美术学科教育学 重点复习.docx

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美术学科教育学重点复习

美术学科教育学

绪论

1913年鲁迅在教育部做干事，发表《拟播布美术意见书》。

许多发达国家将美术学科列入12年制基础教育的核心课程之中，给予艺术教育以重要

地位。

幼儿园、9年义务教育至高中，都将美术列入必修课。

一美术学科教育学的界说

1.美术学教育学的概念

2.美术学科教育学是一门新兴的教育科学学科

1986年国务院学位委员正式将“教材教法”更名为“学科教学论”，确实其科学地位。

3.研究对象与学科名称的界定

作为科学学科的美术之教育，它包括社会、家庭、学校三类不同场所的美术教育；包括人生从幼儿到老年不同年龄阶段的美术教育，而这些美术教育又都存在传艺与育人两类价值的取向。

普通学校中又以基础教育阶段的中小学校设置的美术学科，进行的是全面综合性的“教育美术”，而不是从美术中有所选择地进行专科或专题的美术教育。

二美术学科教育学研究的领域与任务

1.美术学科教育哲学的研究

2.对美术学科教育的构成要素的研究

课程目标、教材、教学设备与环境，相对教师与学生是美术教育的硬件。

教师，学生是美术教育全过程中最富于变化的最活跃的两个因素，是教学过程运动的“两条腿”。

学生是学习的主体。

3.美术教育整体运动规律的研究

4.纵向理论的研究

5.横向领域的研究-比较美术教育

6.教育管理，教学资源开发领域的研究

三美术学科教育学与其基础学科的关系

1.美术学是美术学科教育学研究的学科理论基础

美术学包括美术技法与创作以及美术史论的综合学科。

2.美学是美术学科教育学研究美育的理论基础

美学是什么？

其创立者鲍姆嘉通（1714-1762，德）认为美学是研究美的，是研究感性认识的完美。

3.教育学是美术学科教育学的教育理论基础

4.心理学为教育过程的科学化提供理论依据

四美术学科教育学的研究方法

1.唯物辩证法是研究美术学科教育学的方法论基础。

2.美术学科教育学研究的具体方法：

（1）美术教育的历史研究法

（2）美术教育的调查研究法

其研究方法是通过观察、问卷调查、访谈、测试、个案分析等，以获得资料并对其整理分析。

（3）美术教育比较研究法

（4）实验研究法

第一章美术学科教育的本质

作为美术学科教育学的哲学思考，回答美术学科教育是什么，就要研究美术学科教育的本质，研究它的属性与特质等根本问题。

一决定美术学科教育属性的两大因素

二基础教育本质对美术学科教育本质的规定性

1.美术学科教育于基础教育本质的从属性

（1）教育目的的依从性

（2）教育方针的依从性

（3）教育观念的依从性

美术学科教育在“应试教育”模式下问题也很多，有的课堂教学重视

“教养”而无视“训育”；有的只重视对报考美术专业学校的学生的格外培养而忽视课堂教学；有的因美术学科不是升学的考试科目，而无人问津课堂教学情况，有的美术教师自身就放松了质量要求等。

现在，由于素质教育的提出和教育方针对美育的重新确定，美术学科教育模式必须转向素质教育的轨道，以培养创新精神和实践能力为重点，注意“教养”与“训育”的统一，使学生在提高美术文化素质和美术实践能力的同时在道德，情感，情操，意志，创新精神与创造力，责任心，自尊心等诸多方面得到培养。

这样，美术学科教育在培养未来社会所需要的人才中，才能真正成为有分量的组成部分。

2.学校教育赋予美术学科教育与其同一的本质属性

（1）教育是传递人类文化的社会实践

（2）教育是有目的的促使个体社会化的社会实践

三美术本质对美术学科教育本质的制约性

1.美术是美术学科教学内容的本源

我国对美术学科曾几易名称，1904年称图画课，1923年一度曾改称形象艺术科，1928年改称美术课，1956年又改称图画课，“文革”期间与音乐合称“革命文艺课”，1979年至现在又定名为美术课。

