高中英语Under The Sea教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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高中英语UnderTheSea教学设计学情分析教材分析课后反思

教材分析[相关教学内容在课程体系中的地位、取舍整合、重难点课时课型]

课时课型安排

本单元打算用6个课时完成

第一课时：

预习课型，根据班内学生英语英语现有水平，结合多媒体视频和图片资料，帮助学生对于本单元与海洋生物有关的话题词汇建立视觉印象，处理可能影响学生理解课文的难点词汇，但不处理可以通过上下文语境提示得出生词含义的词汇，比如“whaler”。

第二课时：

阅读课型，通过skimming,scanning,carefulreading活动，针对课标阅读要求，引领学生提高阅读理解能力。

第三课时：

语言知识课型，先分段落赏析阅读文本，积累话题词汇和表达句型，后处理LearningAboutLanguage词汇和句型部分。

第四课时：

应用阅读课型，处理UsingLanguage阅读和听力部分。

第五课时：

应用写作课型，处理写作部分和词汇构词法学习技巧部分。

第六课时：

综合巩固课型，综合处理Workbook部分，巩固单元词汇、句型、阅读和听力。

本单元的中心话题是海底世界。

本课教学主要内容包含Warming-Up热身部分，Pre-reading读前部分，While-Reading阅读文本部分，和Post-Reading读后理解讨论部分。

一、Warming-Up热身部分----情境视画入趣

Warming-Up热身部分以海底生物为话题，主要讨论两个方面的问题：

其一是学生在世界最大的水族馆TheGeorgiaAquarium配乐视频中所看到的形态各异美丽可爱的海底生物，其二是欣赏一段Snorkeling视频，了解戴潜水通气管潜水旅游的视觉感受。

该Warming-Up热身部分的地位和作用是：

快速吸引学生的注意力到海底生物话题上，使学生从课间的兴奋状态调整到对课堂内容的专注和兴趣上。

教师活动：

1）invitetheStudentstoexamineapictureandreviewthenewlylearnedwords

2）invitethestudentstoenjoyavideoofthelargestaquariumintheworldwhileexplainingsometopic-relevantwordsontheblackboard

3）invitethestudentstoadmireanothervideo,whichisaboutasnorkelingtrip,inspiringstudentstoworkharderforabetterlife.

学生活动：

1）recallthenewlylearnedwords;

2）enjoythevideo,tryingtoconsolidatethenewlylearnedtopic-relatedwords

3）appreciatethesnorkelingvideo,andimaginearealsnorkelingtriponeday.

二、Pre-Reading读前部分---图片设问入题

在Warming-Up热身部分吸引学生注意力到海底生物话题的基础上，顺着思路过渡到“Whatisthelargestanimalintheworld?

”世界上最大的动物是什么这一问题上，学生从而激活自己在生物课堂上或日常生活中获得的认知图式，回答出正确答案“TheBaleenWhale”。

然后教师进一步设问：

“Whatanimalkillsbaleenwhalesnowthatthebaleenwhaleisthelargestanimalintheworld?

”既然须鲸是世界上最大的动物，什么动物却猎杀须鲸？

学生进一步激活关于虎鲸猎杀须鲸的认知图式，并用多媒体图片展示须鲸、须鲸的须、虎鲸和虎鲸长约20厘米的牙齿。

本部分通过多媒体图片展示来引起学生建立与教学有关的情境，实现强化导入环节的情绪表达，从而强烈激发学生对于最大动物天敌生物链的了解，促使学生神话参与课堂有关虎鲸捕杀须鲸过程的学习。

在有迫切认知需求的基础上参与学习，动机更强烈，效果更显著。

本部分添加了须鲸每年迁徙的背景知识，辅助学生从更大的视角了解为什么课文文本中的故事当时每年会发生在澳大利亚东南部。

并通过设计Whichpicturehasawhaler?

