每课一秀点亮课堂.docx

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每课一秀点亮课堂

每课一秀,点亮课堂

　　摘要：

随着国家对职业教育的重视，中职历史教学也需要不断探索新的教学方式，从而充分调动学生的学习积极性。

笔者尝试着把课前五分钟留给学生，开展“每课一秀”的展示活动，并从“每课一秀”展示的内容、形式、操作过程、操作原则等方面加以构想，进而让学生树立自信、培养能力、彰显个性，同时点亮课堂，融洽师生情感。

　　关键词：

每课一秀；中职生；历史教学；课前五分钟

　　教育家苏霍姆林斯基说：

“所有智力方面的工作依赖于兴趣。

”历史课堂教学过程亦应注重调动学生学习历史的兴趣，营造一种宽松和谐的课堂气氛。

课堂上，老师“独角戏”唱久了就会令人疲乏、麻木，胜似催眠。

如果众多学生的思想和声音在课堂上响起那将是怎样的局面呢？

所以笔者尝试着把课前五分钟留给学生，在班级里开展“每课一秀”的活动，每节课用五分钟左右作为展示活动时间，学生自由讲述历史。

没有前人的路可走，摸着石头过河。

走走看看，边做边发现问题，集思广益、不断改进、渐趋成熟。

当然，刚开始起步也有很多困难。

　　一、“每课一秀”的内容

　　1

　　与历史教材相关的历史话题

　　历史教材由于篇幅有限，言不能详，有时很难激起学生历史情感的共鸣，因此需要阅读其他历史资料，拓宽历史视野。

如：

历史人物（“千古一帝”秦始皇、林则徐的六张“面孔”、“一代女皇”武则天、“铁血宰相”俾斯麦、“战争狂人”希特勒、“国父”孙中山等），历史事件（第一次世界大战、第二次世界大战、中东战争、黄海战争、开国大典等），书本知识的延伸（多极化对中国的影响、第二次世界大战的影响、历届国庆大典、科举制的演变等），对历史电影和电视剧的点评（《甲午风云》《辛亥革命》《我的1919》等），这些都是我们学生曾经涉及的历史话题。

　　2

　　与我们生活相关的现实热点

　　热点如台风菲特、“智慧城市”、食品安全、微博、微信、微电影、微广告、雾霾天气、希腊债务危机、曼德拉去世等。

这些话题让学生开阔了眼界，短时间接触到课本外的不少知识，有的内容会成为长期关注的对象、议论的焦点，对学生提高历史素养和学习成绩都是有帮助的。

　　3

　　重大节日、纪念日的相关故事

　　如中国四大传统节日――春节、清明节、端午节、中秋节相关题材故事的展示，“五四”纪念日、“七一”建党节、“八一”建军节等节日的由来。

　　4

　　本地课程资源的充分展示

　　如浙江省长兴县为什么有“江南小延安”之称，长兴县为什么是“帝乡佛国”，长兴县水口的“大唐贡茶院”的由来，长兴县泗安“仙山湖”与“仙山”的由来，吴承恩出任长兴县丞的传说等。

学生还通过参观和寻访一些老人，进行了乡土口述故事的写作，补上了乡土史教育的一课。

　　二、“每课一秀”的形式

　　“每课一秀”的展示形式多样，大致可以分为故事展示、热点讲评、论文阐述、多媒体课件展示等。

　　故事展示、热点讲评和论文阐述的展示不用多媒体，时间短，论点明确，论证集中。

虽然视觉效果不突出，但学生需要积累史料，归纳整合，得出自己的观点，并且要求逻辑合理，语言通畅，培养学生严谨的思维、形成自己的见解并提高表达能力。

多媒体课件的视觉和听觉冲击力更强，但需要大量的筛选，也不能单纯停留于音像资料的展示和人物事件的罗列，不能停留在流于表面的史实，也是有很大难度的，这更能体现一位学生的综合能力。

　　三、“每课一秀”的操作过程

　　1

　　开展“每课一秀”分三个阶段

　　第一阶段由教师引领；第二阶段由能力较强的学生做榜样示范；第三阶段面向全体，全面开展。

以班为单位，组成几个小组，每组选出一个组长。

按历史课的课时安排，提前两周定人、定时，并由学生自己根据老师的指导定内容，以便学生有充足的时间准备。

组员之间可以共享资源，互相协助完成。

教师根据学生选定的展示主题进行指导，协助资料查询等，核实基本史实的真实性，展示前进行模拟练习。

　　2

　　展示时可以分自述和评述两部分

　　学生展示结束后，老师询问听众获取了哪些信息，然后师生对展示者的风格、内容、仪态、声音、气势等进行点评，对有待商榷的内容进行讨论，提出有待改进的建议，展示材料进行存档，展示效果特别好的再给机会并进行录像。