在欧洲，“艺术”和“美术”这两个概念，直到文艺复兴时期才确立并被公认。

“艺术”作为一切艺术门类的总称，按空间艺术、时间艺术、时空艺术分类。

“美术”仅作为“艺术”的一个门类，是空间艺术。

2.美术的本质决定美术学科的本质

美术的本质为：

（1）美术是人类意识的物化的可视形象

（2）美术是人类创造的审美对象

（3）美术是人类文化的造型载体

四美术学科教育的本质

美术学科教育的本质，概括地说就是传递美术文化与育人相统一的社会实践活动。

第二章美术学科教育的特点

一中小学教育赋予美术学科教育的特点

1.全体性、质量性与素质教育性

（1）全体性

（2）质量性

（3）素质教育

对学生进行全面综合的美术教育，在美术学科教学中，不可单打一地进行绘画教学或美术某项专业技能的教学，也不可以只侧重理解美术文化的教育而忽视美术表达技术与美术应用能力培养的教学，而应是包括绘画、工艺、欣赏等的美术基础知识、基本技能的综合教育教学，亦即美术技能与创作、美术评论、美术史与美学等基础知识的综合教学。

2.美术学科是对学生进行美育的重要途径

美育，亦称审美教育、美感教育，是指用美的观念和美的形态感染人、陶冶人的情感，提高人的审美素质和精神素质，使人格内在情感高尚的一种教育。

20世纪初，我国引进西方美育思想和康德、席勒的美育理论。

3.基础性

（1）美术课程内容的基础性a.传授美术学科的基础知识与基本技能

b.为学生打下学习美术兴趣的基础

c.为学生形成健康的审美情趣和提高审美能力奠定基础

d.培养学生的美术能力，为其发展打下基础

（2）育人内容的基础性a.授业与传道的统一

b.为学生形成创新精神与实践能力奠定基础

c.为学生形成独立自主、自尊自强的个性品质奠定基础

d.民族传统与面向世界、面向未来的国际性结合

我国美术学科教育，自1904年《奏定学堂章程》颁布之日始

二美术赋予美术学科教育的特点

1.对物质材料的依赖性

2.可视的占有空间的静态形象性

3.“美”与“术”的统一性

4.多元性、多样性与无明确的标准答案性

第三章美术学科教育的社会基础

一美术学科教育是社会发展的产物

1.美术教育起源于人类为了生存和交流的需要

2.任贤取仕的早期社会，学校教育的综合性内容含美术教育

3.科举取仕的封建社会，有美术教育，但无真正意义的学校美术学科教育

4.关注工业发展与商品竞争的社会，学校设置美术学科，其教育旨在为经济基础服务

5.关注人的社会，重视美术学科教育，旨在人的发展

二社会经济是美术学科教育的物质基础

三生产力制约美术学科教育的内容与手段

第四章美术学科教育的功能

一传递美术文化的功能

1.拓展学生的学识视野，丰富其知识领域

（1）丰富美术形态学方面的知识

（2）丰富美术史方面的知识

（3）丰富美术社会学方面的知识

（4）习得粗浅的美学知识

2.促使学生习得美术技能，形成美术能力

美术学科从技能类型分的能力如下

（1）培养绘画能力及绘画的应用能力

（2）培养立体造型能力

（3）培养设计与制作能力

（4）提高学生应用美术的实践能力

3.促使美术才能的学生才华显露，为美术的延续发展培养后备人才

4.实现美术价值

（1）实现认识价值

（2）实现对接受者的教育作用

（3）实现审美作用

二促进学生全面发展的教育功能

1.美术学科教育的德育功能

美术学科教育按照国家规定的德育目标实施教育，可发挥如下功能：

（1）潜移默化的思想政治教育、伦理道德教育功能

张彦远在《历代名画记》中称“夫画者：

成教化，助人伦，穷神变，测

幽微，与六籍同功”，这是对美术作品所起到的教化功能的概括表述。

（2）美术创作教学的德育功能

（3）提高美的识辨力，辅翼德育，使学生让那个积极向上

2.美术学科的智育功能

智育，是向学生传授现有的系统文化科学知识，培养和发展智力的教育。

智力，是保证人们有效地进行认识、理解客观事物和运用知识经验解决问题的能力。

其包括感知力、观察力、想象力、思维力、记忆力等。

（1）促进学生感知觉和观察力的发展

罗恩菲德在《创造与心智的成长》中说：

“在我们的教育制度中，知觉的

开拓和成长都被忽略了。

如果说没有艺术教育的话，儿童几乎不会注意到感

觉得意义和特质。

”