活动，让学生阅读Pre-reading部分文字，根据上下文推测出Whaler的含义是捕鲸人，而不是虎鲸或须鲸，从而实现课标七级目标：

“4、能利用上下文的线索帮助理解”。

教师活动：

1）poseaquestionaboutthelargestanimalintheworldanditsnaturalenemytoleadtothereadingpassage

2）showstudentspicturesofabaleenwhale,akillerwhale,baleenandteethrespectively.

3）displayabaleenwhalemigrationmap,andaskstudentstocompletetheactivity.

4）exhibitaquestionconcerningwhetherawhalerisahumanbeingorawhale,guidingstudentstomakeuseofthecontextinordertoworkoutthemeaningofnewwords.

学生活动：

1）activatetheirschemaaboutthelargestanimalintheworldanditsnaturalenemy;

2）reviewthetopic-relatedwords:

baleenwhales,baleen,killerwhales,andtheirteeth,makinguseofthevividpicture

3）makeuseofadiagraphandareadingpassagetocompleteataskaboutthelocationandseasonofwhaling

三、Reading部分和Comprehending或Post-Reading读后理解与讨论部分

该部分和第四部分是本节课的核心部分，也是重点和难点部分。

该部分作者以第一人称的口吻，讲述了一个名叫OldTom的虎鲸的两则真实的故事。

第一个故事讲述OldTom是捕鲸人的好助手；第二个故事讲述了OldTom是海上不慎落水面临鲨鱼攻击和溺水危险的捕鲸人的救星。

故事发生于20世纪初，当时并没有限制海上捕鲸和捕鲨。

学生阅读词汇可以了解人类如何利用虎鲸猎杀须鲸的残酷事实，同时也可以从文中学到许多描述事物和情境的生动表达手法。

该部分共设置了三个活动。

第一个活动----整体阅读入境----指向Skimming速读，指导学生重点关注每个段落第一句话，按照时间顺序梳理文章主要事件。

要求学生吧课文中发生的事件按照先后顺序列出来，其中三个事件已经给出，目的在于让学生对阅读文章有个整理的了解，对应课标七级要求：

可以通过“能从文章中获取有关虎鲸如何帮助人类捕杀须鲸的主要信息并能按先后顺序摘录要点，来促进实现《普通高中英语课程标准》七级目标：

“1、能从文章中获取主要信息并能摘录要点。

”

教师活动：

1）showthestudentstheirsequencingtask,askingthemtopayspecialattentiontothetopicsentenceofeachparagraph.

2）offernecessaryguidancetostudentsinneed

3）checkstudents’understandofthetask

4）explainthecorrectorder

学生活动

1）understandingthereadingtask

2）readthepassage,withspecialattentiontothetopicsentenceofeachparagraph,tryingtoworkouttheproperorderoftheseevents

3）askforhelpwhenevernecessary

4）reporttheirunderstandings

第二个活动---分段阅读赏析---指向Scanning,指导学生从问题中找到关键词，并从文中寻找SupportingSentences支撑语句，从而结合各自了解，开展小组讨论活动，可以通过组织学生完成讨论”Whattwothingsdidkillerwhalesdotohelpwhalerskillthebaleenwhale?

”等任务，来促进实现课标七级目标“能提取、筛选和重新组织简单文章中的信息”。

教师活动：

1）presentthestudenteachquestiononebyone

2）offerguidanceandsupportwhenasked

3）checkstudents’understanding

4）explainthecorrectanswer

学生活动

1）trytounderstandeachactivity

2）askforhelp

3）reporttheirunderstandings

4）confirmtherightanswer

第三个活动--深层挖掘提升--是CarefulReading,通过两个需要学生根据文章细节来概括推理判断的设问，重点检查学生对课文的深层理解，在认知策略方面，通过借助总结虎鲸帮助捕鲸人的主要环节、捕鲸人的捕鲸流程等思维导图，实现课标八级目标：

“在学习中借助图表等非语言信息进行理解或表达。

”

