绘本阅读的重要意义之欧阳结创编.docx

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绘本阅读的重要意义之欧阳结创编

绘本阅读的重要意义

时间：

2021.02.14

创作：

欧阳结

著名教育学家苏霍姆林斯基在“不要让能力和知识关系失调”一节中讲到：

但凡没有学会流利地、有理解地阅读的人，他是不成能顺利掌握知识的。

而他所提供的练习办法，最重要的一点就类似于我们的绘本阅读。

所谓流利地、理解阅读，就是一下子能用眼睛和思想掌控住句子的一部分或整个较短的句子，然后是眼光离开书本，念出所记住的工具，并且同时进行思考——不但思考眼前所读的工具，还要思考与所读资料有联系的某些画面、形象、事实和现象，而绘本正是这种训练的最初阶段，简单的故事，简单的对话，有时甚至连情节也没有，但正是这种全无压力、轻松愉快，由浅入深的绘本阅读，留给了孩子们广阔的思考和想象空间，为孩子们提供了一个无形的强年夜智力布景。

阅读绘本的好处之一：

帮忙孩子学习语言好的绘本，图画阐扬着强年夜的功能，文字部分的创作比较诗歌化，有的像奇幻的童话诗，有的像叙事散文诗。

经常为宝宝读着富有诗意与想象力的语言，可以帮忙宝宝学习母语。

同时，给孩子读图画书，也是与孩子间建立积极的亲子关系的活动。

从这傍边，家长也是受益者，能了解自己的孩子，增进跟孩子的亲密关系，一起从童书中获得快乐。

阅读绘本的好处之二：

陶冶孩子的艺术情操绘本是以图画为主，借助丰富的图画使孩子在阅读文字时觉得更简单。

绘本对孩子的视觉震撼比知识效果更为直接。

目前绘本中的图画部分，大都都是世界上知名插画家的作品，展示着不合艺术家的气概及艺术追求。

这些制作精良的年夜师级的绘本，用笔精致，图画精美，构图配色高明，无形中让孩子感染美学，也会安慰孩子的丰富想像力，进而拥有创作创造力。

绘本对儿童的情感，想象力，灵敏度以及审美感的启迪，正是他们日后胜利与快乐生活的源泉。

阅读绘本的好处之三：

让孩子从此爱上阅读  绘本最厉害的处所，是能帮孩子爱上阅读。

通过小小的绘本，他们已经在破万卷书、行千里路了，他眼中的世界更加丰富、也更加美丽起来。

有人也许会说，那孩子们能看“懂”吗？

其实，只要他们喜欢、着迷，对美好艺术发自内心地喜爱，这就足够了。

固然，儿童的阅读学习，需要家长和教师有意识并认真组织，年轻的怙恃们，有时间和宝宝一起分享一下绘本带来的知识与乐趣吧。

从绘本阅读开始，一直坚持跟孩子一起念书的习惯，就是在不竭维系一个跟孩子沟通的渠道。

从这一意义上来说，家长在培养孩子阅读习惯中不但起了关键的作用，同时也是这一活动的最年夜受益者。

阅读绘本的好处之四：

帮忙孩子健全人格  阅读一本优秀的绘本就像是在美术馆观赏一样获得莫年夜的享受。

画面特别美，内涵又值得人频频咀嚼。

学龄前儿童正处于“读图”年龄段，绘本故事横跨国界穿越各种文化布景，透过画面，让孩子得以进入不合的世界。

因此，绘本的阅读，使孩子的情感受到陶怡，这让识字未几的儿童，通过读图获得更多的感知。

从丰富生动的故事中，他们可以学会积极、坦然地接纳自己的所谓“缺陷”，学会用幽默的态度面对生活，学会充分享受温暖的亲情和友情，学习团队合作与分享的精神……而这一切感知认识聚多以后，最将终成为儿童的生长经

