田蓉小公鸡和小鸭子教学设计与反思.docx

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田蓉小公鸡和小鸭子教学设计与反思

一年级　教研组研究课例教学设计及反思

执教者：

田蓉

执教内容：

小公鸡和小鸭子

执教时间：

3月15日星期三

执教年级：

一年级

一、教材分析：

《小公鸡和小鸭子》是新人教版一年级下册第三单元第5课。

本课是一篇童话，课文饶有趣味地讲了小公鸡和小鸭子的不同习性，以及他们团结友爱、互相帮助的美德。

这篇童话语言简明易懂，学生借助图画读几遍就能了解大致内容，在教学中要引导学生走入课文所描述的情境中，尊重学生的主体地位，以读为主，理解课文内容，知道小鸭子嘴巴扁、会游泳，小公鸡嘴巴尖、不会游泳，并从中受到要团结友爱、互相帮助的教育。

二、学情分析：

一年级的学生对新鲜的事物有极强的好奇心，对图画感兴趣。

直观的小公鸡和小鸭子的教具能吸引孩子们的注意力。

在教学这一课时，采用图文结合以及角色扮演朗读来吸引学生的注意力，并且采取学生以自己喜欢的方式识字，从而给学生营造一份轻松愉快的课堂氛围。

而学生同时也有一定的生活经验，进行及时拓展，也思维处于形象思维阶段，容易接受与感悟团结友爱、互相帮助的教育。

三、教学目标：

1认读12个生字，认识新偏旁提土旁

2理解课文的内容

3能流利地朗读课文

四、教学重点和难点：

1认读12个生字，认识新偏旁提土旁

2理解课文的内容

教学过程：

教学准备：

1.制作小公鸡和小鸭子的教具与多媒体课件。

（教师）

2．熟读课文，预习生字。

（学生）

教学设计

教师、学生活动

说课

设计意图

一、谜语引入，揭示课题

1．谜语导入：

小朋友们，老师看你们坐得这么端正，老师要让你们猜一猜谜语！

师：

头戴红冠，嘴巴尖尖，脚画竹叶。

它是谁呀？

生：

小公鸡！

师：

真聪明！

它就是小公鸡！

（出示教具小公鸡）

师：

另一个谜语是：

嘴巴扁扁，身子像小船，脚画枫叶。

它是谁啊？

生：

小鸭子！

师：

是的！

它就是小鸭子！

（出示教具小鸭子）

师：

所以，我们今天就要学习：

《小公鸡和小鸭子》

（板书：

小公鸡和小鸭子）

2．师：

“和”在题目中是什么意思？

3．生：

事情是发生在小公鸡和小鸭子之间。

4．齐读课题。

二、引导自主识字，游戏巩固

1．出示生字，自主识字

（1）师：

有这么多的生字宝宝，首先我们来看，谁能来读一读这个生字宝宝呢？

生：

块。

师：

这里藏了一个偏旁家族里的小伙伴，它是？

生：

提土旁。

（师板书）

师：

你真聪明！

谁能再来说一说提土旁的字呢？

生：

地、场、垃、圾（师板书）

师：

大家再来读一读（齐读“块”）

师：

接下来这个字是？

谁来当小老师说一说你怎么认识它？

生：

捉！

我用加一加的方法！

提手旁加足。

师：

这个小老师教得真不错！

大家跟读（生跟读:

捉）

师：

接下来这个字是？

生：

急。

（齐读）

师：

谁能来组个词语？

生：

着急。

师：

真不错！

接下来这个字是？

生：

直。

师：

你怎么记住它呢？

生：

直减去两点。

（生上台书写与解释）

师：

大家一起再来读一读！

（生齐读：

直）

师：

接下来这个字是？

大家一起来读一读！

生（齐读）：

河！

师：

这个是？

生（齐读）：

行！

师：

注意后鼻音哦！

再读一遍！

生：

行！

师：

这个字谁能用组词的方法来识记？

生：

死亡。

师：

对了，这就是死亡的死。

大家一起读一读！

生：

死。

师：

那这个字呢？

怎么记住它？

生：

信。

用加一加的方法，单人旁加言。

师：

说得真不错！

大家一起读一读！

生：

信。

师：

那这剩下的四个字呢？

跟着老师来读一读！

生（齐跟读）：

跟、忽、喊、身。

2、大小声游戏

师：

接下来啊！

生字宝宝们啊都把拼音的帽子摘下来了，它们想让我们玩一个大小声的游戏。

老师读的大声，你们就读小声，老师读得小声，你们就读的大声！

听明白了么？

生：

明白了！

师：

那我们现在开始！

块（小声）

生：

块（大声）

师：

捉（小声）

（依次认读剩下的生字）

三、图文结合，了解内容

师：

认识了生字宝宝之后，我们就要一起来进入课文。

看看小公鸡和小鸭子之间到底发生了什么事情？

师：

小朋友们，这篇课文有几个自然段呢？

生：

四个自然段。

师：

说得真不错！

师：

哪位小老师能帮我们读读第一自然段。

（图文结合出示第一自然段）

指名学生读。

师：

小老师读得真好！

不过要多注意这里的儿化音“一块儿”。

我们一起再来读一读第一自然段！

（学生齐读第一自然段。

）

师:

他们一块儿出去玩。

首先，小公鸡和小鸭子来到什么地方？

他们一块儿做什么？

谁能来读一读？

你来！

（出示第二自然段图文结合）

指名学生读。

师：

你的声音真是又清晰又响亮！

师：

小公鸡啊捉到了很多虫子，心情怎样？

生：

小公鸡高兴极了！

师：

那我们在读“小公鸡找到了许多虫子，吃得很欢”。

就需要读出高兴的心情。

谁能来试一试？

指名学生读。

师：

你读得真不错！

我感受到了小公鸡真高兴啊！

我们一起再来读出小公鸡的高兴劲！

生齐读。

师：

小公鸡捉到了许多虫子，吃得很欢！

那小鸭子呢？

生：

小鸭子捉不到虫子。

师：

小鸭子为什么捉不到虫子？

（指名学生回答）

生：

小鸭子的嘴是扁扁的，脚有蹼连着，不容易捉到虫子。

师：

你观察得真仔细！

小朋友们，小鸭子捉不到虫子心情是怎样的?

生：

非常着急！

伤心。

师：

是的！

小鸭子非常着急！

急得直哭！

我们一起带着着急的心情一起来读读这句话!