教师活动：

1）exposethestudentstotheirtasksonebyone

2）offernecessaryguidanceandsupport

3）checkstudents’understanding

4）explaindifficultproblems

五、学生学习效果评价部分—回想阅读词汇

通过有多媒体图片作为辅助提示信息的主动回想，加强巩固海洋生物话题的话题词汇，在词汇知识方面：

通过导入环节、阅读过程、读后完成任务环节的多媒体展示，从单词拼写、图片、视频展示词汇语义等方式，结合课堂活动，多次使学生接触海洋世界话题词汇，适度实现信息冗余，从而适应不同学习风格的学生需求。

教师活动：

1）instructthestudentstomakeactiverecallofthenewlylearnedwordswiththehelpofpictures

2）helpthestudentstosummarizethemainideaofthepassage

3）askthestudentstounderstandmind-maps

学生活动：

1）participateintheactiverecall---revisionofnewwords

2）trytosummarizethereadingpassagewiththeteacher’shelp

3）beexposedtothemind-mapsforfurtherunderstanding

六、拓展补充部分--自由讨论延伸

该部分针对当代一些国家【主要是日本】不顾国际社会对鲸鱼的保护，大肆残忍贪婪的猎杀鲸鱼现象，通过形象具体冲面冲击力的系列图片，展示现代威力巨大的电动带爆炸装置的鱼叉以及日本渔船“勇新丸”号在澳大利亚附近海域大肆血腥猎杀鲸鱼的照片，让学生了解捕杀鲸鱼的残忍与血腥，从而为第二组“Peopleeatwhales”照片做好铺垫，展示被捕杀的鲸鱼是如何一步步被运输、被肢解、被切割、被销售、被烹饪、被人们吃掉的，为第三幅保护鲸鱼的海报做好铺垫。

教师活动：

1）exposethestudentstotwoseriesofrealphotosaboutwhaling

2）instructthestudentstopayattentiontothecrueltyofwhaling

3）remindthestudentsofthecausesofcruelwhaling:

Peopleeatwhales.

学生活动：

1）observethetwoseriesofrealphotostakingduringawhalehunt

2）experiencethecrueltyofwhaling

3）thinkaboutthecausesofwhaling

七、分层次个性化作业布置---个性自主创新

从第五个环节补充的两组生动鲜活的图片和保护鲸鱼的海报，并为擅长绘画类作业的学生安排创造自己的保护鲸鱼的海报，为擅长说理议论的学生安排写一封给日本首相请求禁止日本捕鲸的电子邮件，为擅长表演的学生安排表演OldTom的两则故事。

教师活动：

1）explainthealternativesforthehomework

2）expresshopeforqualityhomework

学生活动：

1）informthemselvesoftherequiredhomework

2）chooseonethatissuitableforthemselvestoaccomplish

学情分析[知识基础、生活经验准备，不同学习基础难度分析，课前学习准备]

1.生活经验准备：

学生在电视上、书本上或亲自去过水族馆了解一些海洋生物的常识，接触过一些美丽海洋生物的图片或视频等，可以借助这部分该有的认知图式，通过Warming-Up部分的两个视频和相关图片，激活该部分认知图式，从而快速吸引学生对于本课内容的兴趣和注意力，从课件的兴奋状态转移到对课堂教学内容的专注上来。

2.知识基础：

学生在小学初中生物课上了解过世界上最大的生物是蓝鲸，而蓝鲸是须鲸的一种；也了解到虎鲸可以猎杀蓝鲸，从而为Pre-reading导入环节提供认知图式，通过展示须鲸、须鲸的须、虎鲸、虎鲸的牙齿图片，实现“丝丝入扣引领，巧妙衔接过渡”，迅速引领学生注意力到Reading阅读部分。

3.不同学习基础的学生学习相关内容的难度分析：

对于英语基础中上游的学生来说，应该可以较好的完成两类挑战任务：

结合上下文推断生词词义【比如whaler含义的活动】和概括归纳推断等深层理解活动【比如WhyOldTomsavedJames?

