小学五年级上册语文教案S版21.docx

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小学五年级上册语文教案S版21

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总序:

第1-2课时

第一单元童话世界

1、小麻雀

教学要求:

1、学会生字新词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、通过学习课文、理解课文,体会文中重点句子的含义和人物的心情。

教学重难点:

1、把握文章的主要内容,全面、正确地认识这对母子。

2、引导学生抓住句子中的重点词语,体会句子中人物的心情。

课时划分:

两课时

教学过程:

第一课时

教学目标:

1、学会本课生字、新词。

2、练习正确、流利、有感情地朗读课文。

3、能根据文章内容给文章分段,并能简单说说段落大意。

教学过程:

一、明确本单元学习任务。

1、导语。

2、学生自主读“单元导读”。

3、交流体会,引导学生提炼学习目标。

(1)把握文章的主要内容。

(2)品味童话的语言。

(3)体会作者的思想感情。

二、谈话引入。

三、初读课文,扫清文字障碍。

1、自学课文。

2、检查自学效果。

四、再读课文,理清文章脉络。

1、本体把握,、捋出线索,感受小麻雀的成长过程。

(1)默读课文思考:

普季克在成长过程中,大致经历了哪几个阶段?

(2)给课文分段:

第一段(1~13):

小普季克不会飞,对外界很发了奇,又不相信妈妈的话,不听好好的劝告。

第二段(14~18):

小普季克不小心掉在一只大花猫的旁边,妈妈奋不顾身保护他,他又急又怕,竟然飞到窗台上,妈妈尾巴上的羽毛却被大花猫咬掉了。

第三段(19):

小普季克会飞了,心情既高兴又难过。

2、提出不懂的问题,教师梳理,提出学习的主问题:

小麻雀和麻雀妈妈是一对怎样的母子?

五、练习朗读课文。

1、轮读。

2、自由读。

六、布置作业。

1、抄写生字,把学会的新词放入“词语花篮”。

2、继续练习有感情地朗读课文。

第二课时

教学目标:

1、理解文章内容,从小麻雀的成长过程中吸取成长经验,全面正确地认识这对母子。

2、引导学生抓住句子中的重点词语,体会句子中人物的心情。

3、指导学生有感情地朗读课文。

教学过程:

一、谈话,复习导入。

1、请同学们回忆一下《小麻雀》这一课主要写了什么事。

2、这篇课文可以分成几段,每个段的段意是什么?

二、学习新课。

(一)整体把握课文主要内容。

1、浏览课文,想一想这篇文章写了一件什么事。

2、细读课文,体会成长过程。

(二)以读代讲,初步体会人物特点。

1、默读课文1~13自然段,你对小普季克及他的妈妈分别有什么了解?

妈妈——对孩子十分关心,总是耐心地、不厌其烦地告诉孩子生活常识。

生怕孩子有危险。

普季克——小普季克对外界很好奇,求知欲很强。

同时又是一个自以为是、自作聪明的孩子。

2、分角色朗读。

(三)品读重点段,感受伟大的母爱与小普季克的成长。

1、创设情境:

普季克不顾妈妈的劝告,不相信妈妈解释的话,他还不知道,自作聪明,不听劝告是要吃亏的。

终于有一天,他蹲窝边,扯着嗓子,唱着自己编的歌。

一不留神,掉到窝下边去了,一只大花猫正好蹲在那里。

这时这对母子是怎样表现的呢?

2、默读14~18自然段。

对这对母子,你又有怎样的认识?

画出重点语句体会。

3、抓住重点词句感受母爱。

妈妈:

不异牺牲自己的生命,保住自己的孩子,爱孩子气超过爱自己。

(四)从哪读出来的?

引导学生找到描写好好的语句。

1、通过对比读,你有什么体会?

“扑下来、推到一边、竖起来、张大了嘴、直瞪”说明妈妈心昊只想着普季克,毫不犹豫地飞下来,挡在孩子的面前,丝毫没有想到自己。

2、朗读,展开想象。

3、谈感受,朗读。

(1)重点体会“好像一点也不在乎、欢天喜地”。

(2)让我们一次感受那母爱。

指名朗读14~16自然段。

(3)角色对话感受小麻雀的成长。

4、学习第19自然段。

普季克为什么鼻子酸酸的?

