《槐乡五月》名师课堂教学实录.docx
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《槐乡五月》名师课堂教学实录
《槐乡五月》名师课堂教学实录
师:
请同学们认真看老师写字。
(师板书:
槐)这个字你会念吗?
生:
念huái。
师:
(高兴地)你是怎么学会的?
生:
我已经读过课文了||,课文后面的生字表上念huái。
师:
老师没有教||,自己先预习了||,这叫自觉!
学习自觉的孩子总能学得更优秀||,老师喜欢你!
师:
谁能用“槐”组个词语?
生:
槐树、洋槐、槐花。
生:
槐花饭。
生:
槐乡、槐花蜜。
师:
(出示槐树图片)看||,这就是洋槐树||,雪白雪白的槐花。
那么||,什么样的地方叫“槐乡”呢?
槐乡的孩子有些什么特别的生活呢?
就让我们一起走进五月的槐乡。
生:
(齐读课题:
槐乡五月)
师:
下面请同学们各自认认真真地朗读课文||,遇到生字可以像刚才这位同学一样||,看一看生字表上的注音||,读正确。
然后联系课文的句子||,划出带有这个生字的词语。
生:
(各自认真地放声读课文||,边读边划词语。
教师巡视||,不时倾听个别学生的朗读。
)
师:
同学们读得真专心!
从小有这样的读书习惯||,终身受用。
你从这篇课文中又学到了哪些新鲜的词语?
读给大家听听。
生:
我学到了这些词语:
山山洼洼、瑞雪初降、酿出……
师:
(插话)酿出了什么?
生:
酿出了甜的蜜。
师:
那想一想||,这个“酿”字可以组成什么词?
生:
酿蜜。
师:
对啦!
一起读一读这个词语:
酿蜜。
生:
我划出了这些词语:
醇香、熏醉、蒜泥、陈醋、炒芝麻。
生:
我划了这些词语:
衣襟、俊俏、挎走
师:
(问学生)你的衣襟在哪儿?
生:
(愕然)
师:
(指衣服的前面部分)这就是衣襟||,(指其他部位)这是衣袖||,这是衣领。
师:
现在请你将自己划出来的词语||,加上刚才同学们划出来的词语||,好好地读一读。
生:
(各自读词语)
师:
看老师写一个词。
(板书:
傻乎乎)
生:
(齐读)
师:
“傻乎乎”的意思懂吗?
生:
很傻的意思。
师:
你这个人真傻!
你这个人真是傻乎乎的!
意思一样吗?
生:
语气不一样。
师:
我说你傻||,生不生气?
我说你傻乎乎的||,生不生气?
生:
说我“傻”要生气||,“傻乎乎”就不太生气。
(众笑)
生:
“傻乎乎”不是真傻||,是傻得有些可爱。
生:
“傻乎乎”是有点喜欢的意思。
师:
课文中说那位小朋友“傻乎乎”的||,你怎么理解呢?
自己读一读这个句子。
生:
(自读)
师:
你读出来这个孩子真的傻吗?
生:
不||,他有点……
师:
你也成了傻乎乎的了。
(众笑)
生:
有点可爱的傻。
生:
陶醉了||,被槐乡的香气陶醉了。
生:
喜爱这个地方||,不想走了。
生:
他已经忘记了自己||,被香气迷住了。
师:
喜爱这个地方||,陶醉了||,所以说他“傻乎乎”了。
这样的小朋友似乎就在你的眼前||,你一定会拉他回家吃槐花饭的。
读课文一定要注意这样的词||,重叠的||,想一想还是原来的意思吗?
体会出其他意思了吗?
读书不能读得傻乎乎的。
现在读课文||,发现这样的词语请你划出来。
生:
(自读整篇课文||,边读边圈划。
)
师:
很多同学一边读||,一边将这些词语划下来了。
哪位同学来读一读你发现的词语?
生:
“槐花的山山洼洼……”这里有一个“白茫茫”。
师:
一朵槐花能说是“白茫茫”的吗?