（2）促进形象记忆力

（3）促进学生思维能力的发展

（4）开发右脑智力潜能，促进左右脑均衡发展，使人心灵手巧

（5）美术学科教学可以促进学校的智育工作

3.美术学科的体育功能

（1）促进学生手、眼、脑协调发展

（2）调剂学校紧张的学习生活，有益于学生的身心健康

（3）具有配合体育活动的功能

（4）促进人的健身活动

4.美术学科教育的美育功能

美育，是以美的观念和美的形态----自然美、社会美、艺术没以及美的存在形

式---技术美、逻辑美、结构美等为内容进行的美感教育，或称审美教育。

广义的美育是---完善人格的教育。

狭义的美育是---艺术教育。

美术学科教育，主要是通过美术创作表达对客观世界美好事物的认识和情感，

通过虽美术作品鉴赏等审美活动，进行审美形态的美感教育。

其美育功能具体体现如下：

（1）引导学生树立马克思主义审美观

（2）促进美的感知力提高

（3）促进人的情感的提升

（4）丰富学生的审美经验

（5）提高学生对美术的理解与艺术鉴赏力

（6）促进学生的艺术表现力

（7）促进学生人格的完善、自身的完美

三培养学生的创新精神和创造力

美术课时具有创造性教育的课，因其具有如下功能：

（1）促进学生树立创新精神

（2）培养想象力

（3）培养创造力

四促进人格优秀特质的个性发展

五社会舆论宣传的功能

（1）政治舆论宣传功能

（2）社会问题舆论宣传的教育功能

（3）具有间接推进社会民主化进程的功能

第五章美术学科的教育目的

一价值取向与培养目的

二美术学科不同价值取向的教育目的

1.技术、技能教育论

2.实用主义的教育目的

（1）就业的实用主义

（2）发展经济的实用主义

（3）生活应用的实用主义

（4）服务于政治的实用主义

我国1904年颁布的《癸卯学制》规定中学生学习用器画的几何画法，其宗旨就是为了“以备他日绘画地图、机器图及讲求各项实业之初基”。

、

3.审美教育论的教育目的

蔡元培与1912年任民国政府第一任教育总长期间，颁布的教育宗旨明确提出“注意道德教育，以实利教育、军国民教育辅之，更以美感教育完成其道德”。

4.创造教育论的教育目的

5.经验主义---儿童中心论

6.以学科为基础的全面综合教育论

在美国，“以学科为基础的美术教育（DBAE），最基础的四个领域为：

美术创作、美术评论、美术史和美学。

”以学科为基础的美术教育是一种全面综合的美术教学和学习方法，主要适用从幼儿园到高中的美术学科教育。

三规定美术学科教育目标的依据

1.社会对美术学科教育的需要

（1）发展文化的需要，培养继承和发展美术的后备人才

（2）发展经济的需要，培养美术消费者

（3）社会快速完美发展的需要培养具有科学与艺术双翼的人

2.个人对美术学科教育的需要

（1）提供生存需要的美术知识、技能和艺术修养

（2）获得个人发展需要的现代的人格特质

（3）奠定一生可持续发展所需要的基础

（4）满足美术特长学生个人发展，实现自我理想、自我价值的需要

3.社会需要与个人发展需要的统一

4.正确处理全体学生与美术特长生对美术学科教育需要的矛盾

5.国家的教育目标是规定学科教育目标的准绳

四规定美术学科教育目标的原则

1.与国家教育目的的一致性

2.体现美术学科教育的性质与教育观念

3.突出美术学科的独特功能和优势功能

4.教育目标的表述，应便于下位教学目标的对应展开

五体现素质教育，以人发展为本的教育目标

架构以人的发展为本的美术学科教育目标应概括如下:

1.培养美术兴趣，提高美术文化素质

2.学习美术基础知识与基本技能

3.促进美感发展，培养审美能力

4.培养创新意识，发展创造能力

5.促进图像表达与生活美化的实践

6.促进优秀人格特质的形成和个性发展，为学生可持续性发展奠定基础

六各项教育目标之间的关系及其体现教养于训育的统一性

第六章美术学科课程

一美术学科课程的概念

作为美术学科教育，我们对美术课程的界定是：

为实现美术学科某种教育目标而设计的教学组织、课业设置、教学内容、教学进程的总和。

美术课程是在学科教育目的解决之后首要研究的问题，但在规定学科教育目标时，不能不虑及课程。

仅是工作程序上安排先后而已。

二美术学科课程类型

美术学科的课程类型有如下三种：

1.全体学生必修的美术课程

2.供学生选学的活动课程

3.为满足学生个人发展志向的应试

三美术学科课程的编制

四美术学科课程内容

1.美术学科课程内容：

其包括三个方面

（1）一是美术学科所要传递给学生的美术知识、技能、形式原理与法则、艺术观

念和所要解决的问题，以及处理它们的方式等。

（2）二是学生美术学习实践，于做中习得的观察方法、思维方法、技术行为、艺

术感悟等经验

（3）三是对学生发展所需要的人格特质。

如对高尚情操、高雅的审美情趣、对视

觉现象的敏感性、创新精神、多元文化的包容性、意志品质、关心社会、责

任感以及行为等的指导与培养

美术学科的隐性课程内容，主要着眼于训育。

这是在传授知识、技能和在对学

生实践指导中，蕴含的灵魂内容，是融入一切教育行为的内容。

2.编制教学内容的工作程序

（1）规划课业类型及其教学内容框架

（2）按年级组织教学内容框架及教学进程

（3）按课序、课题、课时组织教学内容（编写教材）

3.我国以往美术课程内容的启示

（1）我国现代中小学校美术课程内容概况

清末，张之洞借鉴日本与西方国家制定的“癸卯学制”，将图画科教学内容分

为“自在画”和“用器画”两大类。

“用器画”是平面几何画法的投影画法，始于二百年前的法国。

1956年教育部分别颁发了《中小学图画教学大纲》。

小学图画教学分为写生画、

命题画和图案画三类内容。

中学图画教学则分为写生画、命题画、图案和介绍画

家与作品的“艺术讲话”四类内容。

1988年，国家教育委员会颁发了《九年义务教育全日制中小学美术教学大纲》

和一纲多本的教材政策的实施。

（2）以往美术课程内容的启示

4.编制教学内容的依据

（1）以美术学科教育目标为主导，以社会和学生的需要为依据

学生对美术学科的需要：

a.图像传达之能力---美术“白话文”为主的技能

b.设计与制作能力

c.了解古代经典作品，识辨当代艺术美丑的审美能力

（2）以国家规定的课时为依据

（3）以学生的可接受性为依据

（4）以学校教学设备及其发展的可能性为依据

（5）以学具材料和学生对其消费承受力为依据

5.编制教学内容的原则

（1）科学性与表现性的统一

（2）基础性与实用性的统一

（3）相对的系统性与内容的综合性统一

（4）审美性与思想性的统一

（5）时代性与民族性的统一

（6）应知、应会与能力训练的统一

五美术学科课程的教学目标

1.规定教学目标的依据

（1）以教学内容为依据

（2）以课时为依据

（3）以学生原有的基础和学习能力为依据

2.规定教学目标的原则

（1）目标的切合实际性

（2）便于评价和检查教学

六美术教学大纲

美术教学大纲，是根据国家课程计划中对美术学科的学制、学时的规定和依据教育目的而制定的美术学科课程标准。

故亦称“美术学科课程标准”

