教材分析.docx
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教材分析
鲁教版必修1
第三单元从圈层作用看地理环境内在规律
一、教材分析：
1．地位和作用
通过第二单元“从地球圈层看地理环境”的学习，学生已了解到岩石圈、大气圈、水圈、生物圈等四大圈层的结构及主要特征，初步认识了各个圈层在地理环境形成和演变中的作用。
正是由于这四大圈层相互联系、相互作用和相互渗透，构成了地理环境的整体性；从总体上看，全球范围的地理环境是一个整体，但地球表面不同区域物质、能量分布的状况不同，从而产生了地理环境的差异性，这同样是圈层间相互作用的结果。
所以整体性和差异性是地理环境的两大基本特点，根据课程标准的要求，设置了“从圈层作用看地理环境内在规律（即地理环境的整体性和差异性）”这一单元内容。
本单元是高中阶段自然地理部分学习的总结和提高，同时为认识人类活动的合理性以及正确处理人地关系打下基础。
2．整体设计特点
本单元是按照由差异性到整体性，由一般规律到具体案例的思路来组织编排教材的。
第一节“地理环境的差异性”。
首先让学生感知地理环境差异性的普遍存在，接着说明不同区域自然带的分布体现了地理环境的差异性。
教材结合自然带的分布，在归纳地域分异规律（包括水平地域分异规律和垂直地域分异规律）的同时，又分析了各种地域分异的形成原因。
第二节“地理环境的整体性”。
首先指出地理环境各要素是相互联系、相互影响的，接着通过分析厄尔尼诺现象，归纳了地理环境整体性的主要表现，并指出地理环境整体性是圈层相互作用的结果，教材进而举例阐述了能量交换和物质运动是地球圈层间相互联系的纽带，深入地探讨了地理环境发展和演化的原因。
第三节“圈层相互作用案例分析——剖析桂林‘山水’的成因”。
喀斯特地貌能较明显地体现出岩石圈、大气圈、水圈、生物圈的相互作用，桂林“山水”是典型的喀斯特地貌，又是学生熟悉的案例，本节通过剖析桂林‘山水’的成因，力图使学生更清晰地认识地理环境的形成是圈层相互作用下的结果。
这节课是对本单元内容的升华和提高。
单元活动“学会应用地形图”。
主要是让学生学会认识和判读等高线地形图、判读和绘制地形剖面图，提高读图绘图技能和空间想象能力，培养学以致用的意识。
需要说明的是，按照习惯说法，地理环境是由地貌、气候、土壤、水文、生物等要素组成的，各组成要素相互联系、相互影响。
其中，气候是大气圈组成成分的动态变化；土壤是大气圈、水圈、生物圈与岩石圈相互作用的派生要素，因此教材没有单纯地讲述各组成要素间的相互作用，而是提升到圈层间相互作用的层次，这更利于认识圈层间能量交换与物质运动的内在机理，更有利于认识地理环境的内在规律。
从圈层间作用看地理环境的内在规律，体现了最新的科研成果，也是本书的特色。
3、与大纲版教材比较
一是地位有了明显的提升。
大纲版教材将“自然地理环境整体性与差异性”放在必修上册第三单元“陆地和海洋”中的最后一节来讲述；而课标版教材将本部分内容作为一个完整的单元，用三节来讲述，可见本节内容的重要性。
这主要是新课程理念的指导，强化学生对区域的整体性和差异性特征的认识和把握，同时为认识人类活动的合理性以及正确处理人地关系打下基础。
二是内容更加详实。
大纲版教材在表述“地理环境的整体性”时，只是说明了地理环境各要素是相互联系、相互渗透、相互制约的关系；而课标版教材除此之外还具体阐述了各地球圈层间的能量交换和物质运动，并且以案例的形式说明了地理环境整体性的具体表现。
三是呈现形式更加多样化。
课标版教材的内容呈现不拘形式，强调实用，新增加了知识窗、活动、案例等不同的学习内容，并且增设了彩图，增强了学生的感性认识，体现了按需设栏的指导思想，这些是大纲版地理教材所不具备的。
