开启小学中段作文教学的动力系统.docx
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开启小学中段作文教学的动力系统
学科
小学语文
序号
HA-5503
开启第二学段习作的动力系统
【内容摘要】第二学段孩子处在习作训练的重要阶段，如何开启这一学段孩子习作训练的动力系统，让他们感觉写作其实是一件多么美妙的事情。
笔者就如何帮助孩子积累素材，抓好片段描写，做好作后讲评，培养孩子主动修改的能力这四个方面谈谈自己的体会。
【关键词】素材片段作后讲评主动修改动力系统
小学第二学段习作教学是低段“乐于表达”和高段“学会表达”的阶梯，是低段说话写话到高段命题作文和自由作文的过渡。
这个阶段的作文训练是学生作文训练的重要阶段，它能直接影响到学生将来进一步的作文水平和语文学习质量的提高。
因此，关注第二学段孩子习作的完美过渡显得尤为重要。
那么这个阶段我们的习作教学将承担怎样的任务呢？
细读2012年版的《语文课程标准》对第二学段的习作要求，我的脑海里跳出了这几个关键词：
“乐于表达”“分享快乐”“积累运用”“修改词句”，可见这个阶段习作教学的首要条件是培养孩子的写作兴趣，让学生乐于表达，乐于分享，渐渐地爱上写作，在孩子的心中播下一颗文学的种子。
自从笔者担任三年级语文教学工作，发现很多孩子因为由原来的写话上升到写篇，普遍有畏难情绪，有些孩子不会自己发现生活中的写作素材，总觉得无话可说，有部分后进生作文三言两语，记流水账式的，文中的人物几乎都是“哑巴”，孩子的作文缺少生命的活力，写作几乎不能给孩子带来更多的刺激和激情。
为此，我构建了“第二学段习作教学”的动力系统，这个系统中有许多助推因子，发挥好这些因子的作用，学生的写作动力、写作热情能长久不衰。
动力因子之一：
积累素材推动学生的写作兴趣
真正的写作第一要紧的能力是发现、积累写作素材。
孩子头脑里的素材丰富了，就不会觉得无话可写，这样一来就推动了他们的写作兴趣。
“巧妇难为无米之炊”，写作素材犹如等待下锅的“米”。
学生只有解决作文的“内容”，才有动力去面对“技术”，才有可能兴趣盎然地尝试写作。
“生活是写作的源泉”，学生的生活就是写作的金矿，我们该怎样帮助学生找到写作的金矿呢？
（一）告诉学生写作就是写自己的“大事”
我们的作文教学要告诉学生，第一位要迎合的，是自己的喜怒哀乐、自己的想法念头。
生活中哪怕是那些芝麻小事儿，也能当作文来写。
你肚子痛了，那是你的大事；你和朋友吵架了，那时你的大事；你买了件称心如意的衣服，那是你的大事；你被某个同学气个半死，那是你的大事；你考试满分，那是你的大事；你说服了某个学生，那是你的大事……每一天，你都在演绎着属于你的“大事”。
写作就是写自己的“大事”，哪怕这些“大事”在别人来看是些小得不能再小的事情。
（二）帮助学生发现他的写作上的敏感点、兴奋点
你的敏感点、兴奋点、痛点和我的敏感点、兴奋点、痛点，怎么可能一样？
作为语文老师要帮助学生发现他的写作上的敏感点、兴奋点，鼓励学生挖掘自己独特的写作金矿。
那么这个年龄段孩子普遍的敏感点、兴奋点在哪里呢？
通过三年级一学年的语文教学工作，我发现：
这个年龄段的孩子，对新奇时尚的事物感兴趣，生活中喜欢通过游戏与同伴交往，特别喜欢想象。
这表现在习作中也是一样，三年级上册一至八单元的习作训练中，学生对第一单元《写写我的课余生活》、第四单元《观察中的新发现》、第七单元《编写童话故事》，写作兴趣特别浓厚，激情特别高，写出来的作文也特别出彩。
我想这些写作素材就是学生写作上的兴奋点、是他们感兴趣的。
我们教师要走进孩子的世界，多着眼于孩子的兴奋点，帮孩子挖掘写作素材，推动学生的写作兴趣。
虽然同处一个年龄段，但不同的孩子生活经历不同、心理特点不一样，往往又有自己的个性。
例如：
