精致化的教学设计及其实施与研究1129.docx
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精致化的教学设计及其实施与研究1129
精致化的教学设计、实施与研究
【课程标准】物质构成的奥秘
1.认识物质的微粒性，知道分子、原子、离子等都是构成物质的微粒。
2.能用微粒的观点解释某些常见的现象。
3.能在分子、原子水平上认识和解释有关物质及其转化的一些基本问题。
【我们的思考】
学生微观认识形成的几个水平
贾香丽：
认同微观粒子的存在，举例，通过例子说明，
比如：
教科书图片3-2,3-2
【期望的水平】糖溶于水的例子
能说出糖溶于水的微观过程，糖看不见了，水变甜了，确信糖还在水中，糖以看不见的形式存在。
学生回答可能的情况
（1）不认同
（2）认同，说不出理由，也举不出例子
（3）认同，能举出例子（这个例子，一般应该是由肉眼看见的变为看不见的例子），但只是说出例子的名称，但没有相应对例子的扩展性说明。
（4）认同，能举出例子，也能对例子进行扩展性说明
班级学生数：
40人
回答情况
学生数
具体学生
典型作答
不认同
5
W,L,W,X,R
认同，举不出例子
15
J，。
。
。
。
认同，能举出例子，但不能进一步扩展说明
15
Q,…..
认同，能举例子，也能进行适当说明
3
P……
认同，能举出例子，也能进行较为满意的说明
2
K……
【访谈】
个别访谈
师生对话的方式
访谈对话：
师：
你在回答这个问题的时候，是这样回答的，你能进一步说明你的回答吗？
学生1：
……
学生2:
……
师：
你还对上“分子”课的时候，老师举得那个例子吗？
学生3：
不记得，记得
教师：
……
访谈结果：
结果1：
被访谈学生他的作答水平没有任何进展，也是就说，他的作业情况就是真实的情况
结果2：
被访谈学生的作答情况有了进一步的扩展，但这种扩展是学生原有学习水平的扩展。
结果3：
被访谈学生的作答情况有了进一步的扩展，且这种扩展是一种提高性扩展
【教师反思】
1.如果是学生对于例子没有印象，可能是当时自己在进行教学的时候，在引起学生注意的环节，对部分学生（如学生1）的关注不够。
学生只能说出例子，但不能进行相关的说明，可能是教师在当时进行实验以后，在实验基础上进行相应的推论、想象等环节没有关注到这些学生在这个阶段的学校情况。
这可能是在课堂上进行问题回答的时候，关注面由问题。
这个时候，我（梁）想起了一个教师在课堂中如何提问以及进行问题回答方式的研究与思考。
此时也想到，应该自己设计的教案和当时的实施情况进行反思。
首先想到的是在第一次交流环节……这个时候我又想到教师应该在上课实施前，进行精致的准备，将关键学习环节设计为课堂记录表，在课堂实施过程中尽可能做好相应的记录。
在分子存在认同的环节，关键是实验基础上的渐进性想象与推论，教师设计的具有搭桥功能的问题序列对于学生的想象与推论具有引导性功能，在这个过程中，教师要特别注意这个阶段的回答情况的关注。
回答方式可以是让学生齐答、叫举手者答、叫未举手者答。
因为这是难点，所以更应注意未举手学生的情况。
2.
课堂实施情况记录
（随堂记录、补记录，录像记录）
关键环节
回答学生
情况记录
分析与推论
白糖还在水中吗？
个别回答5
……
非常好、较好、一般
水中的白糖还能看到吗？
个别回答
水中的白糖以什么形式存在？
个别回答
水中的白糖以肉眼看不见的白糖形式存在（学生认同）
个别回答
把白糖相应的微粒叫做白糖的分子。
物质是由肉眼看不见的其相应微粒（分子）构成的。
【再交流】
你认同分子的存在吗？
在作业阶段，出现问题的学生是课堂中举手的，还是未举手的，未举手但进行回答的，这个时候，可以结合课堂记录与学生进行访谈。
证据如何获取？
关键在于课前的准备于思考。
有些想法是在反思的时候产生的，需要注意的是，一旦有了想法，就要把它记下来，并变为行动，这也是行动研究的最根本的所在。
学生微观认识形成的几个水平
1.认同物质是由微观粒子构成的。
2.能解释一些相关的现象。
如湿的衣服晾干、结果花圃闻到花香……
3.能在微观（分子、原子）水平认识化学变化
4.在分子、原子水平上对混合物、纯净物的认识。
5.学生能用模型的方法表达出自己大脑中的微观世界
【反思】
在讨论和思考学生微观认识形成的标志的时候，产生了新的认识，即“学生能用模型的方法表达出自己大脑中的微观世界”。
这一想法是在进行原子教学的时候，在用模型的方法表达分子可分，以及在原子水平上解释化学变化的微观过程的重新组合模型的时候想到的。
