教师培训新课程理念下的备课.docx
《教师培训新课程理念下的备课.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教师培训新课程理念下的备课.docx（13页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
教师培训新课程理念下的备课
新课程背景下的备课
——“磨”你千遍不厌倦
略阳县教研室杨红波
听过一个画家的故事：
年轻的画家向老画家请教：
“自己一天功夫画的画儿，为什么用了一年的时间才卖出去”老画家没有过多解释，只是淡淡的对他说：
“如果你能花一年的时间画一幅画，那你一天就能把它卖出去！
”（一人家贫，卖画以度日，一日作画，一年无人问津。
问师,师曰：
“试倒之，一年作画，空一日可售。
”）其实画画和卖画的关系就如同备课和上课。
我们备课花的时间越长，备得越充分，上课时，就容易吸引学生，效果就越好。
备课是教师根据课程标准的要求和本学科的特点以及学生的实际，选择合适的教学方法，设计和优选教学方案，以保证学生顺利而有效地学习的一系列准备工作。
它是充分发挥主导作用，搞好教学工作的前提条件。
教学实践表明，教师在备课上所花工夫的多少直接影响授课的质量。
就同一教师来说，进行观摩教学时，教学效果一般都比平时好，原因并非观摩教学时，教学能力提高了，而在于教师备课比平时充分得多，进行了认真的筹划和精心的设计。
可以说任何一堂成功的课，无不凝结着教师备课的心血。
在新课程背景下如何备课今天我的讲座就从以下两个方面和大家交流探讨：
备：
心中有课标脑中有教材眼里有学生手中有材料备教更备学写：
学期计划、单元计划、课时计划（教案）、二次备课。
一、备（隐性备课）：
1、心中有课标：
虽然新课改在我县中小学推行近十年，但根据了解，大部分教师把大部分精力放在教材上，而对课标的关注少之又少。
在新课程理念下，教材只是教学的基本素材，备课时我们不能把教材当课标来解读。
特别是目前“一标多本”、教材质量参差不齐的情况下，教师们做到“心中有课标”尤为重要。
它体现了国家对不同阶段学生在知识技能、过程方法、情感态度与价值观方面的基本要求，也规定了各门课程的性质、目标、内容框架，还向教师提出了实施教学和评价的建议。
教师在备课时必须与课程标准开展认真而又深入的对话，必须对课程标准进行反复阅读，做到逐字逐句，深钻细研。
不仅要清楚本学科的总体目标，还要清楚各个学段的目标，更要清楚每个年段、每个部分或章节的教学重点难点。
课程标准是单科课程的总体设计。
任课教师只有全面把握、深入了解本学科的目标要求、主要内容及其逻辑顺序，了解、熟悉本学科各年级课程目标之间的联系，以及本学科课程目标与其它学科课程目标之间的联系，才能从宏观上把握所教学科的课程标准在整个课程体系中的地位和作用，弄懂本学科本年级的课程目标和任务，了解、熟悉课程标准中各单元对学生在知识技能、过程方法、情感态度与价值观方面的基本要求。
举例：
（1）小学语文阅读教学或识字教学
（2）朗读防止矫情做作
2、脑中有教材：
教材是教师进行教学活动的重要依据，是学生获取知识的主要来源，充分利用教材，开展创造性的教学，是新课程的教学理念。
新课程强调，教学的过程是教师“用教科书教”的过程，而不是“教教科书”的过程。
教师在备教材时，首先要全面了解教材，清楚每册书、每个单元的学习内容，能具体说出某一知识都需要哪些知识的铺垫，具体到某一课时，教师要钻研教材，作到彻底理解；其次是分析教材，找出教学的难点和重点；再次是掌握教材，作到灵活运用。
凡是教材中要求学生掌握的，教师自己必先掌握，而且要远远超过学生所能达到的水平。
研究教材的步骤
（1）浏览全套教材
教师要对所教学科的全套教材进行粗读，浏览一遍教材的主要内容，了解全套教材共有几册、几单元，分布在哪些年级学习，这些内容之间有什么关系，从而从整体上了解全套教材的概貌，把握整个教材的结构体系。