美术学科教学大纲的作用：

（1）是教育行政领导部门控制、管理和指导美术学科课程与教学的一种方式和手段

（2）是编写美术学科教科书的依据

（3）是检查、评价各学校美术学科教学的原则性标准和依据性文件

（4）是美术教师明确美术教学目标，组织美术教学内容和处理美术教材的依据

（5）是对学生美术考核的依据

美术教学大纲的基本结构大致是按下列排序的：

（1）美术课程的价值

（2）美术学科的教育目标

（3）教学内容与教学目标

（4）有关教学的其他规定

七美术教材

教材是有关讲授内容的材料。

包括教科书、教师教学参考用书（教参）、挂图、教学用幻灯片、教学用录像和教学用影视光盘等，此外还包括教师的讲义。

1.美术教科书

（1）美术教科书的作用

第一，它是教学大纲规定的教学内容的具体化，将美术学科显性教学内容按年

级学期分册予以具体化为单元、课题、课序进行编写。

第二，美术教科书为师生上课提供了具体依据。

美术教科书按课业有序编写的

教学内容，使教师授课有了依据，可以凭借教科书为媒介有系统有目的地传授美术文化。

第三，科教书是教师研究教学的主要内容，学生学习也主要是掌握教科书上的

内容，所以教科书是检查教学的主要依据。

但教科书编写得好坏往往影响教学效果。

第四，美术教科书还是展示国家、地区美术教学水平与面貌的表征。

（2）编制美术教科书应注意的问题

1）钻研美术教学大纲，体现教学大纲内容

2）总体结构与课序、课题的合理性与科学性

3）以学生学习规律与方法为主线，展示课题教学内容

4）精选图片，文字精练、通俗易懂

5）注意印刷质量

2.美术教学用书

3.美术教科书的辅助教材

4.乡土美术教材

乡土美术：

可以理解为在这块土地上滋生和延续的具有本地特色艺术风格的美术和

在这块土地历史上人们创造的美术遗存。

第七章美术学科教学原理

一美术学科教学概述

美术学科教学是实现教育目的的一种动态方式的过程，是在教学目标规范下的师生的教与学的统一活动，是以学生在教师有计划有步骤的教授和指导下的学习活动为其特点，亦称“教学过程”

二美术教学活动的要素及其本质联系

学校的一切教学活动，都是以学生为中心和围绕着学生成才而展开的

教材、教师、学生便是教学过程中矛盾运动的三个基本要素

三美术教学过程的本质

1.美术教学是学生在教师指导下，以实践为基础的认识客观世界的过程

2.教学过程，也是教师对教学认识与实践的过程

3.美术教学是人的特殊的实践和认识的过程

四美术学科教学的根本矛盾与主要矛盾

在教学这一事物过程中，教学目标与学生的原有水平是根本矛盾。

以教师为代表的“教”和学生的“学”形成的矛盾，为主要矛盾。

五美术教师与学生在美术教学过程中的地位与作用

1.美术教师在美术教学过程中的主导作用

在教学活动中，教师负有将学生组成有纪律的集体的责任，是处理各种矛盾和保证教学良好秩序的组织者。

在教学过程中，教师的任务和使命是：

负责对教材内容予以科学组织合理安排，运用教学设备和科学的教学方法，向学生传授知识和进行技能训练，，对学生引导思维、开启智力、启发创新，是知识的传授者和学生能力的训练者。

教师在教学中，是隐性课程内容目标的制定者和要求者，更是以自身言行对学生的学习动机、学习行为与方式方法以及思想、意志、品德、情感、情操、世界观、价值观等身心健康发展施加影响的教育者。