验。

因此，与孩子一起分享绘本，能帮忙他建立健全的人格，为一生的幸福打好精神基础。

绘本阅读的意义与价值

一、什么是绘本：

绘本其实不是一般意义上，写给孩子的，带插图的书。

绘本是用图画与文字，共同叙述一个故事，表达特定情感，主题的读本，通过绘画和文字两种媒介，互动来说故事的一门艺术。

在绘本中，图画不再是装点，而是图书的命脉，甚至有些绘本，一个字也没有，只有绘画来讲故事。

绘本很是强调情绪和主题的连续性，在短短的几十页之内，形成一个连继的视觉影像。

绘本的作者和画者，相当于片子导演，他必须在有限的篇幅里，把故事讲的既好看，又清晰。

一本优秀的图画书，可以让不认字的孩子，“读”出其中的意思。

此处，绘本都比较唯美，版式精到共同别，以填封面、扉页、下文以及封底，构成一个近乎完美的整体。

绘本十七世纪出生于欧洲，二十世纪三十年代，绘本图画书的主流传向了美国，绘本图书迎来了黄金时代。

五六十年代，绘本开始在韩国、日本兴起，七十年，台湾也开始了绘本阅读，随后引起绘本阅读的热潮。

绘本不可是讲故事，学知识，并且可以全面帮忙孩子建构精神，培养多元智能。

二十一世纪，绘本阅读已经成了全世界儿童阅读的时尚。

二、绘本的意义

 一、孩子通过对绘本的阅读,从中体会语言之美,并丰富语汇。

孩子一旦享受绘本的乐趣,必会不竭问问题,不竭表达自己心中的想法,老师怙恃也会以丰富的语言响应,无形中能增进孩子语言的沟通与表达能力的成长。

二、孩子的生活经历还很有限，通过绘天性丰富生活经验。

孩子的生活经验年夜都局限在周围的家人与朋友关系间,然而绘本的内容多采多姿,孩子可以从中体会到不合的生活方法,不合的人事物,甚至人性百态。

许多无法直接接触的生活体验,透过绘本的媒介,间接地让孩子了解与体会,无形中能开拓视野,丰富生活体验。

三、与书为友。

好的绘本,不但绘画精美,构图、色彩能使阅读者在视觉上引起愉悦,并且每张图画都有丰富的内涵,图与图之间能呈现共同的叙事关系。

将其语言、情感、思想,毫不保存的传递给孩子,孩子无形中能体验阅读的兴趣。

四、绘天性增长认知学习经验。

绘本的内容包含万象,天文、地理、历史、人文、社会、自然、科学等种种知识皆有所描述,对阅历未几,经验有限的孩子而言,它犹如百科全书般,提供各种观察性、思考性与感受性的认知学习经验。

五、精神境界和心灵乐园的建立。

绘本不可是讲一个故事,并且可以全面帮忙孩子建构精神,培养多元智能。

因为绘本的题材是多种多样的,有讲友情的、讲亲情的、讲勇敢的、讲生命尊严的、讲自然和环境的……当阅读把快乐带给孩子的同时,也把无可估量的巨年夜精神财富带给了他们,就为他们建造起了自由的精神空间与心灵家园。

六、想象力和创作创造力飞扬。

绘本会预留给孩子许多想象的空间,让孩子根据绘本的整体意境,对故事情节展开丰富的联想。

画面中的一些细枝末节也会让孩子产生丰富的联想,对故事进行自我扩充、延伸。

因此,绘天性让孩子的想象力与创作创造力得以自由驰骋。

三、绘本教学中提问的方法　

如何让幼儿在绘本阅读中“想说，敢说，喜欢说，有机会说并能积极应答”引导幼儿多角度地去理解绘本作品应是以后我园绘本阅读中急待解决的问题。

要解决以后幼儿园绘本阅读中提问设计存在的问题，我认为借助优秀绘本的力量修改提问的办法。

（一）猜测式提问让幼儿想说优秀的绘本作品都配合漂亮的图画，通常幼儿城市被故事中的图画所吸引，教师可以借机请幼儿猜测故事中重要的物品等，幼儿的思维会马上被调动起来，幼儿会通过观察图片运用已有的知识经验,通过阐发、综合、寻求最佳谜底。

这样的问题能使幼儿积极动脑，能加深幼儿对故事内容的理解，有利于孩子年夜胆主动地讲话，增强介入的意识和自信心。

充分提高幼儿的创作创造思维能力。

（二）递进式提问让幼儿喜欢说　　这是一种循序渐进、逐层深入的提问方法，要重培养幼儿思维逻辑性，增强思维活动的密度和深度并形成完整的语言。

对幼儿有一定的挑战性。

由浅入深的提问，不但开阔幼儿的思路还有助于提高幼儿对语言的组织能力和连贯表达能力。

而不克不及设计一些过于简单、琐碎，缺乏思维价值的问题，”“是不是？

”“对不合毛病？

”“好欠好？

”这些问题幼儿不必思考，谜底可以脱口而出，概略上看，气氛活跃，但实际效果，不单激发不了幼儿思维的积极性，反而培养了他们思维的惰性。

要推陈出新，形式多样，不要只求准谜底式的提问。

四、绘本教学中的提问战略　　

（一）提问的设计　　提问要讲究条理性。

如针对图画可以设计三个条理的提问：

第一条理——观察画面，描述画面；第二条理——理解画面，进行画面外的想象，引导幼儿发明前后画面的联系；第三条理——不但对画面进行详细连贯描述，并且注重对其中的因果关系做出判断与阐发。