（齐读“小鸭子捉不到虫子，急得直哭”。

）

师：

小鸭子可着急了！

那小公鸡是怎么做的呢？

生：

小公鸡捉虫子给小鸭子吃。

师：

是的！

所以第二个自然段，小公鸡帮助小鸭子捉虫吃。

（板书捉虫）

小朋友们，这是一只怎样的小公鸡？

（指名说）

生：

这是一只善良的小公鸡。

生：

这是一只爱帮助别人的小公鸡。

（......）

师：

是的！

这是一只乐于帮助别人的小公鸡！

我们一起再来读一读第二自然段！

（齐读）

师：

小公鸡和小鸭子又来到哪里？

他们之间又发生了什么？

谁来当小老师读一读第三自然段。

（出示第三自然段插图与文字。

指名学生朗读）

师：

这位小老师读得也不错！

他们来到了河边。

小鸭子要去干嘛？

生：

小鸭子要去给小公鸡捉鱼吃。

师：

你说得不错！

可是啊，小公鸡也想去。

小鸭子又说了什么？

谁来读一读？

（指名学生读）

师：

真喜欢你响亮的朗读声，真是太棒了！

小朋友们，小鸭子同意小公鸡去捉鱼么？

生：

不同意？

师：

那谁能来告诉我，为什么小鸭子不让小鸭子去啊？

生：

因为小公鸡不会游泳。

他要是去了，会淹死的！

师：

从这里我们可以看出小鸭子非常——小公鸡？

生：

小鸭子非常关心小鸭子！

师：

那我们一起来把这句话读一读！

看谁能把小鸭子关心小公鸡的感情读出来？

师：

小朋友读得可真不错！

师：

那谁能告诉我为什么小公鸡捉不到鱼？

生：

因为小公鸡的脚又细又长，不能拨水，不会游泳，所以捉不到鱼。

师：

你的回答真是太完美了！

那小朋友们，小公鸡听了小鸭子说的之后，他去了吗？

生：

去了！

师：

他是怎么去的？

他是“小公鸡跟在小鸭子后面，也下了水。

”这样么？

生：

不是！

师：

那谁来帮帮老师，告诉我小公鸡是怎么去的？

生：

小公鸡不信，偷偷地跟在小鸭子后面，也下了水。

师：

你真是有双明亮的眼睛！

我们一起来看看，这两句话有什么不同？

生：

课文中的比这句话多了“不信”和“偷偷地”。

师：

说得真对！

小公鸡他啊不信小鸭子说的。

他为什么要偷偷地跟在小鸭子后面？

生：

因为小公鸡怕小鸭子发现。

师：

是的！

因为小鸭子坚决不让小公鸡去，所以小公鸡要偷偷跟在小鸭子后面。

那谁能来表演一下小公鸡偷偷跟在小鸭子后面的样子。

（指名学生上台表演）

师：

你真是位小小表演家！

这个自然段小鸭子帮小公鸡干什么了？

生：

小鸭子帮小公鸡捉鱼。

师：

是的！

小鸭子帮小公鸡捉鱼。

（板书捉鱼）

师：

小公鸡偷偷跟在小鸭子后面也下了水？

结果怎样？

生：

小公鸡被水淹了！

小鸭子忽然听见小公鸡喊救命了！

师：

那小鸭子是怎么做的？

生：

小鸭子飞快地游到小鸭子身边。

师：

我们来读一读，比一比。

（课件出示两个句子）

句1：

小鸭子游到小公鸡身边。

句2：

小鸭子飞快地游到小公鸡身边。

师：

这两句读完后，你的感受一样吗？

你从加点字中读到了什么？

生：

不一样！

师：

谁来说说有什么不一样？

生：

有了“飞快地”感觉小鸭子游得非常快！

师：

是的！

从“飞快地”我们可以知道小鸭子奋力地游，速度很快，他很着急。

师：

我们一起带着着急地感情来读一读这句话！

师：

小朋友们读得真不错！

小鸭子捉鱼给小公鸡吃，小公鸡遇到危险时，小鸭子赶快去救。

所以这个自然段，小鸭子救了小公鸡的命。

（板书救命）

师：

小公鸡被小鸭子救了以后，他对小鸭子说了什么？

生：

小公鸡笑着地对小鸭子说：

“鸭子哥哥，谢谢你。

”

师：

小鸭子又会对小公鸡说什么？

生：

小鸭子会对小公鸡说：

“鸭子弟弟，不用谢！

”

师：

说得真好！

所以别人帮助我们的时候我们要说谢谢。

四、总结全文，拓展延伸

师：

小朋友，读了这个故事，你从小公鸡和小鸭子身上学到了什么？

生：

小公鸡和小鸭子的不同习性。

生：

别人说不能去做的危险的事我们不应该去做。

......