既然把这种模型思维看做微观认识形成的重要标志，那就应该在教学目标中明确加以设计。
应该在分子存在的认同开始，就要有模型表示的意识。
在“分子”目标的教学设计中，应该加入：
能用模型的方法表达对物质微粒性的认识；在“原子”目标的教学设计中，应该加入：
能用模型的方法表达原子水平的分子，原子水平上的化学变化，原子水平上的化学变化过程。
关于分子教学阶段能否用模型的方法进行表达：
两种意见
一种：
可以，为下一步原子教学做准备
一种：
不可以，容易混淆
一个需要研究的问题就产生了
研究问题：
分子教学阶段引入模型表达方法可行性的研究
研究的设计：
研究的假设：
在分子教学阶段引入模型表达方法可以有效的帮助学生形成物质微粒性的认识。
研究目的：
验证分子教学阶段引入模型表达方法有效性。
研究对象：
初中学生，初三1班为实验班，初三2班为对照班。
实验变量：
自变量：
分子教学中引入模型方法，因变量：
学生微观认识的形成，能用模型的方法表达大脑中的微观世界。
实验的方法：
在分子教学阶段，初三1班引入模型方法，初三2班不引入模型方法；在原子教学阶段，初三1班和初三2班都引入模型方法。
研究工具：
测验试题：
用模型方法来表达大脑中的微观世界。
1.用模型方法表达水的（液态到气态）物理变化。
2.用模型方法表达空气的组成情况。
3.用模型方法表达原子水平的过氧化氢分子、过氧化氢制取氧气的化学变化以及过氧化氢制取氧气的化学变化过程。
测验成绩表
评价标准的确定
测试内容
作答水平
不能使用模型
有模型意识但表达错误
能用模型方法正确表达
测试1
测试2
测试3-1
测试3-2
测试3-3
成绩表：
表1：
初三1班（42）和初三2（44）班在测试1的比较
初三1
初三2
差异性检验
没有模型意识0
6
8
初三1班均分1.38
初三2班均分1.23
t检验
SPSS
有模型意识，但表达错误1
14
18
能正确使用模型方法进行表达2
22
18
赋值：
没有模型意识——0
有意识，但错误—1
能正确使用模型表达—2
除了上述分析，还要重点关注是否混淆，是否有干扰。
关于教学目标的反思
一、实施前的教学目标设计
1.教学目标设计的认知是如何进行的？
如“分子”教学目标设计的认知
内容具体化……形成基本学习目标；
与已有知识或经验相结合，形成发展性学习目标。
2.设计的教学目标
二、实施后的反思
1.实施过程中有哪些新的生成性内容
2.关于目标的设计有哪些新的思考。
三、反思后的教学目标
1.对原有目标的适当修正
2.补充新的目标
关于目标设计变化或发展的表现
教学目标
实施前的设计
实施后的反思
新的设计
教学目标1
教学目标2
教学目标3
教学目标4
无
有
如何反思？
以原子教学中的模型为例：
在原子教学的实施中，在原子概念建立环节，即在原子水平上解释化学变化过程的环节，我用模型的方法，即原子重新组合模型，帮助学生从原子水平上解释化学变化过程。
此时，想到应该在分子可分的时候，就要先用模型的方法表达原子水平的物质的分子。
进一步认识到模型方法在学生化学学习中尤其是初三阶段的学习中，特别的重要。
在化学考题中也能经常遇到这样的试题。
自己往往是在做这些考题的时候，才开始关注这一问题。
此时，我产生了三个想法：
一是应该在教学过程中，分子的可分开始就要有模型表达意识；二是在作业设计中应该设计利用模型的方法表达原子水平上物质的分子、化学变化、化学变化过程；三是，也是最重要的就是应该在教学目标中将用模型方法表达大脑中的微观世界作为重要的显性的目标。
这个时候，我又想起了化学方程式的教学，质量守恒定律的教学。
在这一内容的学习中，还可以进一步强化模型方法。
质量守恒定律：
认识到化学变化中的质量守恒。
宏观与微观相结合对于化学变化中的质量关系进行认识。
能用模型的方法进一步解释质量守恒定律。
课堂实施研究——研究性的教学设计
教学
目标
学习
任务
教学活动设计
教学实施情况
反思和改进
1.认识到物质是由肉眼看不见的微粒（分子）构成的；
为什么一些物质“消失了”，或经过我们的身边而我们没有看见？
分子存在的认同
认识活动必须从实验或事实开始，实验或事实最好是一个由宏观看得见的变成看不见的……
实验或事实（观察）——想象——教师辅助想象——形成推论性认识
【实验】白糖放入水中的实验，糖“消失”了，水变甜了。
【学生认识】……为什么？
怎么回事？
给学生想象的机会
【学生交流】
……
2.知道分子处于不停地运动之中，分子之间有间隔；
知道在物理变化中，分子是不会变成其他分子；在化学变化中，分子会变成其他分子。
构成物质的分子是保持物质化学性质的最小微粒。