来自农村的孩子，对饲养小动物、钓鱼、打板栗等田园生活特别熟悉，这就是他写作上的兴奋点，抓住这个点帮他确立写作素材。
再如：
之前教过一个学生，他的作文很糟糕，不只是错别字连篇，四年级了，只能写一百多字。
一次，他写自己玩电脑游戏、设计游戏程序错别字依然很多，却写了四百来字。
我很欣喜，同他聊天，发现他的“写作金矿”在电子产品方面，只要是跟此有关的他都能百分百投入。
我鼓励他发掘自己的“生活金矿”。
每次都能写三四百字。
他很兴奋，对写作有了信心。
（三）“每日简评”是积累素材的最好载体
学生每天用三五句话简要记下一件事情，我给它却名为“每日简评”。
每日简评对第二学段孩子习作好处有：
第一：
降低了起始阶段的难度，每天写很长的日记对学生来说是一种负担，每日简评短小而精悍，学生心理没压力，乐于去写。
第二：
起了积累的功能，孩子的心智特点是记得快往往也忘得快，像这样让学生每天“拳不离手，曲不离口”地动动笔，留下写作素材，学生再去写作文的时候就有“米”下锅了，
我班的“每日简评”有三个组成部分：
1.日期、天气和心情指数。
“心情指数”，即学生记录事件时的心情，依据写的心情，标上1至5个表示生气、高兴、烦恼、哭泣的人物简笔头像。
“简笔头像”，第一次写时交给学生。
标“心情指数”，学生自然会回顾、回味事件中的情绪度，情绪越浓，越能写出好文章。
画“心情指数”，也给“每日简评”，加入趣味。
三年级孩子很喜欢画画，对此他们总是乐此不疲。
2．题目。
“每日简评”要有题目，俗话说题好一半文。
拟提能力其实是一个很重要、很现实的写作能力。
一本好书，一篇好作文，要有个好“题”。
每天，在黑板上开出个“好标题集锦”，每日上墙更新，能激励同学，同学间也能相互学习、借鉴。
3.简要记录素材。
可以简要记叙事件的全过程，相当于概括全文；也可以详写事件中的某个细节，有了这个细节，学生也能够把整个事情回忆起来。
“每日简评”使学生拥有一双善于发现的眼睛，发展学生筛选材料、发现材料的能力。
强化学生关注生活的意识，进一步推动学生写作的兴趣和素材的积累。
自从有了“每日简评”，每当写周记的时候，再也不会为没有什么可写而苦思幂想，到“每日简评”里提取一个自己感兴趣的材料即可。
动力因子之二：
以文为本从写好片段入手
一篇好作文，往往由一个个好的段落构成。
如何写好片段是这套动力系统中的助推因子。
段落写好了，有助于整篇文章出彩。
（一）以教学文本为本，进行片段训练
第二学段是习作的起始阶段，学生难免不适应，有些学生甚至产生畏难害怕情绪，他们根本不知道该写什么、怎么写，针对这些情况及这个阶段学生自身特点，仿写便是指导学生写作的一条捷径。
模仿本就是儿童的天性，他们学说话是从模仿中得到进步，他们言行举止都是模仿中学来的，利用儿童的这种天性，将它应用于阅读教学中的作文训练——仿写，将是一种快捷行之有效的方法。
仿写仿什么？
文本就是最好的范例。
第二学段中有许多文质兼美的文章，它们有的段式结构明显，有的语言形式特别，是学生模仿训练的最好范例。
这样让学生在作文练习时有了一定的依照和借鉴，不至于照抄，又可以锻炼学生掌握词语的应用能力，从很大程度上降低了学生初期写作文的难度，有益于培养学生作文的兴趣。
1.模仿段式结构进行片段训练
第二学段常见的段式结构归纳举例如下：
总分段式：
秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。
你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。
它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。
金黄色是给田野的，看，田野像金色的海洋……（来自三年级文本《秋天的雨》，围绕第一句话，分别从秋天的雨给大自然带来不同的颜色具体说明）