在激发学生学习地理的兴趣的同时，也提高了学生的学习效率。
四是学习方式和教学方法发生变化。
改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
3．重难点剖析
地理环境的差异性是绝对的，整体性是相对的。
而区域差异是有规律可循的，具体表现在水平地域分异和垂直地域分异；水平地域分异包括主要受纬度因素影响由赤道到两极的地域分异和主要受海陆因素影响从沿海向内陆的地域分异，垂直地域分异是指在山区，气温和降水随着海拔高度的变化而发生变化，地表景观随高度有规律的更替现象。
陆地环境的地域分异规律是通过自然带的地带性分布规律来体现的，所以，自然带的成因和分布、地理环境的地域分异规律是本单元的重点，垂直地域分异是本单元的难点。
地域分异规律有多种观点，教师教学时过多的介绍地域分异规律的不同观点，往往导致学生的迷惑，所以不要人为地把这部分知识教难了。
从自然地理要素分析，地理环境的整体性是地理环境各要素相互联系、相互制约和相互渗透结果，主要表现在：
地理环境各要素不是孤立存在和发展的，而是作为整体的一部分发展变化着的； 地理环境的某一构成要素的变化会导致其他要素甚至整个环境状态的改变。
从地球各圈层的角度分析，地理环境的整体性是各圈层间相互作用的结果，具体是通过地球各圈层间能量交换和物质运动来实现的。
所以，地理环境要素间的相互作用是本单元的又一个重点，而地球各圈层间的能量交换和物质运动是则是单元的另一个难点。
课本又选取厄尔尼诺现象，来归纳地理环境的整体性特征，案例的选取十分典型。
但是，厄尔尼诺的成因复杂，也增加学生对这部分知识理解的难度。
教材以桂林“山水”（喀斯特地貌）为案例，来分析圈层间的相互作用，所以桂林“山水”形成的条件也是本单元的重点，而桂林“山水”的成因则是难点。
但老师往往简单的停留在介绍桂林山水的形成条件上，没有把桂林山水的成因上升到圈层间相互作用的高度，把本节课仅仅当作是整体性的又一个案例，使本节失去了编写意义，也失去了本单元编写的韵味。
所以要把“从圈层相互作用的角度分析桂林“山水”的成因”当作本单元的难点来处理。
第一节地理环境的差异性
教材分析：
课标要求“运用地图分析地理环境的地域分异规律”。
再小的区域，其内部也存在着差异。
由于地理环境各要素的分布具有一定的规律性，地理环境在地域分异上也具有一定的规律性。
地理环境的地域分异规律，一般指地带性分布规律，是较为普遍的自然地理现象，这种地域分异是有规律可循的。
可以从不同空间尺度的地域分异来说明，即全球范围内存在着自低纬到高纬的纬向地域分异规律；中纬度地区存在着自沿海到内陆的经向地域分异规律；高山地区存在着自山麓到山顶的垂直地域分异规律；还有因海陆分布、地形、河湖等引起的非地带性地域分异规律。
本节教材主要包括两个方面的内容：
一是通过“世界陆地自然带分布图”，认识地理环境的差异性；二是通过分析自然带的分布，总结出地理环境的地域分异规律。
第一目“地理环境的地域差异”。
地域的差异是通过自然带来体现的，本目主要介绍了自然带的形成和自然带的分布这两方面的内容。
不同地区自然景观差异（地理环境的地域差异）主要表现在地理环境各组成要素及其组合上的差异，不同地域水热状况及其组合不同，形成不同的自然带。
如下图所示：
自然带的定义有三部分组成
a：
纬度位置和海陆位置是自然带的形成因素
b：
组成要素主要为气候、植被、土壤
c：
成带状分布是自然带的分布特点
自然带的分布是有一定规律的，这个规律体现了地理环境的地域分异规律。
主要包括水平地域分异规律和垂直地域分异规律。
其中自然带的分布是下面学习地理环境地域分异规律的基础，是这一部分的重点。
自然带的分布可以借助学生旅游时的直观体会，采用图像或影像资料进行对比分析，揭示差异。