三、总结全文,拓展延伸。

1、创设新的情景。

2、想象场景,动笔写人物之间的对话。

注意提示语三种不同位置的使用。

四、作业布置。

1、有感情地朗读课文。

2、续写这个童话故事。

板书设计:

小麻雀

教导、救

普季克妈妈

感激、悔

伤吓

害唬

大花猫

总序:

第3-4课时

2、金奖章

教学要求:

1、学会本课生字新词。

2、抓住课文对鸟的语言、神态、心理活动的描写,体会课文所表达的思想感情。

3、引导学生抓住名子中的重点词语,体会句子中人物的心情。

4、有感情地朗读课文。

教学重难点:

1、理解文章内容,懂得荣誉不是靠“争”得来的,只有踏踏实实做好,默默为大家做贡献的人,才配得到荣誉,最受人尊敬。

2、抓住课文对鸟的语言、神态、心理活动的描写,体会课文所表达的思想感情。

课时划分:

两课时

教学过程:

第一课时

教学目标:

1、学会本课生字、新词。

2、练习正确、流利、有感情地朗读课文。

3、能根据文章内容给文章分段,并能简单说说段落大意。

教学过程:

一、谈话,导入新课。

二、初读课文,扫清文字障碍。

1、自学课文。

2、检查自学效果。

(1)指句认读本课生字。

(2)理解词语。

三、整体把握,理清文章脉络。

1、指名读分段朗读课文:

1~14,15~25。

2、思考:

课文写了一件什么事?

老师为什么让同学这样读?

3、引导学生认识到:

根据课文的不同内容进行朗读。

4、分段,概括段意。

第一段(1~4):

当听到地球环保组织要派使者来鸟国颁发金奖章时,群鸟纷纷争着说奖章应该归自己的,乌鸦在一旁收拾大家吃剩的残渣碎屑。

第二段(15~25):

使者代表地球环境保护组织把金奖章颁给乌鸦,乌鸦受到大家的尊敬。

四、自主学习课文。

1、同桌互相朗读。

自主学习课文。

2、、同桌互相说说课文讲了一件什么事情。

提出不懂的问题,教师梳理出主要的问题。

五、小结。

1、课文写一件什么事情?

2初读这篇课文,你有什么收获?

六、作业布置。

1、书写生字、生词。

2、熟读课文。

第二课时

教学目标:

1、理解文章内容,懂得荣誉不是靠“争”得来,只胡踏踏实实做事,默默为大家做贡献的人,才配得到荣誉,最受人尊敬。

2、引导学生抓住课文对鸟的语言、神态、心理活动的描写体会课文所表达的思想情感。

3、指导学生分角色朗读课文。

教学过程:

一、复习,导入新课

听写生字新词。

二、细读课文,明白道理

(一)以读代讲,学习1—14自然段。

1、过渡:

群鸟开始怎么争奖章,乌鸦为什么受到群鸟的尊敬得到金奖章呢?

2、默读课文,在金奖章面前,乌鸦与群鸟有什么不同?

画出相关的句子,谈谈自己的的理解。

(1)群鸟:

群鸟围绕奖章给谁而争论不休。

①小组分角色朗读,读出他们在得知有金奖章后争论。

注意按提示语的提示读出相应的语气。

②指名读。

③评读。

谁读得好?

通过他的读,你知道了什么?

(黄莺、百灵以自己的唱歌好争,喜鹊以自己给人报喜争,老鹰凭自己力气争,喜鹊为争到荣誉讨好鸟王……)

④小结:

(2)乌鸦:

齐读第1自然段:

天已经亮了,可鸟国的王宫大厅里依然静悄悄的。

昨天鸟王孔雀过生日,鸟儿们喝得酩酊大醉,现在都还在梦里呢!

只有喜鹊一声不响地收拾着大家吃剩的残渣碎屑。

①重点体会:

只有乌鸦一声不吭地收拾着大家吃剩的残渣碎屑。

对比:

乌鸦收拾着大家吃剩的残渣碎屑。

只有乌鸦收拾着大家吃剩的残渣碎屑。

只有乌鸦不声不响地收拾着大家吃剩的殘渣碎屑。

体会到什么?

(体会乌鸦踏踏实实做事、默默为大家做贡献)

②如果让你给乌鸦不声不响劳动这幅画起个名字,你又会叫它什么?

3、小结,你能概括说说为什么金奖章给了乌鸦吗?

(二)学习15~25自然段,品悟重点词句。

1、学习总结。

2、学习新知,明情悟理。

为什么金奖章颁给乌鸦?