这样就可以增强教学的计划性、有序性和整体意识，备课与上课时就能瞻前顾后，不至于重复讲解，不至于眉毛胡子一把抓，教学中教师应该把自己对教材的整体认识告诉学生，让学生对教材也有一个全面的了解。
（2）通读某一册教材
在浏览教材的基础上，在新学期开学之前就要通读所要教的某一册教材。
通过通读全册教材，全面了解全册教材有哪些教学内容，要让学生掌握哪些基础知识与基本技能，各个单元的教学目的、重点、难点、关键点是什么，从而正确地把握教材的深广度，领会编排或修改的意图。
这样就可以为制订学期教学计划和钻研某一单元教材、某一章节教材作好准备。
（3）细读某一单元的教材
一个单元的教材是相对独立的一块知识，教师在单元备课时，不仅要对本单元教材细细读懂，清除障碍，而且要分析其内部结构，把握知识点之间的内在联系，明确各个教学内容在全册教材中以至全套教材中的地位与作用，这样就可以在教学时不仅要求明确，重点突出，而且可以前后联系，上下连续，使学生更好地理解教材。
（4）精读即将施教的具体教材
对即将施教的教材要认真阅读，细心分析，深钻细研，逐字逐句推敲、研究，做到“字字落实”，从而明确以下问题：
①本节课的教学目的要求是什么要使学生学会哪些基础知识熟练哪些基本技能培养什么能力进行什么思想品德教育②本节课教材有什么内在联系教材的重点是什么学生最难理解与掌握的问题是什么突破难点的关键是什么知识的来龙去脉是什么各个例题、习题的作用是什么如何搭配使用
（5）精心组织教材、处理教材
教材内容是按照学科本身的科学性和系统性来编排的，教学时教师不能把教材结构原封不动地搬到课堂上，而必须根据教学内容、教学目的、学生的知识基础、学生的认识规律及心理特点，对教材进行合理的调整充实与处理，重新组织、科学安排教学程序，选择好合理的教学方法，使教材系统转化为教学系统。
要着重考虑以下问题：
①怎样根据知识的迁移规律，组织好旧知识的复习，创设好学生接受知识的最近发展区。
课题如何引入，新旧知识怎样衔接，新知识怎样展开，都要做到心中有数。
②怎样根据教材特点和学生实际科学合理地安排好教学程序，先讲什么，后讲什么，详讲什么，略讲什么，重点怎样突出，难点怎样突破，关键如何抓住，也要做到心中有数。
③怎样根据反馈原理选择和安排好层次练习，使听、说、读、写、算等技能训练落实到实处。
④怎样根据学生实际采用什么样的教学方法和教学手段充分地调动学生学习的主动性和积极性，使学生积极参与教学活动，使学生的智能得到充分发展，思想品德教育得到渗透。
（6）阅读有关参考资料
以上钻研教材的六个步骤是有机联系的整体，教师备课时也不是一定要按部就班，不同教龄、不同水平的教师应重点突破自己的薄弱环节。
3、眼里有学生：
在教学过程中，学生是教学的对象，教师作为学习的组织者、参与者，应尽可能多地把学生在学习过程中可能遇到的问题考虑在内，学生不仅应该成为课堂学习活动的主体，也应该是我们备课的出发点和归属点。
在新课标下教学目标的设置已经发生了变化：
变单一知识目标为多元目标，教学不应单纯要求学生掌握知识，而应该在学生的知识、能力和情感、态度、价值观等方面都有提高，在培养学生基本知识、基本能力和学科思维的同时，给学生以丰富的内心体验和个人感悟；变统一目标为多层目标，确保每一个学生都能在课堂上有所收获。
变固定目标为开放目标，教师要设身处地关注、呵护、尊重学生的学习感受，引导学生运用科学的方法，自主学习和探究，给学生更广阔的学习空间。
备学生的目的是为了做到根据学生的年龄特点、实际水平以及具体需要等，采用合理的教学方法，搜集相应的教学资源或创设恰当的教学情境进行教学。
只有事先“备好了学生”，才能有的放矢地进行教学，高质量地完成教学任务。
例：
相同的课不同的学生生成会完全不同。
4、手中有材料：
教师做到“心中有课标”“脑中有教材”“眼里有学生”还不够，还应该广泛阅读与教学内容有关的材料，从中选取合适的素材，充实教学内容。
而选择材料时应该围绕本课的核心问题（重点、难点）选择恰当的材料。
选择材料时应该从以下几个方面考虑：
（1）、选择教材之外的素材要尽量本土化，本土化的素材与学生生活的环境密切联系，非常容易引起学生的共鸣，对于激发学生解决核心问题的内部冲动有很大促进作用。