并列段式：
春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。
山上的积雪融化了，雪水汇成小溪，淙淙地流着。
溪里涨满了春水。
小鹿在溪边散步，它们有的俯下身子喝水，有的侧着脑袋欣赏自己映在水里的影子。
（来自三年级文本《美丽的小兴安岭》，文章抓住树木、积雪、溪水、小鹿并列的四个方面来描写小兴安岭春之美）
承接段式：
为了证实飞回花园的蜜蜂是我放飞的，我在它们的背上做了白色的记号。
然后，我叫小女儿在蜂窝旁等着，自己带着做了记号的二十只蜜蜂，走了两里多路，打开纸袋，把它们放出来。
（来自三年级文本《蜜蜂》，运用连接词按一定顺序介绍放蜜蜂的过程）
常见的段式结构比较多，下面我就如何模仿总分段式来进行片段训练举例说明。
例如四年级下册第一单元《写一处景物》作文指导课，我没有急于让学生写作。
先出示《桂林山水》中描写漓江水的一段，让学生朗读这段话，观察这段的结构特点，形成结构意识，然后思考作者是如何表达漓江水的特点的，使学生明白作者运用了排比和比喻的手法写出了漓江的水静、清、绿的特点。
模仿这样的段式结构来描写校园一处的景物：
一架紫藤，学生写起来就非常得心应手。
有学生写道：
冬天紫藤的枝干真是千姿百态啊！
有的像一根根柱子，粗壮得几个人合手都抱不过来；有的枝干弯弯曲曲的，远远看去枝条细得像一根根头发丝；有的枝干上还生长了许多小疙瘩，就像孩子撅起的小屁屁。
这段仿写不仅掌握了总分段式写法，还抓住枝干的特点，描写时运用了很多表达方法，写得非常生动有趣。
2.模仿言语形式进行片段训练
三年级文本《陶罐和铁罐》在语言表达上有个鲜明的特点，对话特别多，在描写对话时提示语的运用灵活丰富。
我让学生先自读文本中的所有对话，然后根据提示语在前、在中、在后的顺序进行归纳，体会不同形式的好处。
然后创设情境，让学生进行片段训练。
联系《好汉查理》，让学生写一段杰西说服爸爸把漂亮的长刀作为礼物送给查理的对话。
有学生写道：
“爸爸，你能把这把长刀作为礼物送给查理吗？
”杰西边说边睁大眼睛看着爸爸。
爸爸奇怪地问：
“为什么？
这可是我最心爱的？
”
“这个暑假查理每天陪我在草地上玩，和我一起背诗，带给了很多的快乐。
”杰西边说边拉爸爸的衣角，“你不是经常教育我要懂得感恩吗？
”
爸爸听了杰西的话，满意地点头：
“看在你这么懂事的份上，我就答应了。
”
“爸爸万岁！
”杰西高兴得大叫起来。
（二）以学生的作文为本，进行专项训练
批阅这一学段学生的作文，不难察觉许多学生对于语言、动作、神态、心理活动、场面等片段的描写有所欠缺，或文中的人物成哑巴，或文中的人物动作单调，或文中人物表情不丰富，导致学生作文写不长或者不生动。
这个阶段的学生已经基本具备把一件事写下来的能力，只是很多同学苦于写不生动细腻，这时教师就需要该出手时就出手，以学生的作文为本，对学生的描写力进行专项训练，让学生跳一跳，能摘到更优质的果子，品味艰辛付出后成功的喜悦。
此处，以如何训练学生的“动作力”为模板进行说明。
小学生写作文，说话句的练习，相对容易，只要把耳朵听到的口头的话，变成书面的话，基本就成了个模样。
动作，要用眼睛看，看了之后，再用脑子想，转化成内部语言，内部语言再转化成外部的、写出来的话。
写动作，最大的问题是“笼统”。
我们的训练主要目的在于“去‘笼统’”。
1.运用慢镜头，分解动作
写人的动作，将“一个”动作分解成“一连串”的动作，才能给读者历历在目的感觉。
要大胆地分解。
起初，那分解的动作，有点像机器人，不流畅，没关系，多练练，就熟了，连贯了。
例如：
他把篮球往上一扔，进了。
原因何在？
“一扔，进了”，不能将这动作一步步分解。
经过点评指导，其中一位同学就写得好多了:
他猫着腰，篮球在他手下，前后左右不停地弹跳，两眼滴溜溜地转，寻找突围的机会。