默读课文,思考并画出相关语句。

三、总结全文,拓展延伸。

1、学了这篇课文,你有什么要说的吗?

2、如果还有一个枚奖章,你还打算给谁?

说明理由。

四、作业布置。

1、将课文改成课本剧。

2、写一写,你想对乌鸦说的话。

板书设计:

2、金奖章

喜鹊       话语动听

黄莺

百灵     歌声动听

群鸟     吵闹争章

乌鸦     净化环境

防止疾病   地球清道夫

保护环境

爱护自然

总序:

第5课时

3、“没头脑”和“不高兴”

教学要求:

1.指导学生默读课文,把握课文的主要内容,明白如果从小没有养成好习惯,长大就会给工作造成不可挽回的损失。

2.认识“咒、暂”两个生字。

教学重点、难点:

把握课文的主要内容,明白如果从小没有养成好习惯,长大就会给工作造成不可挽回的损失。

教学过程:

一、导入:

同学们,你们喜欢学习童话吗?

为什么?

(故事吸引人。

我们不仅了解文章主要内容,还受到教育,知道为人处事的道理。

今天,我们再学一篇童话《“没头脑”和“不高兴”》

二、新课:

1、自学课文:

一读:

小声读课文,初步了解课文的内容,思考课文写了一件什么事?

二读:

画出带有生字的词语和不理解的词语,并联系上下文、查字典理解词语的意思,标出自然段。

三读:

提出不懂的问题。

2、细读课文:

(1)整体把握课文内容

①初读了课文之后,谁能按照事情的发展顺序给文章分为三段?

起因:

(“没头脑”和“不高兴”是好朋友。

“没头脑”做事总想不周全,丢三落四。

“不高兴”做事总和大家相反,经常闹脾气。

他们在仙人的帮助下长大了,“没头脑”作了建筑师,“不高兴”作了演员。

哪几个自然段介绍了这个内容?

(1——11)

经过:

他们给别人带来了很大的烦恼,请求仙人把他们变回来。

哪几个自然段写了这个内容?

(12——20)

结果:

最后结果呢?

(“没头脑”明白了要从小养成好习惯,并开始改正自己的毛病。

②归纳文章主要内容:

你能把起因、经过、结果连起来说一说吗?

(引导同学说出文章主要内容)

刚才同学说的就是文章的主要内容。

以事情发展为序的课文,同学们就可以用这种方法概括主要内容。

(2)探究明理

①提出探究专题

这个故事告诉了我们什么道理?

它就藏在文章中呢,看谁长着火眼金睛,一下子找到它?

浏览课文,画出来。

(文章最后一段:

“他说不管是不是梦,从小养成好习惯总是对的!

”)

“没头脑”为什么这么说?

默读课文,结合课文内容,思考并谈谈你对要从小养成好习惯的重要性的认识。

②分段汇报

A、第一段,体会小时候不养成好习惯,会给自己和他人带来危害。

谁从第一段中,找到答案?

(引导学生从“没头脑”和“不高兴”名字的由来——“没头脑”记什么都打折扣,想什么都想不周全,经常丢三落四;“不高兴”脾气古怪,做事与别人反着干,经常不高兴而吃尽苦头,体会小时候没有养成好习惯,会给自己和他人带来危害。

B、第二段,体会小时候不养成好习惯,会给工作造成不可挽回的损失,给社会带来危害。

“没头脑”和“不高兴”认为小时候没有养成好习惯没什么,长大照样能干大事。

是不是长大就能改好呢?

我们快看看第二段,谁从第二段中,找到答案?

(引导学生从“没头脑”设计的少年宫是三四百层高的大楼群,而且忘记设计电梯和指示牌,观众要想找到剧场,就得像行军露营那样背着行军袋,穿着运动鞋,带着锅碗瓢盆、蚊帐被褥;“不高兴”演《武松打虎》因为不高兴死,就不顾剧情要求,以致于一连演了好几天,这些都是小时候养成的坏毛病惹的祸。

)        ③角色换位,明道理。

此时,你就是这个“没头脑”,看着自己设计的大楼、看着台上不肯倒下的“不高兴”,你有什么想法?

(引导学生明理:

知道从小养成好习惯,没有好习惯长大会给工作带来不可挽回的损失,给大家带来更大的危害。

有问题应该马上就改。

④你喜欢这个童话吗?

⑤生活中,有没有这样的“没头脑”与“不高兴”?