　　根据故事特点设计提问。

以故事、人物情节为成长线索的，可以设计一些推理性提问，着重培养幼儿通过观图画和认识画面各种事物的变更与联系来推测故事情节的成长。

当呈现故事成长的高潮时，可以设计一些假设性、创作创造性的提问，以成长幼儿的创作创造力和提高幼儿解决问题的能力。

以生活现象为主、图画内容之间是平行性的，可以设计一些综合性的提问来拓展话题。

当故事中蕴涵着品德评判标准的，可以在读完故事后设计一些评价性提问，以挖掘图书中的教育价值。

（二）提问的组织　　有了精心设计的提问还不敷，关键还在于组织阅读活动的过程中，教师能否根据幼儿的学习情况进行有效的组织和引导。

　提问应面向全体幼儿。

教师应在调动全体幼儿集中注意力后紧接着提出问题，以便全体幼儿都能认真思考。

应根据幼儿的认知心理特点，指导幼儿抓住画面的整体特征，让幼儿从整体上感知、了解画意，然后再引导幼儿抓住重点特征仔细地观察图画，在此基础上引导幼儿了解图画中每件事物之间、每幅图画之间的关系以及图中事物与全图之间、单幅图画与整幅图画之间的联系。

另外，在引导幼儿观察图画的过程中，要注意激发幼儿的想象，使其思维活跃起来。

　　不合难易水平的问题要由不合成长水平的幼儿来回答。

如，描述性提问一般采取集体回答或是由成长水平居下的幼儿回答。

当幼儿回答得较为发散时，老师可以用手势提示幼儿举手一个一个地来表达。

阐发性的提问一般由成长水平居中的幼儿回答，综合、评价性的问题则由成长水平居上的幼儿回答。

　　对幼儿的回答给予积极引导和总结评价。

教师提问后，要注意运用恰当的脸色“反响”幼儿的回答，鼓励幼儿年夜胆说出自己的想法。

总结评价时，则应注意肯定或否定性评价用语的恰当运用：

否按时不该全盘否定，要注意给幼儿以鼓励；肯定和表扬时则要注意启发幼儿进一步思考，调动幼儿往下学习的愿望。

阅读绘本及绘本意义

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标签：

杂谈

分类：

 绘本

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 绘本的界说

绘本是用图画与文字，共同叙述一个故事，表达特定情感，主题的读本，通过绘画和文字两种媒介，在不合向度上交织、互动来说故事的一门艺术。

“绘本”这个词来自于日文，与英文对应的是“picturebook”。

从一般意义上讲，绘本或图画书所指的对象是相同的，即那些图文紧密结合的图书。

◆那些为儿童创作的绘本的读者不但仅局限于较小的年龄规模；成人一样可以去阅读那些专门为孩子创作的绘本。

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 绘本的结构和呈现形式

（一）绘本中的图画

“绘本里有很是超卓的文章，很是超卓的图画。

”（松居直），从图书结构的角度来阐发，绘本里有文字和图（无字书是一种特殊的表示形式）。

可是绘本不合于一般有文字、有图画的书；绘本里的图画、文字和图文关系是有特定要求的。

儿童文学家彭懿在他的新作《图画书阅读与经典》中指出，“绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏的。

在绘本里，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命，甚至有很多绘本是一个字也没有的无字书。

”

绘本中的图画应该能够“讲述”、必须能够表示图书的内容、主题和细节，富有艺术表示力、有丰富的细节等待孩子去发明，并能够和孩子已有的生活经验连接，激发孩子的阅读兴趣，引起孩子的共鸣。

绘绘本里图画的“讲述”的功能、或者语言功能、“不需要文字，图画就可以讲故事”的能力，是绘本对“图”的基本要求。

◆美国凯迪克奖和英国凯特.格林纳威奖是世界权威的绘本年夜奖，我们可以从它们评选优秀绘本的标准来进一步了解绘本对“图”的要求。

凯迪克奖的标准：

是否使用优秀的艺术技巧？

图画是否能够巧妙的呈现此书的故事、主题或概念？

图画的气概是否很是适合此书的故事、主题或概念？

透过图画，是否能完整传递出版中的故事情节、角色、气氛与讯息？

凯特.格林纳威奖标准：

图画选择的媒体资料是否恰当？

画家的个人气概是否有创意并且共同？

气概是否有利于表示主题？

整本书的画风是否一致？

（二）绘本中的图文关系

松居直先生在《我的绘本论》有一个形象的表述“文乘图”，而不是“文加图”。

培利·诺德曼在《阅读儿童文学的乐趣》说：

“一本绘本至少包含三种故事：

文字讲的故事、图画暗示的故事，以及两者结合后所产生的故事。

”

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