例：
英语课中认识香蕉
（2）、素材要和核心问题配合恰当。
不能为了新颖而选择，这里指尽量运用教科书中选择的，不得已才在各种媒体上选择，因为教科书是经过推敲的、比较恰当的。
（3）、数量要适度。
很多老师为了达到一个目标，选择了多个看似新颖的素材，起初是引起了学生的注意，但是这种教学方式分散了学生对核心任务的注意力，对达成教学目标起到了障碍，运用的结果适得其反。
（4）、素材的选择要考虑学生的接受度。
素材的形式很多，采取哪一种在哪一环节运用这些问题如果没有推敲，在课堂操作起来便有尴尬。
也就是说，素材的选择不仅要根据教学内容而定，更要考虑学生是否接受。
（5）、要符合教师的教学风格。
每位教师都是知识的传授者，在传授过程中会显示出教师的个性和风格。
符合教师本身的风格的材料才能做到用的游刃有余，说理透彻，才能达到良好的教学效果。
这就是，为什么同一个教案和课件，不同的教师用于上课，所达到的课堂效度是不一样的。
5、备教更备学。
目前的教学方法种类很多，如讲授法、发现法、问题法、讨论法、观察法、实验法等等，这些教学方法各有各的优点和长处，但谁也不能绝对地说哪一种方法好，哪一种方法不好。
某节课可能只运用一种方法即可达到良好的效果，而另一节课就可能需要运用多种方法。
另外，从学生的角度讲，不同的教学对象，即使是相同或相近的知识点，也必须采取不同的教学方法。
因此，每个教师在选择教法时切忌生搬硬套，而应注重研究所选用的教法是否能更好地体现愉快教育的原则，是否能充分调动学生的积极性和主动性。
教师除了选择恰当的教法外还应该根据学科、教材特点选择恰当的学法。
只有运用恰当的学法，才能让学生变学会为会学。
也就是我们常说的“授之以鱼不如授之以渔”。
主要体现老师思想行为的方法即为教法，而侧重于表现学生思想行为的方法则为学法。
教学方法有许多种，常见的有：
讲授法、谈话法、讨论法、演示法、实验法、练习法等，还有一些特级教师所创造的独特的教法，如魏书生老师的“六步教学法”，邱学华老师的“尝试教学法”，李吉林老师的“情境教学法”等。
学生常用的学习方法有：
观察法、学思结合法、读写结合法、学练结合法、合作探究法、发现法、质疑法等。
例：
二年级《认识钟表》这节课来说，新授的第一个环节是“认识钟面”，如果直接出示一个钟面，让学生仔细观察钟面上有什么，学生会根据你所给的钟面，找到时针、分针、12个数字和12个大格，细心的同学还会发现钟面上还有60个小格。
但如果在课前让学生到生活中去找一个钟表作为学具，那就不一样了，你要考虑到除了上面这些我们都要讲到的知识点外，学生还可能会发现什么，比如：
秒针，有的钟面是圆形的，有的是方形的，还有的钟面上只有大格，没有小格，甚至有的钟面上只有4个数字，但无论是怎样的钟面都可以在同一时刻读出同样的时间，这样的设计看似很浪费时间，但它激发了同学们认识时间的兴趣，对生活中的数学问题也有更多的了解，在课堂上运用实物进行教学，这实物不是老师的教具，它应该是学生的学具，应该是可以引发学生思考的辅助物，学生在这节课上学到的不仅仅是几时几分的读法与写法，而是在生活中认识时间的能力和一种独立学习、研究的方法。
如果是以前的我，会选择第一种教法，让课堂上的一切都在老师的掌控当中，而今天的我，会选择第二种学法，因为它让孩子们经历了思考的过程，更掌握了学习的方法。
二、写（显性备课）。
教学是一项非常复杂的工作，要在有限的时间内完成一定的教学任务，就必须进行精心的安排和周密的计划。
否则教学工作就会有很大的盲目性和随意性，因此每位教师都应当认真负责地制订好教学计划。
教学计划是完成教学任务的具体实施方案，包括学期教学计划、单元教学计划、课时教学计划（简称教案）。
制订教学计划，要在熟悉本学科课程标准和教材、了解学生学习情况的基础上，再根据学校与教研组的工作计划要求和学校的具体条件进行制订。
1、学期教学计划：
学期教学计划是指对一个学期教学内容作一个总体安排，使教学工作能有计划有目的地进行。
