律获取知识，不断地发现问题，解决问题，形成问题意识、创新意识，就可达到教会学生“学会学习”的目的。

相对原子质量的教学策略

引入背景分析:

1自然界的实物粒子都具有一定的质量，但不同的物质具有不同的质量，例如：

一个氢原子的实际质量为

一个氧原子的实际质量为：

一个碳原子的实际质量为

一个铁原子的实际质量为：

一个氯原子的实际质量为

一个铜原子的实际质量为：

分析：

有以上几种原子的质量可以发现，不同的原子的质量是互不相同的，同时它们的质量同我们日常所接触的物体的质量相比是十分微小的，这样必然给我们的运用带来许多不便。

为克服这一矛盾，在实际运用过程中，我们一般不用它们的实际质量，而经常使用它们的相对原子质量。

2相对原子质量标准

什么是相对原子质量?

正如我们要向测出同学们的身高，需要选择一把尺子一样，我们必须选择一个标准来衡量不同院子的质量，即用一个C—12（原子核内有6个质子和6个种子的碳原子）原子的质量的十二分之一作为标准，其他原子的质量同它比较，所得的一个比值，就叫做这种原子的相对原子质量。

一个C—12原子的质量为：

其十二分之一为：

3练习