生:
好多槐花||,一大片一大片的槐花。
生:
还要在远处望过去的时候||,才是白茫茫的。
师:
说得真好||,这就是生活经验。
体会一下“白茫茫”的一片||,你会读得更好。
生:
(再读句子||,果然有明显进步。
)
生:
这个句子里还有“山山洼洼、坡坡岗岗”这两个词语||,说明这个地方有很多的山洼、坡岗。
师:
重叠了||,意思就不一样了。
生:
我还有补充||,“山山洼洼、坡坡岗岗”连在一起就是漫山遍野||,到处都是的意思了。
师:
对啊||,漫山遍野的都是槐树、开满了雪白的槐花||,这就是槐乡啊!
想一想||,这两个词语该怎么读才能读出漫山遍野的意思?
生:
(读得很入情)
生:
“啪啪啪……”这个句子里的“白生生”是形容槐花很白很白的样子的。
师:
这里的槐花能不能用“白茫茫”?
生:
你可以||,因为白生生是说一朵一朵的槐花||,不是一大片一大片的槐花。
生:
白生生是让人感觉槐花很新鲜||,刚刚采下来的。
生:
很嫩很嫩的。
生:
“白茫茫”表示很多||,篮子是装不下的。
师:
“白生生、白茫茫”都是形容槐花的。
那“喜盈盈”呢?
生:
是形容心情的||,很高兴。
生:
心里感受到的。
师:
课文中还有很多这样的语句。
生:
读句子:
“中午||,桌上……香喷喷的槐花饭……”这里的“香喷喷”是形容饭香。
师:
写香味||,是闻到的。
还有哪些词也是形容“香”的?
生:
清香、醇香、浓香。
师:
划下来||,有什么区别?
生:
香的浓度不一样||,清香是有一点香||,醇香是很香||,浓香最香了。
师:
花香是有浓度的||,说得真好!
生:
(齐读:
清香、醇香、浓香。
)
师:
还有这样的词语吗?
生:
小小子(众笑)
师:
你们笑什么?
生:
这个词语不一样的||,小小子是指人的。
生:
是指小伙子的。
师:
是小伙子吗?
生:
是小男孩。
师:
“小子”与“小小子”一样吗?
生:
(笑)小子是骂人的||,小小子是喜欢人的。
(众大笑)
师:
那你是小子还是小小子?
生:
小小子。
(众大笑)
师:
称“小小子”的时候表示亲昵、喜欢||,称“小子”就有点看不起人的意思了。
话要说清楚、明白||,对吗?
师:
课文中重叠的词特别多||,你要会体会||,这些词包含什么样的感情?
自己读||,体会一下有什么样的感情||,等会选择一个自然段||,读给大家听。
生:
(自读整篇课文。
)
师:
读好的请举手。
请同学选择一个自然段来读给大家听。
你认为哪个自然段读得最好||,就读那段。
生:
(读第三自然段。
)
师:
这段中哪个字你感觉特别新鲜?
生:
“飘”。
(读句子。
)
师:
你为什么觉得这个“飘”字很特别?
生:
这是说香气飘||,不是走路飘。
(众笑)
师:
你真傻乎乎的。
(众笑)小姑娘可以“飘”||,你能说老头老太“飘”吗?
生:
是说小姑娘走路很快||,像风一样。
生:
是说这些小姑娘身上有槐花||,跑到哪儿哪儿就飘来了花香。
师:
花香随着姑娘飘!
生:
我还可以看出这些小姑娘很快乐||,很高兴。
生:
下面的“塞”也可以看出孩子们很高兴的。
师:
(赞赏地)说个理由?
生:
男孩子想怎么吃||,吃多少都可以||,太自由了||,好幸福哦!
(众大笑)
师:
不用花钱买||,也没有人来管||,槐乡的孩子有口福||,也真幸福!
说得真好。
那谁能美美地读一读这一段呢?
生:
(很有感情地朗读。
)
师:
我听了你的朗读||,感受到了槐乡孩子的生活可以用一个字形容——
生:
乐!
师:
你真聪明!
生:
(选读第一自然段。
)
师:
读得非常好。
我请她再读一读这几句话||,你们要仔细听||,这几句话美在什么地方?
生:
(再读1—3句。
)
师:
这几句话中||,老师请你注意这三个字。
(板书:
似像如)什么似什么?