】。

对于英语基础薄弱的学生，可以通过多媒体视频图片结合文字的展示、解说与多次主动回想活动，进一步掌握巩固单元话题词汇；通过参与文章scanning活动，训练根据关键词捕捉支撑语句的能力，从而通过关键支撑句分析，提高对文章的理解能力。

4.课前学习准备

根据本单元六个课时的总体安排，该课内容属于第二个课时，在预习课型之后。

而预习课型是根据班内学生英语英语现有水平，结合多媒体视频和图片资料，帮助学生对于本单元与海洋生物有关的话题词汇建立视觉印象，处理可能影响学生理解课文的难点词汇，但不处理可以通过上下文语境提示得出生词含义的词汇，比如“whaler”。

所以学生应该对于与海洋生物有关的话题词汇，有了初步的认知理解，为本课时阅读文本解读分析文本打下了一定的词汇基础。

效果分析[学生当堂学习效果评测结果及分析]

本课教学内容针对学生当堂学习效果的评测结果和分析：

四、在阅读理解能力方面，语言技能方面的学习效果分析：

5.“能从文章中获取有关虎鲸如何帮助人类捕杀须鲸的主要信息并能按先后顺序摘录要点活动”，学生能够比较顺利的完成OldTom帮助捕鲸人猎杀鲸鱼的过程排序任务，从文章中成功获取了主要过程性信息，并通过思维导图的引领，摘录Signaling---guiding----helping要点，较好的训练了根据每段主题句信息获得主要信息的能力。

6.在完成讨论任务：

”Whattwothingsdidkillerwhalesdotohelpwhalerskillthebaleenwhale?

”方面，学生“能提取、筛选和重新组织简单文章中的信息”，回答出虎鲸帮助捕鲸人猎杀须鲸的两项合作活动，成功提取和组织了这两处信息。

通过活动，

7.通过阅读Pre-reading部分文字，利用文中”TheyareaboutatimewhenClancywasawhaler.”上下文推测出Whaler的含义是捕鲸人，而不是虎鲸或须鲸，成功的利用了该上下文的线索帮助理解”。

五、语言知识方面的学习效果分析：

1、在话题知识方面：

通过主动回想活动，结合多媒体课件呈现的一系列图片，进一步实现课标七级目标：

“熟悉有关海洋世界的话题词汇”。

2、在词汇知识方面：

通过导入环节、阅读过程、读后完成任务环节的多媒体展示，从单词拼写、图片、视频展示词汇语义等方式，结合课堂活动，多次使学生接触了海洋世界话题词汇，适度实现信息冗余，适应了听觉型、视觉型等不同学习风格的学生需求。

六、情感态度价值观方面的学习效果分析：

通过学生观察现代化的捕鲸鱼叉系列组图和人们分割销售烹饪食用鲸鱼肉的系列组图，认识到了捕杀鲸鱼的残忍血腥与贪婪。

通过观看一则提醒游客不要食用含有鲸鱼鱼肉产品的海报，成功的提示了学生树立热爱和保护海洋生物的意识，在去沿海国家和地区旅行时，要主动拒绝食用含有鲸鱼鱼肉成分的食物，用行动保护鲸鱼。

七、学习策略方面的学习效果分析：

在认知策略方面，通过借助总结虎鲸帮助捕鲸人的主要环节、捕鲸人的捕鲸流程等思维导图，训练了学生在学习中借助图表等非语言信息进行理解或表达。

把文字转换为图片或流程图，能更加形象直观的促进理解。

教材分析[相关教学内容在课程体系中的地位、取舍整合、重难点课时课型]

课时课型安排

本单元打算用6个课时完成

第一课时：

预习课型，根据班内学生英语现有水平，结合多媒体视频和图片资料，帮助学生对于本单元与海洋生物有关的话题词汇建立视觉印象，处理可能影响学生理解课文的难点词汇，但不处理可以通过上下文语境提示得出生词含义的词汇，比如“whaler”。