在分子水平上如何认识物理变化和化学变化？
目标用来干什么？
教学目标——教学环节一致性模式
研究性教学设计模式
反思和改进的基本方面
1.反思教学目标
原有教学目标：
（1）基本学习目标
内容具体化有没有遗漏、是否还需要进一步具体化
行为动词确定是否合适
对原有的教学目标逐条进行反思
坚持，完善
理由：
（2）发展性学习目标
对已有知识或经验的分析是否全面
新旧知识间的关系是否还需进一步明确或扩展
（3）更深层次学习目标
……
教学目标改进的思考
调整原有教学目标
新增教学目标
说明理由：
实施阶段的新情境（以故事的形式出现）
2.反思学习任务的设计
（1）任务是以问题形式出现的，这个问题是否具有学习引导性？
举例：
【实验】白糖放入水中的实验，糖“消失”了，水变甜了。
【学生认识】……为什么？
怎么回事？
【活动任务】糖到哪里去了？
糖以什么形式存在？
引导性功能是否发挥的证据：
在课堂，在这个任务提出后，学生的当时反应。
（记录）
再如：
分子概念建立时的学习任务设计
1.在物理变化和化学变化中分子是如何变化的？
（2012年）
2.在分子水平上如何认识物理变化和化学变化？
（2014年）
原子概念建立时的学习任务
1.化学变化中，原子会发生变化吗？
2.原子水平上如何解释化学变化过程？
问题：
挑战性难度
学习任务设计难度情况
学习任务
任务难度
较难
适宜
简单
学习任务1
学习任务2
学习任务3
反思学习活动设计
分子可分吗？
【实验事实】过氧化氢分解生成氧气和水
【已有知识】物质是由分子构成的
小任务：
由这个事实你能够推论出分子可分吗？
【想象】
……
【交流】
可能的情况：
情况1：
学生能够推论出分子可分，但说不出理由，也没有相应的想象
情况2：
学生能够推论出分子可分，且能够说出理由，具有相应的想象
情况3：
学生不能推论出分子可分
过氧化氢分解为氧气和水
过氧化氢是由过氧化氢分子构成的
【推论】过氧化氢的分解就是过氧化氢分子的分解学生认同度
【推论】分子可分
【推论】分子分为比其更小的微粒
说明：
把这种比分子更小的微粒叫做原子
对已有物质的分子进行原子水平的认识
氧分子氢分子二氧化碳分子氮分子水分子
通过分子模型来认识
【学生认识活动】
教师举例：
对氧分子的原子水平构成的认识
1个氧分子是由2个氧原子构成的。
学生对其他物质的分子进行原子水平上的认识
……
关于分子可分推论情况40个别回答
可能情况
学生分类
典型举例
情况1
情况2
情况3
把过程细化，分小过程记录学生情况
反思教学活动的证据
模型方法：
化学认识的科学方法之一
1.既是帮助想象图景形成的有效途径
2.也是表达大脑中微观世界的基本方法
宏观—微观—符号三重表征意识
符号的意义化离不开模型的表征
对教科书“物质构成的奥秘—课题3元素”一、元素的认识
使学生形成一种认识：
从元素的角度看物质，元素的角度看物质的化学变化
物质是由元素组成的，物质可以按照元素组成进行分类；
物质的化学变化过程，元素守恒
模型方法也是必要的。
在目标中：
1.元素的角度看物质及其化学变化
2.初步开始有宏观-微观-符号三重表征化学变化的意识
第4单元自然界的水
教学目标
应该知道
模型方法
宏观—微观—符号三重表征再次强调
模型方法表征物质（单质、化合物、混合物、纯净物）
符号的意义模型化（具体物质的分子在原子水平上进行符号的表达）
元素符号、原子符号、化学式、化学变化表达式
模型方法意识形成的序列内容
内容
模型方法
分子
微观表征
原子
分子可分、原子重新组合模型
原子结构
原子结构模型
元素
宏观—微观—符号
分子模型
原子重新组合模型
水的组成
分子模型
原子重新组合模型
化学式和化合价
符号意义的模型化
化学方程式
分子模型、原子重新组合模型
在反思环节：
可以对教科书中图的理解及其使用进行反思
比如：
在第4单元“自然界中的水”章序图中，就有水的分子模型。
在过程去的教学中，就没有注意到这一模型的特显。
今天，认识到，在第三单元分子模型、原子重新组合模型学习之后，就形成了一种意识：
即尽可能用模型的方法来帮助或引导学生形成或表达大脑中的微观世界。
还有图……
对教科书中的习题分析进行反思
在对第82页第3题进行分析的时候，进一步强化了用模型方法来形成或表达大脑中的物质世界，用分子模型表达单质、化合物、纯净物和混合物等。
在此基础上，产生了以下想法：
1.关于教学目标
2.关于作业设计
3.关于任务设计：
可否用分子模型表达…..
可否用模型的方法来表达下列符号的意义
4.关于教学活动过程
升级会员 