他们遇到过什么麻烦吗?

三、作业布置

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、想象一下,如果“没头脑”当了演员,“不高兴”当上了建筑师,又会发生怎样的故事呢?

总序:

第6-7课时

4、大拇指汤姆

教学目标:

1.指导学生学习本课要求会认的“拇、姆、褴、褛、婚、剖、宠、款”8个生字,会写“拇、汤、姆、褴、褛、婚、趁、揣、妖、倒、厨、剖、鞠、躬、宠、肿、款”17个字;掌握“大拇指、衣衫褴褛、结婚、又踢又踹、妖精、倒出、剖开、鞠躬、受宠、款待”等词语。

2.理解文章内容,明白善良会给人带来幸福与快乐。

3.指导学生有感情朗读课文。

教学重点、难点:

理解文章内容,通过理解课文最后两句话,体会作者所要表达的思想感情。

教学课时:

两课时

教学过程:

第一课时

教学目标:

1、学会本课生字新词。

2、初读课分,并分段。

教学过程:

一、导入:

   同学们,我们本单元已经学习了三篇童话,我们知道了童话故事不仅有趣,还给我们讲道理,受到启迪。

童话还有许多作用呢,需要我们用心去感受。

今天,我们再一次走进童话世界,感受《大拇指汤姆》给我们带来的神奇。

二、新课:

  1.自学课文:

  一读:

小声读课文,初步了解课文的内容,思考课文写了一件什么事?

  二读:

画出带有生字的词语和不理解的词语,并联系上下文、查字典理解词语的意思。

标出自然段

  2.检查自学效果:

  

(1)认读生字:

  出示:

拇、姆、褴、褛、婚、剖、宠、款

  自学中,你觉得这些生字中,哪个字的读音容易读错?

告诉大家。

  重点:

剖(pōu):

读准字音。

剖开、解剖

  

(2)记、写生字:

拇、汤、姆、褴、褛、婚、趁、揣、妖、倒、厨、剖、鞠、躬、宠、肿、款

  如果让你给同学听写,这些字中,你认为哪个字最引起你的关注?

你怎样记?

  重点:

  褴褛:

形容衣服破旧。

因为与衣服有关,所以两个字都是衤旁。

  鞠躬:

鞠,左边是革字旁,比较容易写错。

  你知道“鞠”字为什么是革字旁吗?

“鞠”的本意是古代游戏用的一种皮球。

所以是革字旁。

因为鞠有圆包之意,引申为弯曲。

记住了字的本意,我想同学们就不会写错了。

  款:

款字左上边是个“士”字。

  (3)词语意思:

  大拇指、衣衫褴褛、结婚、又踢又踹、妖精、倒出、剖开、鞠躬、受宠、款待

  在这些词语中,你知道哪个词语的意思?

  款待:

亲切优厚地招待。

  除了这几个词语,你觉得课文中哪个词语也很重要?

  喜出望外:

  在课文中出现在哪句话中?

(母亲正在为找不到汤姆而痛哭流涕,一见到他,喜出望外,赶紧把他放在盛满温水的茶杯里洗了又洗。

  你能结合语句,说说“喜出望外”的意思吗?

  喜出望外:

遇到出乎意料的喜事而特别高兴。

  你能再用“喜出望外”说一句话吗?

  3.整体把握,捋出线索。

  

(1)学了几篇童话,回忆前三课,我们在学习课文时,都先做什么?

  (引导学生认识到应先对课文有初步的了解,拉出线索。

  

(2)题目是《大拇指汤姆》,自学了课文,题目告诉我们什么?

(文章主人公)围绕大拇指汤姆,介绍了哪些内容?

  (离奇的身世、可怕的历险、成为父母的骄傲)

  (3)分段:

  默读课文,思考课文中,哪几个自然段分别介绍了这三方面内容?

  (1—5介绍汤姆离奇的身世。

6—14介绍汤姆历险的经历。

15—19国王让汤姆带金币回家看父母,汤姆每月都看父母,成为父母的骄傲。

  (4)提出不懂的问题。

  教师梳理学生的问题。

教师提出:

为什么课文最后说是他们的善良,给自己带来了幸福?

三、作业布置

1、抄写本课生字新词。

2、有感情地朗读课文。

第二课时

教学目标:

1.理解文章内容,明白善良会给人带来幸福与快乐。

2.理解文章内容,通过理解课文最后两句话,体会作者所要表达的思想感情。

3、指导学生有感情朗读课文。

教学过程:

一、导入:

今天我们继续学习《大拇指汤姆》这篇课文。

二、新课:

  1.整体把握,初步感知文章主要内容:

  昨天,我们给文章分了段,谁来说说这篇童话主要写什么?