学期教学计划一般应在学期开始前制订好，最迟也应在开学一周内完成。
教师在寒暑假期间就应开始对学期教学计划的制订做好准备工作（也叫学期备课），如钻研课程标准、通读教材、了解学生情况及学校的具体条件等。
学期教学计划一般包括：
学情分析：
如班级、学生人数、男女生比例、原学习成绩分布以及学风情况等（必要时要对上学期期终考试试卷进行全面分析），特别对学习成绩较差的学生要做详细分析。
若是起始年段还应分析学生的来源情况等。
教材分析：
要通过通读全册教材和教学参考资料，掌握本学期所要教学的教材内容、其地位与作用；教材的重点、难点；教材的编写意图、各单元教材之间联系等。
注意：
教材分析要符合课程标准的要求，要做到概括性强，条理清楚，知识点全面。
重点、难点要分开。
可依据课程标准和教学参考书制定教学重点和难点。
教学总任务及目的要求。
强调通过教学使学生达到的标准，目的要切实可行。
要简明扼要，对应传授哪些知识、技能，培养什么能力，解决哪些问题、主要步骤等，要清楚地列出纲目。
主要措施：
备课、上课、改作业、辅导、考查学生学业成绩等有哪些措施；在帮助优秀生更上一层楼、帮助学习困难生上新台阶方面有哪些打算等。
教学措施建立在教师对课程标准、教科书和学生“三熟”的基础上，教学措施要体现教师对课程标准、教材的准确把握和对学生情况的深入分析，始终把握教书育人和培养学生的知识能力是教学的出发点和最终归宿。
教学课时数及进度安排：
全学期授课时数、复习考试时数及进度，要根据课标和教学参考书的总体安排，结合学生实际进行恰当的分配处理，并排出进度表。
进度表内容应包含周次、教学日期、课时数、教学内容安排、备注等栏目。
其它：
如新学期准备开展哪些教学专题研究与教改项目实验，学科课外兴趣小组活动与学科竞赛活动如何开展等等。
（举例）
2、单元教学计划：
单元教学计划指的是各册教材中一章（大单元）、一节（小单元）或一组课文教学的安排。
各科教材都是根据本学科教学内容的特点、由若干个单元（或课题）所组成的。
教师拟出学期教学计划后，在单元教学之前还要认真制订好单元教学计划。
单元教学计划内容包括：
本章节教学的主要内容、教学目标、教材的重难点及教学注意点、采用的教学方式与方法、教具准备、教学时数的安排等。
根据以上要求，教学计划制订完备后，还要送交学校或教研组审查批准以后才能执行。
在执行过程中需要对计划做必要的调整时，也应向学校或教研组汇报，教师个人不得擅自变更教学计划。
一个阶段、一个学期结束时，要对教学计划执行情况进行对照检查，总结得失，以利今后教学及计划的制订。
（举例）
3、课时计划（课时教案）教案内容包括：
课题名称、课型、教学目标、教学重点（说明本课所必须解决的关键性问题）教学难点（说明本课的学习时易产生困难和障碍的知识点及其解决办法等）、教法学法、课时安排（说明属第几课时）、课前准备【教师准备（说明辅助教学手段使用的工具等）、学生准备】、教学过程（或称课堂结构，说明教学进行的内容、方法步骤及作业布置等）、板书设计（说明上课时准备写在黑板上的主板书内容）、课后反思（课堂亮点、意外及处理，教学内容、方法与结构思考，教学中的败笔，教学理念的课堂呈现、课堂上的生成问题等）。
（举例）
下面就教学目标的确立、教学过程的设置和课后反思做具体阐述：
（1）教学目标的确立：
知识与技能是解决学生学会的问题；过程与方法是解决学生会学的问题；情感、态度、价值观是解决学生乐学的问题。
在落实三维目标的过程中，要以“知识与技能目标”为主线，渗透“情感、态度、价值观”，并充分体现在学习探究的“过程与方法”中。
（2）教学过程的设置。
在编写教案中，教学过程（步骤）是关键，它包括以下几个步骤：
导入新课：
设计新颖活泼，精当概括、不易过长，一般在2—5分钟。
讲授新课：
（重点、难点、关键点确定以后，要抓住关键点，精心设计突出重点、突破难点的方法。
）①．针对不同教学内容，选择不同的教学方法。
②．提出哪些问题，如何逐步启发、诱导③．教师怎么教，学生怎么学详细步骤安排，需用时间。
巩固练习：