每月进行阶段性小结，好的展示材料放到校报上，多媒体课件、影像资料可以上传到校园网上交流，作为以后历史活动的资料累积。

　　四、“每课一秀”的操作原则

　　1

　　树立自信，积极调动

　　刚开始时，学生由于羞怯、胆量小，都不愿意参与进来。

部分学生在意识上也不够重视，漠然视之，敷衍了事，使“每课一秀”的五分钟展示出现了“热闹有余、收获不大”的现象。

究其原因在于，中职学生大多学习基础较薄弱，学习历史的自信心不足，想学也存在着各种困难。

他们的最大弱点是不会思考，也不愿意思考，主动意识不够强。

所以，我从他们的专业目标出发。

浙江电大长兴学院长兴教师进修学院最主要的专业就是幼儿教育专业，学生将来从事的工作岗位是幼儿教师，因此他们将来作为幼儿教师就必须能说会道，这是一个最基本的要求。

通过这一平台展示，可以锻炼每位学生的胆量，挖掘他们的潜力，展示他们的个性，提高每位学生的语言表达能力。

　　2

　　合理规划，明确要求

　　在中职历史教学中开展“每课一秀”要有个合理规划，这里的规划有三层含义：

其一是要把“每课一秀”纳入整个中职历史教学的计划中，使之与历史教学目标相联系、相结合。

如教学“辛亥革命”时，就可安排“国父孙中山”的展示内容；教学“甲午中日战争”时，就可安排“邓世昌英雄事迹”的展示内容等。

其二是要针对幼儿教育专业的“每课一秀”量身定制一个“特色展示主题”，如：

幼儿故事的展示。

其三要让学生明确要求，知道应该做什么，怎么做。

从学生演讲所用时间到演讲的态度，从演讲的准备到演讲的先后顺序等，事先都应该给学生以明确的交代，这样才能使活动有条不紊地进行。

否则，要求不明确，学生就会无所适从，从而影响到展示活动的效果。

　　3

　　创造条件，鼓励自主

　　由于中职生的知识面较为狭窄，考虑问题也不够深入，想法比较简单。

对此，教师要尽可能地为他们创造阅读条件，调动学生的学习积极性，鼓励学生自主思考，确定学生所要展示的内容，自己动手找资料，让学生真正起到主体作用。

但是，鼓励自主，不等于放任自流，应有针对性地进行指导。

如：

给学生提供一些读书目录，取得阅览室和图书室的支持，建议上网查资料、整理材料，必要时可直接给学生提供阅读材料等。

在广泛阅读的基础上，学生才会有话可说、有内容可“秀”，也只有这样才能保证“每课一秀”展示活动的稳步进行。

如果学生展示内容局限在某一方面，或者学生对问题的看法比较偏激，教师要及时地加以引导和启发，以保证展示内容的丰富性和科学性，这样才能切实提高学生的历史素养。

　　4

　　表扬为主，积极引导

　　“每课一秀”调动了学生的积极性，不管学生做得如何，秀得如何，我们都应该以表扬为主，积极引导，不能打击学生的积极性。

中职生的心理、年龄等特点决定了他们较敏感、自尊心较强。

他们长期得不到老师和家长的认同，所以心理上渴望成功，渴望得到认可和表扬。

因此，我们教师应对每位学生的付出和努力给予充分的肯定，让其尽享成功的愉悦，进一步激发他们的表现欲望和创造欲望，为其他学生树立一个榜样。

对于做得不太成功的学生，教师要善于从“不成功”中发现闪光点，如一个形象的肢体语言、一件优秀的多媒体课件、一句精辟的哲理、一口标准的普通话。

让展示的学生体会到小小的鼓励，使其对下一次展示充满渴望。

当然，对其较为明显的不足，教师应及时指正，语气尽量委婉，能让学生在尊重中成长，在感激中进步。

　　五、“每课一秀”的收获

　　作为一名中职历史教师，尝试“每课一秀”课前五分钟的展示训练活动，为我们中职学生提供了一个展示自我的平台。

在这里，学生用自己所学的道理，用独特的视角评点天下事和人，或激情高昂、或饱含忧患、或愤世嫉俗、或真诚渴望，在这里有思维的火花，有激情的碰撞，还有会心的微笑和共鸣。