再让学生阅读图3-1-2陆地自然带分布图，形成对地球表层差异性的认识。
并对比图2-4-1世界主要气候类型的分布，找出二者之间的关系，掌握自然带的分布。
可以画出以下示意图帮助学生理解。
要注意强调一一对应的有哪些，一对二、二对一的又有哪些。
还要给学生明确“阔叶林”“硬叶林”“针叶林”“常绿林”“落叶林”等对环境的不同要求，以便于学生对这一部分知识的理解。
（“硬叶林”由于夏季降水少蒸发强；“落叶林”由于冬季的气温低于零度，“针叶林”分布区气温更低。
）
第二目“地理环境地域分异规律”。
地理环境地域分异规律，包括水平地域分异和垂直地域分异两个方面，其中水平地域分异又主要包括从赤道向两极的地域分异和从沿海到内陆的地域分异。
在讲述从赤道到两极的地域分异时，教材先让学生读图发现规律，进而突出热量条件是产生这种地域分异规律的基础，并安排了有关内容的“知识窗”，以促进学生对这一规律的理解。
在讲述从沿海到内陆的地域分异时，教材让学生比较景观图片，从感性出发，分析因水分条件的变化而形成的分异规律，安排“活动”，加深对从沿海到内陆的地域分异规律的认识，揭示了两种水平地域分异规律之间的联系。
最后讲了垂直地域分异，并用“珠穆朗玛峰地区的垂直自然带分布示意图”来加深对垂直地域分异的认识。
教材在分析上述地域分异规律之后，还提出了非地带性因素对地理环境的影响，以说明地理环境的复杂性。
教学时，可进一步用自然带的分布示意图，学习水平地域分异。
对于自然带的递变方向和延伸方向教学时仅仅说清楚东西方向或南北方向即可，而经线方向、经度方向、纬线方向、纬度方向等，放在练习中给学生介绍。
下面对本节难点内容的处理建议如下：
对于“图3-1-9陆地植被水平地域分异与纬度、湿度的关系”的处理
教学时，从中选取有用的信息即可，不必面面俱到的分析图中表达的所有信息。
例如湿度减小方向仅分析温带（即中纬度）的植被变化从温带落叶阔叶林、草原、荒漠的变化，印证从沿海到内地的地域分异规律；在“纬度增高”方向，体现了从赤道到两极的地域分异规律。
以亚洲为例：
（1）亚洲东部从赤道到北极的自然带依次为：
热带雨林带、亚热带常绿阔叶林带、温带落叶阔叶林带、亚寒带针叶林带和苔原带，各自然带沿东西方向延伸、南北方向更替，热量的多少是产生分异的基础。
（2）亚洲沿40°N纬线，从沿海向内陆的自然带依次是温带森林带、温带草原带、温带荒漠带这种分异表现在同纬度地区，由于距海远近不同，各地水分存在差异，是各地水热配合不同，形成不同的自然带。
对“垂直地域分异”的处理
要注意结合学生爬山的感受进行教学，并总结出垂直自然带（高山植物区）分布的的一般规律：
①相对高度愈大，纬度位置愈低的山地，自然带数量愈多（带谱越完整）。
②山麓的自然带与山地所在地的水平自然带（基带）一致，从山麓到山顶的自然带更替与纬度地带性相似。
③同一自然带阳坡的分布高度一般比阴坡高。
④积雪冰川带下限（即雪线）高度：
副热带地区最高，纬度高则雪线低；迎风坡低于背风坡；阴坡低于阳坡。
山地垂直地带分布与向阳坡的关系，雪线高度与迎风坡降水的关系是比较重要的知识点。
他们隐含在课本图3-1-10“珠穆朗玛峰地区的垂直自然带分布示意图”中，由于图中要素复杂，学生读图能力有限，很难识别并完全提取出相关的信息，教学时可以用下图表示，以加深学生的理解和记忆。
A．南半球中高纬地区B．北半球中高纬地区C．雪线与降水
对“非地带性分异规律”的处理
教材指出，某些地区因受海陆分布、地形起伏和洋流等因素的影响，往往表现出与上述规律（地带性规律）不符合的现象。
由于缺乏对这些写因素的系统归纳和总结，学生掌握有些困难，教学时需要系统这些知识。
分布规律
典型地区
影响因素