生：

我们要像他们一样互相帮助！

师：

小朋友们说得可真棒！

老师这里啊有两个小朋友遇到了困难，你们愿意来帮棒他们解决问题吗？

生：

愿意！

师：

你会怎么做呢？

生：

我会告诉小明去帮助小强教他完成美术作业，小强帮助小明教他完成语文作业！

师：

你说得真是太棒了！

他们应该互相帮助！

那我们92班的孩子们愿意互相帮助吗？

生：

愿意！

师：

我就知道我们92班的孩子是最棒的！

我们大家都要互相帮助，更加团结！

好不好？

生：

好！

师：

这节课不知不觉中就结束了，同学们，下课！

生：

老师再见！

师：

同学们再见！

第一环节：

谜语引入，揭示课题

1、以谜语导入，让孩子们猜出两个小动物。

2、在猜谜语的过程中出示教具，接着揭示课题并板书。

此环节我的设计意图是：

开课伊始，以猜谜语与贴小公鸡和小鸭子图片的方式导入，揭示课题。

这样充分调动了学生的积极性，为学生营造出轻松愉悦的学习氛围。

第二环节：

引导自主识字，游戏巩固

1、出示生字，自主识字

2、大小声游戏巩固

此环节我的设计意图是：

在第一学段的阅读教学中，识字是重难点。

为激发学生识字的乐趣和自主性，采用学生以自己喜欢的方式认识、熟悉生字。

这样能较好地使学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

紧接着与孩子们玩“大小声的游戏”，这不仅能够及时巩固生字，同时也激发孩子们的兴趣，集中注意力，调动孩子们的积极性。

第三环节：

图文结合，了解内容

1、指名学生朗读

2、分析与了解内容

3、指导朗读

4、齐读

此环节我的设计意图是：

小学第一学段的阅读教学，尤其要重视培养学生良好的阅读习惯。

指名小老师读，可以激发孩子们的积极性。

分析内容时，重在重点词语，从而感悟其中情感，更好地指导朗读。

最后再齐读巩固。

《语文课程标准》指出：

要指导第一学段的学生能通过阅读，向往美好的情境，关心自然和生命。

在这个环节中，通过图文，理解与分析内容；词句比较，体会情感；角色扮演，感受内涵。

从而达到“读中悟，悟中读”。

第四环节：

总结全文，拓展延伸

1、总结全文

2、拓展延伸

此环节我的设计意图是：

读后要有所收获，因此在这一环节主要是引导学生从故事中获得启示。

让孩子们畅所欲言，感悟启示获得初步的情感体验。

接着出示实际生活中的例子提问，运用所学启示进行解决，不仅达到学以致用，同时也感受到语文与生活的密切联系。

六、板书设计：

小公鸡和小鸭子

小鸭子

小公鸡

捉虫

小公鸡→提土旁：

块地堆垃

捉鱼、救命

←

我们要互相帮助！

7、教学反思：

《小公鸡和小鸭子》是一篇浅显易懂的童话故事，内容很符合一年级学生的年龄特点，孩子们学起来特别感兴趣。

在本次教学实践中，我觉得有两点做得比较好。

1．多种方式指导学生识写生字。

《语文课程标准》指出：

识字教学要注意儿童心理特点，要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段来指导学生识写生字。

我主要是让孩子们自己选择自己喜欢的方式识字，教师起主导作用，学生主动学习。

2．创设情境，角色体验。

“儿童是天生的学习者”，在教学过程中我创设体验情境，引导学生积极、主动地参与课堂学习。

我让学生扮演小公鸡和小鸭子，想象当时的场景，想象他们之间会有怎样的对话，当时他们的心情。

课堂气氛活跃了，学生对事物的认识也更深了，语言表达能力也强了，学习的主动性也得到了体现。

逐步让孩子们养成了结合语境理解字词以及主动阅读的习惯。

本节课也存在不足：

读的形式有些单一，只有个别读、齐读、分角色读，还可以加入小组赛读，分男女读，不断地读从而让孩子们更好地在读中悟，悟中读！

在教学生字时，应相应地缩短时间，从而为之后分析课文留有更多的时间，侧重点应多放在分析课文内容上。

在之后的教学中，我会不读努力学习前辈们的教学经验，改善自己的不足之处，使自己的教学更加优秀！

陈莎教授《端午粽》课文内容