突然，他加快了步伐，一会儿左拐，一会儿右冲，突破了层层防线，来到篮下，一个转身投篮，篮球在空中划出一道漂亮的弧线。
不偏不倚，落进了篮筐。
世界级大作家列夫·托尔斯泰在小说里要写到一条狗，他一时找不到狗的感觉，就学着狗爬啊爬，叫啊叫，寻找感觉。
一个大作家为了把狗的动作写好，居然学着狗的样子爬、叫。
哪天你写作文，写不下去，写不细致，就用此法宝。
2.写出动作里的个性
写动作，要符合人物的性格特点，你可不能把班里的调皮蛋写成小秀才。
记得元旦前夕，我班开展了包饺子活动，在吃饺子时我让学生仔细观察两个性格截然不同的同学吃饺子的样子。
其中一位同学，她写：
你看可儿，快速地从碗里夹起一个饺子，张开大嘴，整个儿都放进了嘴里。
她腮帮鼓得圆圆的，一口下去，，饺子馅都调皮得从嘴角露出来了。
我刚眨了下眼皮，只见第二只水饺又跳进了她的嘴里。
另一位同学，他写：
只见郑婷慢悠悠地从碗里挑出一只饺子，用筷子夹起仔细端详，然后细小的牙齿再轻轻的一咬，一小半饺子落到了她嘴里，细细地嚼着。
每个人物的个性不同，吃饺子的吃法、吃相也不同，吃饭、读书、写字，表面看差不多，仔细看，很不一样。
“那个人”的吃饭，和“这个人”的吃饭，动作有什么不同，能看出来，写下来，才算你入了门道。
3.选准动作点，着力写能传递感情的动作
“人的情感，能用语言来表达，也能用表情来表达，还能用动作来表达。
”动作，不只是“动一下”，动作里有感情。
写作文，你要清楚，整篇作文，你要传递什么感情。
跟这份感情有关的动作，要用力写，细致写；跟这份感情没什么关系的动作，可以一笔带过，可以省略不写。
例如;
悦儿不舒服，趴在桌上，我走过去，摸了摸她的手心，又摸了摸她的额头，再将自己的额头贴在她的额头上。
这一连串动作里传递的是什么感情？
大家说，是老师对悦儿的关心。
就这一细节来说，跟“关心”有关的，要细致写、用力写，才能把动作里的情感，淋漓尽致地表达出来，才能感染读者，才是好作文。
动力因子之三：
作后讲评绿色无污染
“作前指导”和“作后讲评”，作文课的两大类型。
当前流行的课型是“课前指导”，好心的语文教师从材料选择到内容安排，从作文提纲到文字修饰，从详写到略写。
从头到尾，不厌其烦，面面俱到。
然而许多一线的教师也有这样的困惑：
指导的太多，学生作文从“创造的艺术”跌入到“僵化的技术”的深渊里，大多数作文都千篇一律，大同小异了，缺少惊喜。
指导得少，又担心孩子写不出来。
诺贝尔文学家获得者塞弗尔特说：
“我为感到自由而写作。
”写作没有自由，世上将失去无数优秀的作家，也将失去无数优秀的作品。
针对目前这种现状，我想何不让学生先自由写作，给他们广阔的写作空间，然后再针对他们习作的优缺点做详细讲评，评在学生的疑惑处，导在学生的需要时，让习作讲评成为一场及时雨，学生会更受用。
重视“作后讲评”吧，它“绿色无公害”，它顺应学生写作的步伐，它必将调动孩子作文学习的动力，为孩子作文学习的动力系统保驾护航。
学生的作文是讲评课的文本依托。
上讲评课，第一要紧的，是认真读学生的作文，从中提取“亮点”“缺点”“训练点”，做到心中有数，确保讲评课的实效性。
上好讲评课重点做好三件事：
（一）欣赏为先，让孩子享受到习作的快乐
孩子好不容易写完作文，最需要的是热情而真切的赞美。
试想，当学生拿到批阅过的作文本，看到自己的文章被改得面目全非，看到“语句不通顺”“重点不突出”的评语时，哪会激起他再次写作的兴趣呢？
每个学生都需要成功的体验，特别是第二学段的孩子作文刚刚起步,为此我有两个小招:
1.大声朗读好句和作者的姓名
讲评课要在有限的时间里，大面积欣赏学生的作文，一个比较可行的办法是抓“好句”，写好一句话，写精彩一句话，每个学生努力一下都能做到。
每个学生都有可能被欣赏，才能激发每个孩子的写作激情。