这样的尝试虽然用时不多，但学生的能力就如雨后春笋，不见其长却日有所增，“每课一秀”的初步尝试让我有了以下几点收获。

　　1

　　树立了学生的自信心

　　无论是在历史课堂上，还是在其他课堂上，以及在班团队活动中，我们的学生渐渐地开始乐于参与进来，表现自己的想法，展现自己的才华，在这一展示活动过程中树立了自己的自信心。

如：

有位女生刚入学时性格内向、胆子很小，第一次上讲台时非常紧张，讲话都不利索，而且声音很轻，不敢瞧同学。

同学们在点评中都纷纷鼓励她：

“某某同学今天能走上讲台，就是一个很大的进步，这是值得我们学习的”“我们希望她再讲的时候，声音要大些，态度大方自然些，争取比这次讲得更好”，等等。

有了同学们的鼓励，这位同学在后来的展示活动中有了很大的进步，而且胆量也渐渐大了起来，尤其在幼儿活动设计课中表现得非常优秀。

　　2

　　培养了学生的能力，提高了他们的综合素养

　　俗话说得好：

“台上五分钟，台下十年功。

”每一次精彩的演讲、每一份优秀的课件、每一篇优秀的文稿，都需要学生认真地做功课。

学生需要查阅大量的资料，需要捕捉到自己认为有价值、有兴趣的主题或热点，然后进行加工整理，用所学的历史或相关学科的知识，得出自己的观点，完成由感性到理性、由现象到本质的飞跃，这无疑对学生观察生活、搜集信息、提炼概括、加工整理的能力都是一种很好的锻炼，所以相应地培养了学生的阅读能力、分析能力、语言表达能力等各种能力。

通过这样一次小小的准备和展示，学生在较短的时间里获得更多的信息，增加了许多知识，无疑这也是一种学习的过程。

更重要的是，在这过程中学生的思维得到了训练，如在热点探讨中，许多学生从不同角度提出不同的看法，相互启发，不仅加强了学生之间的交流与合作，而且这样也有利于发散思维的培养，以及创新意识的加强，提高了学生的综合素养。

　　3

　　彰显了学生的个性，激发了他们的学习兴趣

　　“课伊始，情亦设，趣亦生。

”一旦让学生对历史课感兴趣了，学生学习的积极性就提高了。

有几个平时特别不爱学习的孩子，因为在“每课一秀”中选了大家感兴趣的题材获得了热烈的掌声，非常开心，以至于在上历史课时像换了一个人似的变得很认真。

“每课一秀”的展示主题除了部分指定主题外，大多数都是学生们所感兴趣的话题，在上课一开始就能迅速集中学生的注意力，强烈吸引学生。

如：

在地沟油盛行的时候，我们的学生专门展出了地沟油的地下制作经历，种种画面令人恶心至极，告诉我们要“珍爱生命、小心

　　地沟油”。

当地震来临时，我们学生又在思考，“频频地震，地球告诉我们什么？

”当我们国家在召开“两会”时，学生又提出了“两会中的议案是怎样来的？

”等问题。

这些展示活动都让师生听得全神贯注、津津有味。

“每课一秀”，使学生认识到大千世界的无穷奥秘、学习历史的无尽乐趣，从而激发他们学习历史知识、探索历史的极大兴趣和热情，并且也成为学生展示自我才华、彰显个性爱好的一个舞台。

　　4

　　提高了课堂的效率，加强了师生的情感沟通

　　原来的历史课被学生认为是“睡觉”课，因为经常安排在下午。

但是“每课一秀”的实施中，有些学生却说：

“即使课前想睡觉，也经不住‘课前五分钟’的热烈气氛的诱导，好似注了一针兴奋剂，情绪马上振奋起来，认认真真地上完这一节课。

”这样一来无形之中比谆谆教诲的效果要好多了。

“每课一秀”的展示不仅为导入新课做了铺垫，还为历史教师新课的讲授打通了“星光大道”。

因为展示的内容有些是本课所学知识点，以此展示内容为核心向教学内容扩散，以点带面引出本课所有要学的知识点。

如：

《新航路的开辟》这一课，学生展示了“哥伦布的一生”后，提问哥伦布出去探险的动机和目的，从而引出问题“除了哥伦布，还有哪些人探险”，知道了这些探险家们的航海过程，从而提高了课堂效率。

同时“每课一秀”也加强了师生情感的沟通，架起了师生沟通的桥梁，部分学生平时和老师接触比较少，但是通过这一展示活动，老师和学生的交流就更多了。

　　当然，“