第二课时：

阅读课型，通过skimming,scanning,carefulreading活动，针对课标阅读要求，引领学生提高阅读理解能力。

第三课时：

语言知识课型，先分段落赏析阅读文本，积累话题词汇和表达句型，后处理LearningAboutLanguage词汇和句型部分。

第四课时：

应用阅读课型，处理UsingLanguage阅读和听力部分。

第五课时：

应用写作课型，处理写作部分和词汇构词法学习技巧部分。

第六课时：

综合巩固课型，综合处理Workbook部分，巩固单元词汇、句型、阅读和听力。

本单元的中心话题是海底世界。

本课教学主要内容包含Warming-Up热身部分，Pre-reading读前部分，While-Reading阅读文本部分，和Post-Reading读后理解讨论部分。

八、Warming-Up热身部分----情境视画入趣

Warming-Up热身部分以海底生物为话题，主要讨论两个方面的问题：

其一是学生在世界最大的水族馆TheGeorgiaAquarium配乐视频中所看到的形态各异美丽可爱的海底生物，其二是欣赏一段Snorkeling视频，了解戴潜水通气管潜水旅游的视觉感受。

该Warming-Up热身部分的地位和作用是：

快速吸引学生的注意力到海底生物话题上，使学生从课间的兴奋状态调整到对课堂内容的专注和兴趣上。

九、Pre-Reading读前部分---图片设问入题

在Warming-Up热身部分吸引学生注意力到海底生物话题的基础上，顺着思路过渡到“Whatisthelargestanimalintheworld?

”世界上最大的动物是什么这一问题上，学生从而激活自己在生物课堂上或日常生活中获得的认知图式，回答出正确答案“TheBaleenWhale”。

然后教师进一步设问：

“Whatanimalkillsbaleenwhalesnowthatthebaleenwhaleisthelargestanimalintheworld?

”既然须鲸是世界上最大的动物，什么动物却猎杀须鲸？

学生进一步激活关于虎鲸猎杀须鲸的认知图式，并用多媒体图片展示须鲸、须鲸的须、虎鲸和虎鲸长约20厘米的牙齿。

本部分通过多媒体图片展示来引起学生建立与教学有关的情境，实现强化导入环节的情绪表达，从而强烈激发学生对于最大动物天敌生物链的了解，促使学生神话参与课堂有关虎鲸捕杀须鲸过程的学习。

在有迫切认知需求的基础上参与学习，动机更强烈，效果更显著。

本部分添加了须鲸每年迁徙的背景知识，辅助学生从更大的视角了解为什么课文文本中的故事当时每年会发生在澳大利亚东南部。

并通过设计Whichpicturehasawhaler?

活动，让学生阅读Pre-reading部分文字，根据上下文推测出Whaler的含义是捕鲸人，而不是虎鲸或须鲸，从而实现课标七级目标：

“4、能利用上下文的线索帮助理解”。

十、Reading部分：

该部分和第四部分是本节课的核心部分，也是重点和难点部分。

该部分作者以第一人称的口吻，讲述了一个名叫OldTom的虎鲸的两则真实的故事。

第一个故事讲述OldTom是捕鲸人的好助手；第二个故事讲述了OldTom是海上不慎落水面临鲨鱼攻击和溺水危险的捕鲸人的救星。

故事发生于20世纪初，当时并没有限制海上捕鲸和捕鲨。

学生阅读词汇可以了解人类如何利用虎鲸猎杀须鲸的残酷事实，同时也可以从文中学到许多描述事物和情境的生动表达手法。

四、Comprehending或Post-Reading读后理解与讨论部分

该部分和第三部分是本节课的核心部分，也是重点和难点部分。

该部分共设置了三个活动。

第一个活动----整体阅读入境----指向Skimming速读，指导学生重点关注每个段落第一句话，按照时间顺序梳理文章主要事件。

要求学生吧课文中发生的事件按照先后顺序列出来，其中三个事件已经给出，目的在于让学生对阅读文章有个整理的了解，对应课标七级要求：

可以通过“能从文章中获取有关虎鲸如何帮助人类捕杀须鲸的主要信息并能按先后顺序摘录要点，来促进实现《普通高中英语课程标准》七级目标：

“1、能从文章中获取主要信息并能摘录要点。

”

第二个活动---分段阅读赏析---指向Scanning,指导学生从问题中找到关键词，并从文中寻找SupportingSentences支撑语句，从而结合各