将学生作文中的好句子展示出来，大家一起朗读，朗读句子和作者的姓名，小作者听到同学朗读他的句子和名字，作文带给他的尊严、自信和荣耀，一定会使他对作文产生新的认识和感念。
其他同学念着小作者的名字，内心也会羡慕并期盼下次念到他的名字；每一个“期盼”，都激发了孩子“我要写出精彩句子”的动力。
2.猜猜“这句话精彩在哪里？
”
“欣赏”环节还要评，让学生知道这不是廉价的表扬，它有实实在在的依据。
这个学段学生的心理特点是喜欢新鲜刺激、富有挑战。
顺应学生的这一心理特点，我故意让孩子猜猜，“老师为什么喜欢这句话，这句话精彩在哪里？
”学生特别愿意帮老师解决难题，于是班里往往会形成百家争鸣的局面。
在热烈的争论中，孩子们不经意地积累了很多好句、富有新鲜感的词句，也成为以后模仿和写作追求的方向。
（二）我来挑刺，让孩子关注习作中的不足
“操千曲而后晓声，观百剑而后识兵器”，对于刚刚步入写作征程的儿童，从言语发展的长远看，需要教师有目标、有计划地训练。
评讲课上，我们要欣赏学生的优秀之处，同时也要为学生的作文“挑刺”，要关注学生作文中的共性问题，引导学生修改。
1.帮孩子整理出常见的“作文病”
孩子写完作文后，总会出现一些小问题，有的是“句病”，有的是“段病”。
“句病”，不是作业意义上的“病句”，而是写作意义上的语言的准确、顺畅、干净、利索。
我在班里准备了一本“班级病例本”，上面记有具体的病例和解决的方法，一段时间下来供全班同学总结学习，并改进。
学生常见的“作文病”有：
“的”病、“我”病‘“心想”病、“关联”病、“开头病”、“然后病”等等。
知道了这些常见的“作文病”，孩子写作文的时候会特别留心，慢慢地，孩子作文中的刺也就会越来越少。
2.讲评要选择典型病例
一次作文中，“病”不会只有两三个，会有六个、八个、十个。
教师要删选，每次讲一两个典型病，引导学生精心修改。
每节课主治一两个“病”，复诊旧病，十节课，一学期，一学年，学生的语言就会准确、顺畅、干净、利索。
如我发现学生在创作写人的文章时，总喜欢写上一大段外貌描写，从头发、眼睛、鼻子、嘴巴、皮肤、身材等方面，进行全面、详细地描写，且这些描写大多是套话，如“一头乌黑的头发”“两道浓浓的眉毛”“一双炯炯有神的眼睛”“一张樱桃小嘴”“不高不矮、不胖不瘦的身材”等等，这种“公式化”“脸谱化”的外貌描写对表现人物的特点毫无作用。
怎样才能避免这一弊病，把人物外貌描写好？
讲评时，我专门引导孩子对外貌描写进行专项修改，为孩子提出切实可行的修改方法。
（三）训练为重，为学生作文提供磨砺的利器
讲评课，不只“讲讲”“评评”，还要“练练”。
“练”就是将作前指导的活儿，移到作后来讲评。
讲评课的练主要来自两处：
一、从学生写得好的地方引申出来，某学生的神态描写好，一起来学学，练练。
训练点从课文、优秀作文选中引出的例子，学生有畏难感，从同伴从文中来，学生觉得“跳一跳”，也能“摘到果子”。
二、学生写的不好的地方引申出来，好几个同学缺少动作描写，老师创设一个场景，大家一起练一练，学一学、写一写动作。
教的是学生需要的，有心理认同，练习效果自然不会差。
例如：
这次我班举行了圣诞大Party活动，活动后孩子们自由地写了作文，就在打扮圣诞树这一环节，有些同学描写特别简单：
只见两个男同学把一棵高大的圣诞树抬进了教室，于是大家围着圣诞树打扮，不一会圣诞树上挂满了礼物。
（小作者没有把打扮的过程，动作细致地描述出来）
于是我以此为训练点，引申出来，大家一起来练习如何把动作写具体，学生特别投入。
动力系统之四：
主动修改从追求“数量”走向追求“质量”
学生作文没有长进，不是“少写”，一个星期能写一两篇正规作文已经不错了。
老是不断低水平重复自己的人，永远创造不了“精品”。
所以作文教学要从追求“数量”走向追求“质量”，要从“写多”转向“写精”。
如何写出高质量的精品作文？
我想：
“不断修改”这一方法是毋庸置疑的。