  教师总结方法:

把三段内容连起来,就可以说清这篇童话的主要内容。

  2.在评价中读懂课文内容:

  你喜欢这篇童话吗?

为什么?

  (学生可能会从故事情节奇特、故事含义深刻等几方面说)

  

(1)感受这篇童话想象的大胆、奇特:

  教师相机对学生进行引导:

  ①从大拇指汤姆离奇的身世中感受:

  谁从第一段,感受到作者想象的大胆、奇特?

  出示:

  默林很同情他们。

他暗暗施展法力,让农夫的妻子生了个跟她丈夫的大拇指差不多大的小男孩儿。

夫妇俩很喜欢这个孩子,给他取名为大拇指汤姆。

几年过去了,汤姆一点也不见长大

  引导学生从暗暗施展法力、跟她丈夫的大拇指差不多大的小男孩儿、几年过去一点也不见长大等入手分析,联系人类生育,谈作者想象的大胆奇特。

  大拇指的身世可以用一个字来概括——那就是“奇”,你能读出这种奇特吗?

  指名读。

  ②从可怕的历险中感受作者想象的大胆、奇特。

  谁从第二段,感受到作者想象的奇特、大胆?

  A、默读课文,找出汤姆有哪些神奇的经历?

根据课文内容填写下列表格。

  历险原因历险过程怎样获救

  B、自己读课文,按表提示把汤姆几次历险过程复述下来。

C、指名复述课文,同学评价是否说清楚了。

  D、简要说说你认为怎么奇特?

  引导学生联系生活实际,谈作者的想象丰富、大胆。

  汤姆因为太小,遇到了很多危险。

他的经历也可用一个字来概括——那就是“险”,但每次能神奇地化解,非常幸运。

你能用一个四字词语来概括吗?

(有惊无险、化险为夷……)

  E、你能读出这“险”吗?

  指名读。

  

(2)体会童话故事蕴含的思想感情。

  ①文章中有没有直接点明作者写这篇文章要说明的内容?

  读懂文章的最后两句话:

  但是他们不会想到,这一切都是因为多年前他们款待过一个素不相识的乞丐。

是他们的善良,给自己带来了幸福。

  读了两这句话,你明白什么?

  (引导学生说出:

善良可以给人带来幸福;善良是一种美德,并不为了索取;人与人之间需要善良。

  朗读。

  ②角色换位,进一步体会作者情感。

  总结:

正像同学们体会的那样,作者通过这样的童话,表达着自己一个美好的愿望,那就是人与人之间需要善良,善良可以人人们获得幸福。

三、作业布置

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、将这个故事讲给邻居的小朋友听。

板书设计:

大拇指汤姆

掉面汤

卷牛嘴

父母款待乞丐得到汤姆乌鸦叼得到幸福

大鱼吞

国王宠

善良

总序:

第8课时

5*、坚定的锡兵

教学要求:

   1.引导学生默读课文,体会故事中人物的思想感情。

   2.指导学生学习本课要求会认的“铸、殿、涡、狭”4个生字。

教学重、难点:

    引导学生默读课文,体会故事中人物的思想感情。

课时划分:

一课时

教学过程:

一、导入:

同学们,今天我们再学习一篇安徒生的童话《坚定的锡兵》。

二、初读课文,理清文章脉络。

1、自由轻声朗读课文。

2、学生整理预习内容。

3、检查预习情况。

三、围绕“坚定”,品读课文。

(一)整体把屋,提出问题。

1、《坚定的锡兵》是一篇写人的文章,写的是谁?

突出写他的什么?

(坚定)

2、坚定什么意思?

[(立场、主张、意志)稳定坚强,不动摇。

]

3、“坚定”就是这篇课文的中心词,你能根据这个中心词对全篇文章提出学习的问题吗?

(引导学生提出:

从哪看出这是一个坚定的锡兵,他为什么这么坚定?

4、小结:

抓住文章的中心词也是一种整体把握课文的方法。

(二)围绕“坚定”全文探究。

1、默读课文,划出文中豆腐皮你感受到锡兵非常坚定的语句。

(1)默读第四自然段,你读懂了什么?