地带性自然带的缺失
南半球无苔原带和亚寒带针叶林带
海陆分布
改变了地带性分布的自然带
南美巴塔哥尼亚荒漠
地形起伏
地带性自然带空间分布范围受到约束
美洲西部各自然带沿海岸狭长延伸
地形（科迪勒拉山系）
自然地理现象的斑状分布
荒漠中的绿洲（例：
我国新疆天山、昆仑山山麓地带分布的绿洲）；四川盆地的紫色土
水分条件的变化（天山、昆仑山冰雪融水和地下水）、岩性差异
大陆东西两侧自然带分布纬度位置的差异
亚欧大陆亚寒带针叶林带，大陆西岸分布纬度高，大陆东岸分布纬度低
洋流
最后，可列下表总结全课，引导学生总结地理环境的地域分异规律：
地域分异规律
延伸方向
更替方向
表现明显的纬度
形成原因
例子
从赤道到两极的地域分异
东西方向
南北方向
低、高纬度
热量
非洲沿东经20度南北方向自然带
从沿海到内地的地域分异
南北方向
东西方向
中纬度
水分
我国沿北纬40度纬线从沿海向内陆
垂直地域分异
大致沿等高线方向延伸
从山麓到山顶更替
水热条件的差异和变化
海拔较高的山地
喜马拉雅山地自然带
非地带性
自然带的延伸和更替方向并不一致
海陆分布、地形起伏、洋流等
比较普遍
沙漠中的绿洲
南半球缺失亚寒带针叶林
总之，陆地上不同地区的地理环境具有各自不同的区域特征，陆地环境的差异性是绝对的。
差异性是有一定规律的，在规律性当中而又表现出了其复杂性，这是人类认识自然地理环境的基础。
我们要把握自然地理环境的差异性，因地制宜，扬长避短，发展生产，造福人类，实现人地关系的和谐。
第二节 地理环境的整体性
教材分析
在探讨了地理环境的差异性之后，本节进一步从地理环境要素间的相互作用、地球圈层间的能量交换和物质运动三个方面揭示了地理环境的整体性。
课标要求“举例说明地理环境各要素的相互作用，理解地理环境的整体性”，要求通过具体实例，从地理环境各要素的相互作用，来理解地理环境的整体性，关键是要落实到一定的区域，“标准”中要求的“举例”，即是指举一定区域的地理现象，最好是学生学习过的典型区域。
地球表层的任何区域（地理环境），都是由许多要素，如地貌、气候、水文、植被、动物和土壤等组成的。
这些要素并不是简单汇集在一起，而是通过大气循环、水循环、生物循环和地质循环等一系列地表物质的运动和能量的交换，彼此之间发生密切的相互联系和相互作用，从而在地球表面形成了一个特殊的自然综合体，它是一个不可分割的整体。
本节内容是对地理环境各要素的整合，是从整体的角度，综合的角度来认识地理环境。
第一目“地理环境要素间的相互作用”。
教材首先以示意图的形式说明了地理环境各要素间是相互联系、相互影响的，使得地理环境形成了一个有机整体。
接着教材设计了一个活动――“厄尔尼诺现象”，目的是以此为案例，分析阐明地理环境整体性三个方面的表现：
地理环境各要素与环境总体特征是协调一致的；环境各要素之间是相互制约的，某一要素的变化会导致其他要素的改变；全球的地理环境是一个整体，一个区域的变化会影响到其他区域。
最后安排了一个知识窗，青藏高原的隆升直接影响到亚洲的气候、植被、地貌、水文等环境要素。
通过典型事例，有力地说明了地理环境各要素是相互联系、相互影响的，地理环境是一个有机的整体。
课本选取厄尔尼诺现象，来归纳地理环境的整体性特征，案例的选取十分典型。
教学时最好先回顾热力环流的有关知识，并结合热力环流的原理进行厄尔尼诺现象成因的教学。
注意强调原来地面的冷热不均，现为洋面的冷热不均，洋面的冷热是由于洋流引起的。
由于厄尔尼诺现象的成因本身过于复杂，教学时也可以选取其他熟悉的简单案例再次证明。
例如，我国西北内陆地区因深居大陆内部、距海遥远，形成干旱的环境特征，其地貌、水文、植被、土壤等要素都体现出干旱环境的特征。