“文章是改出来的”“文章不厌百回改”，修改对于写作的重要性显而易见。
许多语文老师都有这样的同感，你对学生提出修改的意见，希望学生能好好修改，学生总是马马虎虎地交差，不太能达到你期待的那个水平。
学生内心深处不接受“修改”，拒绝“修改”。
如何变学生的被动修改为主动修改，有效地刺激学生的修改热情。
在此，我提出如下建议：
（一）建立激励机制，激起学生修改的动力
学生只有品尝到修改后的乐趣，才会去主动修改，那修改的动力在哪里？
发表。
这是许多学生都梦寐以求的。
目前告诉学生发表的阵地有四处：
班级展示台、班级博客、校园展示区、各大报刊杂志。
想要发表，学生就需要不断修改，就这样形成一个良性循环。
而这个循环的保障就是建立一套激励机制。
这套机制分三类：
入围券、最佳入围券、顶级入围券。
每次得到入围券都可以有积分，分别是100分、200分、300分。
获得入围券的同学可以在班级展示台或者班级博客上发表文章，获得最佳入围券的可以在校园展示区发表文章，获得顶级入围券的同学可以把文章发表在各大报刊杂志上。
这样金字塔式的激励机制，不仅考虑到了满足不同层次孩子的成就感，而且又让觉得富有挑战性。
学生获得的积分可以到班级图书室购买图书的观看权，我让几个图书管理员根据图书的价格分别贴上了分数的标签，学生可以用自己辛苦获得的分数去购买图书，这样一来又激发了孩子的阅读兴趣，有的孩子作文入围的篇数多，就可以买到比较多的图书，然后和同学一起分享，在这个过程中孩子们体验到了无比的喜悦和成功。
为了赢得更多的发表机会，为了能看到更多的图书，孩子每次都会认真写作文，并且自主积极地修改，还会主动在同学间相互修改，修改的热情高涨，真正变“要我改”为“我要改。
”
（二）具体教给孩子修改的方法，培养自改能力
只有学生自己才最清楚、明白所经历的事，最清楚、明白内心的感受，只有学生自改，才是最充实于自我的本真。
作者才是第一修改责任人。
所以要多鼓励学生在作文本上反复修改，哪怕改的“面目全非”。
1.自改的前提是“读”
讲到修改，很多人想到读。
的确如此，叶圣陶说：
“修改稿子不要光是看，要念。
就是把全篇稿子放到口头说说看。
老舍说：
我一个东西写完了，一定要再念再念再念，念给别人听，看念得顺不顺？
准确不？
别扭不？
逻辑性强不？
所以在孩子修改作文的时候，我总是鼓励孩子要多念，在不同的时候念，念给不同的人听，有许多修改点总是在念的时候暴露出来了。
2.要让孩子明确“读什么”
修改离不开“读”。
读，是必要条件，不是充要条件，边读还需要边思。
写好了文章，要让学生知道念什么：
有没有“开头”病。
有没有“记得有一次”病，有没有“说”病，有没有“关联”病、有没有“标点”病……
3.告诉孩子“边读边做什么”
教给孩子“调”、“补”、“增”、“删”、“换”五法。
从学生的作文出发，一个一个地讲给学生听，一个一个地“改”给学生看，“补”给学生看。
“增”给学生看，学生才会有感觉，才知道“调”、“补”、“增”、“删”、“换”是怎么一回事，以后在修改作文的过程中才能运用，进而提高自改能力。
修改能力在这套动力系统中起着保障性的作用。
如果你的学生对着自己的作文，如痴如醉、忘乎所以地修改，作文教学还需要老师费神指导吗？
你还用担心学生的作文写不好吗？
一个个孩子是那么鲜活，千万别让孩子觉得写作是件烦恼的事。
让我们通过四大动力因子，开启第二学段孩子习作的动力系统，让孩子乐于表达，善于表达，在品尝写作艰辛的同时，更能享受到写作成功的喜悦，让孩子的写作驶上发展的快车道。
【参考文献】
语文教学通讯 （2012年7到8月）
《我的作文教学革命》（管建刚福建教育出版社）
《我的作文教学主张》（管建刚福建教育出版社）
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