①．练习设计精巧，有层次、有坡度、有密度。
②．怎样进行③．需要多少时间
归纳小结
作业安排：
布置哪些内容，要考虑知识拓展性、能力性、层次性。
（列举案例：
《高尔基和他的儿子》写读后感还是写回信）
（3）课后反思：
反思是教学活动的一个重要组成部分，是教学过程不可缺少的必要环节。
教学反思就是教师自觉地把自己作为研究对象，研究自己的教学实践，反思自己的教学行为、教学观念和教学效果，是对自己的教学行为进行分析与再认知的过程。
简单地说，教学反思就是研究自己如何教，自己如何学。
教学反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决自己在教学过程中各个方面存在的问题，具有研究性质。
教学反思用平实的话，就是教后想想，想后写写，认真思考课堂教学的得与失，想一想：
“教学目标是否达成，教学情景是否和谐，教学过程是否得到优化，教学方法是否灵活，教学策略是否得当，教学效果是否良好，教学手段优越性是否体现，学生积极性是否调动。
”想想后，动动笔，“写中有学，学中有思”，形成课堂随笔或教学日记，写成教学论文或以课题形式进行研究。
写教学反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。
一有所得，及时写下，有话则长，无话则短，“以写促思，以思促教”，长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。
①、教学成功之处。
教师将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到最高境界。
②教学不足之处。
即使再成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，今后再教学时吸取教训。
③、教学机智。
课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，课后应及时记录下来。
④、学生见解。
在课堂教学过程中，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。
因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。
（举例）
（4）“二次备课”。
①授课前的备（举例）。
②授课后的备。
一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。
及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，对教案进行二次修改，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
三、名师谈备课。
我这样备课
全国著名特级教师、江苏省徐州市教研室 于永正
关于备课的重要性不必说了。
反正不备课，或者备得不充分，我是不敢进课堂的。
下面，我就说说自己的做法和体会。
观点一：
备课不等于写教案
备课包括钻研教材、搜集信息、了解学生、考虑教学思路和教学方法、写教案等。
写教案只是备课的最后一个环节——把钻研教材等方面的所思所得，把教学的目的要求、重点难点、教学过程和方法以及搜集到的有关教学的信息记录下来，是“备忘录”——供课前翻阅，以便把课上好。
观点二：
隐性备课最重要
我把备课分为隐性和显性两部分。
如果说写教案是显性的，那么，钻研教材、查阅资料、搜集信息、备学生、思考教法则是隐性的了。
第一步：
钻研教材。
一篇课文摆在案头，先做什么先理解字词句在课文中的意思，边读边画出生字、新词及含义深刻的句子。
随着悟性的提高，有些关键词语，写得精彩之处，以及课文的重点、难点，也会很快抓住。
抓住了，便做上记号。
第二步：
朗读课文。
正确、流利、有感情地朗读四五遍。
这是钻研教材、语文备课重要的环节。
朗读是活的，是跃出纸外的，赋予了作品生命力。
备课时，我力求把课文读“活”。