这说明地理环境各要素并不是彼此孤立的，而是作为一个整体存在的；各要素在特征上保持协调一致，并与总体特征相统一。
用西北地区引水灌溉引起的地理环境的变化，来说明整体性还表现为某一要素的变化会导致其他要素以至整体环境状态的变化，即具有“牵一发而动全身”的效应。
最后，由西北地区水分增加可以减少华北地区的沙尘暴，再说明某一区域的变化会影响到其他区域。
也可以举巴西热带雨林及其破坏的例子来证明这三个方面的表现。
或者采取课例中的方法，直接选取其他的典型案例来证明地理环境的整体性，但是，最后一定要对课本案例做出说明，或作为活动让学生讨论解决，以免学生产生对课本的迷惑。
案例的选取最好是学生熟悉并感兴趣的，最好做到一个案例，多种用途，以免因为过多案例的关注而冲淡了对知识掌握。
第二目“地球圈层间的能量交换”。
能量是维持地表系统正常运行的动力，也是联系岩石圈、大气圈、水圈、生物圈的桥梁和纽带。
教材首先以图3-2-7说明地表系统各圈层之间的能量交换，然后以大气圈与水圈为例分析了圈层间的能量传输与交换。
教学时可先让学生读图3-2-7,认识到地表系统各圈层之间存在着能量交换。
然后以大气圈与水圈为例，引导学生共同分析圈层间的能量传输与交换。
可试着让学生多举些自己熟悉的例子。
如讲大气运动将动能传输给海洋时，可举北赤道暖流或西风漂流的例子。
讲水体运动影响或改变大气运动时，可举这样的例子：
在静风天气的时候，你来到瀑布或快速流动的河流附近，会感到风的存在等等。
第三目“地球圈层间的物质运动”。
先以植物的光合作用和呼吸作用为例，分析了地球圈层间的物质运动。
然后指出水循环、碳循环、氧循环等都是圈层间物质运动的体现。
为了加深学生的理解，最后又安排了一个知识窗――碳循环。
教学中可先引导学生以植物的光合作用和呼吸作用为例分析生物圈与大气圈、岩石圈、水圈之间的物质运动。
然后以水循环为例，进一步深化学生对圈层间物质运动的理解。
而对于课标的另一要求“举例说明某自然地理要素在地理环境形成和演变中的作用”，本节是用最后一个活动来处理，略显单薄，教学时可补充有关内容进行教学，或参照其他资料，先处理这一问题，然后把最后一个活动作为练习处理。
总之，地理环境由大气、水、岩石、生物、土壤等地理要素组成的。
这些要素并非简单地汇集在一起，或偶然地在空间上结合起来，而是通过水循环、生物循环、岩石圈循环和生物循环等过程，进行着物质迁移和能量交换，各地理要素之间和各地球圈层之间形成了一个相互制约和相互联系的整体，构成了全球和谐的自然环境整体。
地理环境之间错综复杂的、微妙的要素关系，有许多是人类还没有认识到的。
因此，人类不能随意去破坏任何哪怕是极微小的环节，也许它带来的影响会是全球性的。
第三节圈层间相互作用案例分析
——剖析桂林“山水”的成因
教材分析
不同空间尺度的区域，小到一个池塘、一块田地，大到全球，其地理环境都具有整体性。
喀斯特地貌的形成是大气、水、岩石、生物等相互作用的结果，是岩石圈、水圈、大气圈、生物圈相互作用的良好的例证。
桂林山水是典型的喀斯特地貌，也是学生熟悉的案例。
因此本节教材选取桂林山水作为教学案例，分析地理环境的形成和演变是圈层间相互作用的结果，进一步体现了课标要求，即“举例说明地理环境各要素的相互作用，理解地理环境的整体性”。
本节教材共分为两部分。
第一目“认识喀斯特地貌”。
介绍了喀斯特作用的基本条件和基本的喀斯特地貌。
教材首先从四个方面扼要讲述了喀斯特作用的四个基本条件：
岩石的可溶性、岩石的透水性、水的溶蚀力和水的流动性。
然后简单介绍了地面喀斯特地貌和地下喀斯特地貌的主要类型，并配以插图，增加直观认识。
教学时可根据初中学习的碳酸钙和碳酸氢钙的化学反应，CaCO3+CO2+H2OCa（HCO3）2