综合上述，教师在教学过程中的主导地位、作用是显而易见的。

2.学生是学习的主体，其学习愿望是教学的基础

美术学科教学，是为了使学生掌握美术学科知识和能力，促进其全面发展。

在美术教学中，如果没有了学生，便没有了教育的对象，也不可能存在教师的教。

有了学生，但学生没有学习愿望，不去学习，教学也无法实施开展，所以学生的学习愿望和主动学习是教学得以进行的基础。

学生处于学习的地位，其任务是学习，而在这个学习过程中，别人只能帮助却无法替代，学习的关键主要靠学生自己，所以学生是学习的主体。

3.教学过程中师生的相互作用

在教学过程中，学生是变化的对象，是由原有水平向教学目标发展变化。

在这个变化过程中，学生是内因，教师是外因。

学生达到教学目标，主要以学生自身的努力为依据，教师授课、指导只是加温的外因，是变化的条件，是学生到达彼岸的中介、桥梁。

学生有很大的能动性，并反作用于教师的教。

学生的学习兴趣、学习动机、学习情绪、学习态度、专注程度、意志品质、与教师的交流配合，甚至学具准备情况等，都成为影响教师的教学和教学效果的因素，学生高兴学，教师就倍加努力地教。

学生好好学习，是和教师的教学水平、教学艺术密切相关的。

六教学效果是诸要素综合作用的结果

七美术教学过程的基本阶段及其原理

第八章美术教学原则

一美术教学原则的概念

二美术教学原则应该是完整的体系

三美术教学原则的依据

1.美术教学原则是美术教学经验的概括和总结

2.以教育目的与美术学科教育目标为根本依据

3.教育原则是国家教育观念的反映

4.美术教学原则反映美术学科特点

5.美术教学原则是教学规律的反映

四美术教学过程的基本阶段及其原理

1.教学的目的性原则

美术教学目的是一切美术教学活动的出发点和归宿，是美术教学总的指导原则。

贯彻美术教学目的性原则的要求是：

（1）强化目的意识，明确美术学科教育、教学目标

（2）教养于训育的统一

（3）传递美术文化，注意现代人格特质的培养

2.激发学习兴趣原则

兴趣，心理学解释是----人们积极认识、关心某种事物或积极参加某种活动的心理倾向。

学习兴趣是基于好奇心、求知欲、求能（力）欲而产生的注意、认识、探究与尝试把握的心理反应。

贯彻激发学生兴趣的原则的要求是：

（1）紧扣学生需要，教得生动活泼

（2）激起学习欲望，是学生学得有趣快乐

（3）使学生有收获，兴趣引升

3.直观性与形象性原则

直观性，是指通过范画、范作、实物、模型、操作、演示、参观、影视等可视手段，对学生进行直观可视的形象化教学。

4.审美性原则

美术学科教学规定审美性原则，就是为了确保“美育”在美术教学中得以贯彻，确保教学内容既有审美价值。

5.知识传授与技能训练相结合原则

皮亚杰认为“知识来源于动作”，不可脱离实际操作训练的空泛的理论讲述

精讲善练：

精讲是指抓住重点、难点，深入浅出、简明扼要地讲授，以使学生能掌握要领。

善练有两层意思：

一指教师要善于演示，具有娴熟的演示技巧，能熟练地运用各种直观教具。

二是教师善于训练学生，善于运用各种方法手段指导学生练习，善于发现和解决学生练习中的问题。

6.启发创造性原则

贯彻启发创新性原则的要求是:

（1）尊重学生的个性

（2）鼓励学生标新立异，大胆创新

（3）启发学生积极思维和大胆想象

（4）要使学生获得成功感

7.面向全体统一要求与因材施教发展个性相结合原则

因材施教，是指教师根据学生年级、年龄特点和每个学生的气质、性格、兴趣、意志和能力的个性差异，在施教过程中有针对性地解决每个学生的具体问题。

8.综合性与整体优化相结合原则

第九章美术教学方法

一美术教学方法概述

美术教学方法，是教师和学生为了完成美术学科教学任务，实现教学目标，而于教学过程中采用的互相作用的一系列的活动方式的总称。

二美术教学方法的分类体系

1.以语言传递信息为主的教学方法

其包括教授法、谈话法、讨论法

2.以直观形象传递信息为主的教学方法

其包括演示法、观摩法、观察比较法

3.以操作训练为主的将教学方法

其包括指导练习法、创作辅导法

4.以评鉴活动为主的教学方法

其包括美