如我朗读《小稻秧脱险记》，小朋友听了无不手舞足蹈。
朗读好了，钻研教材就成功了一大半。
老师朗读水平有多高，学生就会有多高，并超过老师。
师生朗读得精彩的课堂，必然是充满生机的、充满灵性的、富有情趣的课堂。
备“朗读”，一是多读，用心揣摩课文的意境、思想感情（包括课文人物的思想感情）。
二是多听别人朗读，听录音。
平时，我特别喜欢听广播电台的小说朗读、诗歌朗诵，这对提高我的朗读能力大有裨益。
三是提高自己的艺术修养。
第三步：
正确领会作者遣词造句、谋篇布局的意图。
教材中所选文章都是精品，语言运用得准确、生动就更不要说了。
对于作者推敲、锤炼文字的匠心，一定要细心琢磨、体会。
每篇课文都有不同的谋篇布局方法，也要把握好，以便引导学生去感悟、去学习、去运用。
老师领悟得深，学生才能领悟得深，甚至在老师的引导下，超常发挥。
否则，培养学生的阅读能力（包括鉴赏能力）就会成为一句空话。
第四步：
认真思考课后练习题的要求，有的要先做一做。
例如，要求学生背诵的部分（或全文），我先背下来；要求学生正确、流利、有感情地朗读的课文，我先努力去做。
如《水上飞机》一课，要求学生用“究竟”造句。
课文中是这样写的：
“小海鸥决心去问个究竟。
”这里“究竟”当“结果”讲，即看个明白，看个结果。
但词典里讲，“究竟”还当“追问”讲，“因有疑问，而追问”。
如：
“这种冰箱究竟省不省电”我弄明白了之后，心里一亮，便有了底儿了，于是每个不同解释我都造了几个句子，这就取得了指导造句的发言权。
但我造句的目的，绝不是让学生抄袭以应付考试，那样做，就把孩子教“死”了。
此外，隐性备课还包括查阅资料。
书到用时方恨少。
在备《圆明园的毁灭》时，我专门翻看了《中国通史》中有关鸦片战争的章节；教《海洋——2l世纪的希望》，我在网上搜集到了不少有关海洋方面的资料（如潮汐发电站等），受益不浅。
观点三：
要思考教法
在思考教法的时候，必然“备学生”、“备学法”。
上边说了，课文钻研好了，教法往往也随之有了。
即使教师在教学前没有找到什么好的教学方法，只要朗读好了，读出文章的妙处和味道来了，也能把课上得有滋有味、有声有色。
有人请教一位台湾的教授怎样教语文，该教授说：
“跟我读。
”这话真是说到根本上了。
观点四：
教案一定要写
隐形实际上并不隐形，它指的是在写教案之前的准备工作。
当然其中包括无形的思考。
但我认为，备课中最为重要的环节是显性备课。
所谓显性备课指的是写教案。
教案一定要写，但不要拘泥于形式。
我所记下的东西都是重要的东西，以防忘记。
这相当于“作战计划”。
教学目标要记，过程要记，关键词语的处理及体会要记，老师要讲的重要的话要记；要求学生回答的问题、要求学生写的片断、造的句子，我先写一写，造一造；重要的参考资料也写下来。
我以前书写较工整，为的是校长检查能得到好评。
现在写得较随意，底线是自己必须能看懂。
有些课文考虑得比较周密，我只写个大体教学过程。
对已经教过数次的课文，我只写新的体会、新的处理方法。
我还喜欢在课本上写“教案”，美其名曰“备课于书”。
我把隐形备课称为“备课于心”。
我是每课都想“出新”的人，想每课都让学生喜欢，所以更多的是“备课于心”和“备课于书”。
教案往往只写个过程，更细微的东西在书上。
总之，备课要从自己的实际出发，从方便教学出发。
观点五：
讨论与自读尤为重要
钻研教材时，我喜欢和同事讨论。
同事间的讨特别是上公开课），很有作用，有时会使我豁然开朗。
自己久思不得其解的问题，往往会被别人一句话点破。
听别人上课，也有助于对教材的把握，即使上得不成功，但至少帮助你熟悉了教材。
我的好多教学方法，是在听别人的课的时候想出来的。
人教版小语课本第八册有一篇课文叫《全神贯注》，我读了一遍，就被罗丹的全神贯注的精神所感动。
当我又读了两遍后，教法一下子就产生了：
我打算一开始把文章最后奥地利作家茨威格说的两句话“那天下午，我在罗丹工作室里学到的，比多年在学校里学到的还要多”提出来讲。
这一课，我备课的时间不过一个小时，教案写得很简单。
只是个
升级会员 