   

  (锡兵非常同情、怜悯跳舞的小姑娘,他打定主意要保护她。

(2)读出他态度的坚决。

   过渡:

锡兵下定决心要保护这个一条腿站立的跳舞的小姑娘,他忠于职守,整天直直地望着她,保护着她。

有一天,小男孩在玩玩具时,不小心锡兵掉到大街上。

开始了危险的旅程。

你还从哪感受到锡兵的坚定?

2、你从哪些自然段中感受到了他的坚定?

6、9、10、12

(1)指名读,你发现了什么?

(引导学生发现在不同的危险面前,他始终直直地站立,心里想着保护小姑娘,就是没有想自己。

(2)角色换位:

你们就是锡兵,在危险面前,你怕不怕?

你为什么心里还想着保护哪个小姑娘,而不担心自己?

(3)把6、9、10、12自然段的“锡兵”换成“我”读一读。

表达出自己不怕危险,坚定的决心。

3、当你历尽艰辛,回到小男孩家,你又见到了小姑娘,你为什么不把自己为小姑娘做的事告诉她呢?

四、总结全文,拓展延伸:

1、学习了这篇童话,你受到了什么启发?

2、如果有一天,你发现小姑娘有健全的两条腿,你还会保护她吗?

为什么?

总结:

通过你的话,我感受到你是一个多么善良、坚定执著、有责任心的人呀!

五、布置作业。

1、将这个故事说给爸爸妈妈听。

2、请你续写这个故事。

板书设计:

坚定的锡兵

坚定

坚定

保护

锡兵勇敢纸姑娘可爱

关心弱不禁风

顽强

总序:

第9-12课时

语文百花园一

教学要求:

1、温故知新——语言与标点、拓展与交流、阅读平台。

2、积少成多——积累一些常见的歇后语。

3、口语交际——童话故事会。

4、习作训练——自己编童话。

教学重难点:

1、了解描写人物语言与对话描写中标点符号的运用方式,学会提示语在不同位置上的标点的正确使用。

2、展开想象,编写童话。

课时划分:

四课时

教学设计:

第一课时

教学目标:

1、了解描写人物语言与对话描写中标点符号的运用方式,学会提示语在不同位置上的标点的正确使用。

2、交流本单元在阅读方面的收获。

3、运用掌握的阅读方法进行独立阅读。

4、初步感知歇后语,积累语言。

教学过程:

一、导入。

同学们,今天,我们一起去“语文百花园”去看一看。

二、语言与标点。

1、归纳、总结在人物对话描写中标点符号使用的规则。

2、这节课,我们先到百花园的第一个景点——“温故知新”园去看看。

步入“温故知新”园,快看,“语言与标点”景区立了个牌子,在提醒游人什么?

3、谁来读读给我们的提示?

本单元课文中有很多人物语言的描写。

读读下面的句子,想一想描写人物语言有哪些不同的方式,标点符号的使用有什么不同。

4、请同学读第一题。

5、仔细阅读三位学习伙伴的话,看你受到什么启发。

6、再读这道题,认真观察提示语的位置不同,怎样点标点符号。

(引导学生发现并总结出:

提示语在前、中、后、不加提示语时标点不同的点法,重点引导学生关注提示语在中间的标点符号的点法。

7、实践:

给句子加上标点符号。

三、拓展与交流。

离开了“语言与标点”景区,我们随着人流,又来到一片童话树林——“拓展与交流”景区。

谁来读读介绍这个景区的话?

1、同学们想进到童话树林中欣赏美景吗?

快读读宁宁与丫丫的话。

2、概括一下宁宁,丫丫好的读书方法。

宁宁的方法是抓住主人公和身上发生的事件把握主要内容。

丫丫的方法是弄清人物关系,了解人物特点。

a回忆我们本单元学其他课文时好的读书方法。

b在阅读童话时,你还有什么好的方法?

可以介绍给大家。

四、阅读平台。

1、同学们总结了方法,快进到童话林中,观赏林中的——阅读平台。

2、自己按照刚才介绍的好的阅读方法默读短文,你读懂什么?

是怎么读懂的?

3、汇报交流

引导学生抓住小蚂蚁的想法和蜘蛛的做法。

五、积少成多。

1、了解歇后语。

同学们,从童话林出来,我们又来到了另一个景区——“积少成多”。

快看年过个景区有什么特点。

快读一读,你有什么发现?

谁认识它们是什么?

引导学生说出用打比方

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