生:
槐花似瑞雪。
师:
及时的大雪称为“瑞雪”。
什么像什么?
生:
槐花像玉雕的圆球。
师:
什么如什么?
生:
槐花如小辫。
师:
(指学生)她们俩都有辫子。
你们看||,一条一条的槐花像谁的辫子?
生:
(选择辫子。
)
师:
同样是槐花||,为什么它可以比作不同的事物?
生:
因为槐花堆在一起的时候形状不同。
生:
姿态不同的。
生:
看的距离不一样。
师:
看的角度不一样花的模样就不一样了。
“瑞雪”是怎么看的?
生:
远看。
生:
应该是远远地望过去的。
师:
“圆球”是怎么看的?
生:
近看。
师:
“小辫”是怎么看的?
生:
更近地看。
师:
请你们来读。
生:
(齐读第一自然段前3句。
)
师:
读得不错||,请你往下读。
生:
(读完第一段。
)
师:
这两句话||,你们自己读一读。
老师这样写||,像什么?
板书:
嗡嗡嗡……
小蜜蜂飞来了
采走了香的粉
酿出了甜的蜜
啪啪啪……
孩子们跑来了
篮儿垮走白生生的槐花
心里装着喜盈盈的满足
生:
像诗。
师:
读读||,还能发现什么?
生:
句子与句子是对称的。
师:
(惊喜地)对称的句子读起来就琅琅上口、有一种节奏感||,美!
让我们一起来读一读。
生:
(男女生互读)
师:
感觉到哪些句子是对称的了吗?
继续往下读。
生:
(齐读读完第一自然段。
)
师:
最后一句话中||,有一个词很特别?
生:
“浸”。
生:
“浸”表示到处都是槐花||,到处都是槐花的香味。
生:
“浸”就是淹没了||,一点都不露出来||,就像“浸”在水里一样。
师:
这一段写得特别美||,请你们再好好地体验着读一读。
生:
(自读第一段。
)
师:
听了你们的朗读||,我感觉五月的槐乡可以用一个字来形容——
生:
美!
生:
香!
生:
白!
师:
浸在香海中||,身在雪海里||,那真的就叫:
香—雪—海!
读到这里||,你知道这篇课文主要写了什么?
生:
槐乡的景色很美||,槐花很香||;槐乡的孩子很快乐。
师:
课文最后写了这样两句话。
生:
(齐读最后一段。
)
师:
(板书:
五月||,是槐花飘香的季节||,_______。
)你能引用课文中的内容||,将“槐花飘香”四个字的意思说具体吗?
生:
五月||,是槐花飘香的季节||,这时候||,连风打着旋儿都香气扑鼻||,整个槐乡都浸在香海中了。
师:
槐花飘香||,让孩子们深深地陶醉了。
还可以怎么说?
生:
五月||,是槐花飘香的季节||,中午||,就摆出了香喷喷的槐花饭||,清香、醇香、浓香……
生:
五月||,是槐花飘香的季节||,小小子们大大咧咧的||,不时就朝嘴里塞上一把||,甜丝丝、香喷喷的||,可真有口福呢。
生:
五月||,是槐花飘香的季节||,小姑娘……
生:
五月||,是槐花飘香的季节||,小蜜蜂……
生:
五月||,是槐花飘香的季节||,有的槐花抱在一起……
生:
五月||,是槐花飘香的季节||,只要哪位小朋友……
生:
五月||,是槐花飘香的季节||,啪啪啪……孩子们跑来了……
生:
五月||,是槐花飘香的季节||,槐乡的孩子在你走的时候还会送……
师:
是呀||,槐花是香的||,心中是喜的。
五月||,还是槐乡孩子的季节。
(板书:
五月||,是槐乡孩子的季节||,_______。
)
生:
五月||,是槐乡孩子的季节||,小小子呢……
生:
五月||,是槐乡孩子的季节||,小朋友临走时……
生:
五月||,是槐乡孩子的季节||,小姑娘……
师:
你还能从课文中发现||,为什么五月是槐乡孩子的季节?
能用自己的话来表述吗?
生:
五月||,是槐乡孩子的季节||,这时候孩子们可以一起玩耍||,无忧无虑、自由自在。
生:
五月||,是槐乡孩子的季节||,他们可以采来槐花烧槐花饭||,香喷喷||,味道好极了。
(众笑)
生:
五月||,是槐乡孩子的季节||,小姑娘们都用槐花把自己打扮得更俊俏了。
生:
……(略)
师:
课文最后一个自然段用一句话写了这篇课文的意思。
生:
(齐读。
)
师:
发现了吗?
这个小节和前面三个小节有什么关系?
生:
这是一个总结句。
师:
开头的话||,叫总起句||;放在结尾||,叫总结句。
这样的句子就是文章的“中心句”。
(板书:
中心。
)前面三个自然段的内容都是围绕这句话来写的。
师:
如果用这两句话作为开头||,你们会写一段话吗?
如果换句句子||,能围绕它写吗?
生:
能!
师:
(板书:
今天是个好日子)请你围绕这个句子写一段话。
生:
(自己练笔。
)
师:
听听别人怎么写的||,如果他写得好的||,老师表扬了||,你就赶快把它写到你的本子上||,要学会学习。
生:
今天是个好日子。
一大早||,我走进学校的大门||,就有同学向我问好||,我心里美滋滋的||;语文课上||,老师又夸我说得好||,我心里更是甜丝丝的||;回到家||,妈妈听到我受到老师的表扬||,就奖励我一元钱||,我真幸福啊!
师:
今天有一元钱的奖励||,真的是个好日子。
(众大笑)“美滋滋、甜丝丝”这两个词用得好||,好就好在今天刚学了这种形式的词语||,你就会创造了!
生:
今天是个好日子。
一出门||,天气晴朗||,阳光灿烂。
小草绿油油的||,小鸟在树枝上欢快地歌唱。
我们小朋友一起去放风筝||,看到五彩缤纷的风筝飞上了蓝天||,我们的心儿也飞上了蓝天。
(掌声)
师:
最后一句话||,像诗一样美!
生:
(略)
师:
同学们||,今天我们一起学了《槐乡五月》||,今天真是一个好日子。
下课。
[教学随笔]
我认为一堂好课可以从两个维度去衡量||,一是愉悦感||,学生能从语文课堂学习中获得一种精神的享受||,获得一种积极的情感体验。
课堂上||,我非常关注学生的学习状态||,通过“察言观色”||,捕捉学生的学习心理||,及时调整教学的节奏、活动的方式||,并通过教学评价、插话||,让学生感受到教师的关注||,从而能心情舒畅地投入到语文学习活动之中。
二是进步感||,学生能从语文课堂中获得实实在在的长进||,教师要创造机会||,让学生切身感受到自己在某方面的进步。
比如||,在学生理解了“白茫茫”的意思之后||,让他再体验着读一读||,学生自然能将句子的含义表现得更鲜明些||,朗读时的语气、语调就有了明显的变化||,学生自己也能体会到这种朗读的进步||,从而获得了一种努力之后成功感||,这种进步感具有强大的内驱力||,能使学生保持一种持久的积极主动状态。
我还认为一堂好的语文课必须具有浓郁的语文韵味。
语文教师要引领学生亲密地触摸文本||,自觉地关注语言文字||,产生敏锐感。
比如在教学中||,我发现学生对“傻乎乎”这样的叠词并不陌生||,但体会不到其中的情趣与韵味。
于是||,我刻意地让学生对“傻乎乎”这个词语作了一番饶有兴致的品味||,学生从生活、课文情境中感受到了这个词语独特的一种情感韵味。
这样再读课文||,就自然将目光投向了这些用得贴切、自然的词语。
从学生的交流和写话练习中可以发现||,学生已经自觉地学习、积累并运用叠词了。
其实||,学生读了几遍课文||,对课文的思想内容已经了然于胸||,并不需要在理解内容上多花功夫。
因此||,我运用课文结尾的总结句||,创设一个围绕中心句说具体的练习||,既检查学生对课文内容的理解程度||,又促进学生对课文语言的内化||,还让学生明了写具体的方法。
这样的综合性语言实践活动就实现了多方面的教学目标||,学生也能获得多方面的成长。
好的语文课就是应该让学生感受语言文字的魅力||,真正亲近母语!