根据加速反应条件的方法，结合实际分析喀斯特作用的条件，根据化学知识，增加反应速度也就是增加反应物接触的面积。
要求岩石要有更多的裂隙，以供水的浸入，水还要流动，以增加对岩石的机械侵蚀，使岩石破碎，以增加反应面积。
所以岩石的透水性和水的流动性是喀斯特作用进行更好、更彻底、更充分的条件。
并进一步分析要具备这四个条件所必需的环境要求。
（1）岩石的可溶性；
（2）岩石的透水性；（3）水的溶蚀力；（4）水的流动性。
第二目“剖析桂林‘山水’的成因”。
桂林“山水”是典型的喀斯特地貌，桂林山水的形成充分体现了地球各圈层间的相互作用。
教材从介绍桂林地区独特的环境出发，说明桂林地区具备喀斯特作用必需的基本条件，从岩石圈、大气圈、水圈、生物圈四大圈层相互作用的角度，来分析桂林地区典型的喀斯特地貌的成因。
教学时，可引导学生从该地区独特的自然环境，即从有利于喀斯特地貌形成和发育的岩石条件、气候条件、水文条件和生物条件来分别剖析。
在让学生了解到桂林地区的岩石具有很好的可溶性、透水性之后，可充分利用“桂林及周边地区地形”图，让学生由经纬度判断气候类型，然后结合图中地形分布，分析地形、气候、水文、生物的相互关系，最后落实到四大圈层的相互关系对桂林地区地貌的影响上。
并进一步说明桂林山水的成因是四大圈层相互作用的结果。
本节活动2“分析喀斯特地貌会给人类生产和生活带来哪些影响”，能培养学生的发散思维，促使学生学会辩证地看问题。
其实也是对本节知识的拓展，体现了地理环境对人类活动的影响，说明人类活动也深受圈层间相互作用的影响。
地理环境的整体性,不仅表现在各自然地理要素之间的相互作用，也体现在自然环境与社会经济环境之间的密切联系。
把圈层间相互作用提升到了人地关系的角度。
这种整体性贯穿了整个地理的学习过程，是学习地理的精髓，并且有助于人类合理利用自然条件和自然资源，正确处理人与环境的关系，实现人与环境的和谐。
同时也为下一单元《从人地关系看资源与环境》，做好了铺垫。
教学时，一定注意对主题“圈层间相互作用案例分析”的回归和提升。
可以再举黄土高原的例子让学生分析，还能起到浑浊的黄河和清澈的漓江，美丽的桂林和苍凉的黄土高原的对比，配上图片，起到视觉的震撼。
单元活动学会应用地形图
地形图是地理学研究和社会生活中最常用的普通地图之一，本单元活动安排了“学会应用地形图”，来培养学生读图绘图能力和空间想象能力。
虽然初中地理已对等高线地形图、分层设色地形图、地形剖面图作了简略的介绍，但受当时知识和能力水平的所限，大多数学生还无法达到判读复杂的等高线地形图、绘制地形剖面图的要求。
本单元活动实际上包括三大部分的内容。
第一部分“关于等高线地形图”。
从认识各类地形的等高线分布特征入手，介绍了在等高线地形图上识别缓坡和陡坡、山脊和山谷、鞍部、陡崖等地形的一般方法及其绘制原理；并将等高线地形图与实际地表形态进行对比观察，以提高空间想象能力，接着综合分析较复杂的等高线地形图。
这部分内容是学好本节课的基础，也是教学的重点。
第二部分是地形剖面图的判读与绘制，主要包括两方面的内容：
地形剖面图的判读、地形剖面图的绘制。
教材以举例的方式介绍了其基本的方法和步骤。
这部分内容是本节的难点，要让学生多动手绘制体验。
第三部分是地形图的应用。
教材以课后活动的形式出现，包括计算两点之间的水平距离和相对高度，确定水库及坝址的位置，合理选择铁路、公路建设的线路等。
这部分内容重在理解。
让学生通过读图分析来提高读图和绘图的技能，并使学生体会到地形图广泛的应用范围。
本节课的设计非常清晰，教学时可先先让学生认识和掌握一些简单等高线地形的判读，再通过地形剖面图的判读与绘制，体会等高线地形图所体现出来的地势的高低起伏，从而加深对于等高线地形图的理解。
在教学过程中，要充分利用小组的合作学习方式，让学生在不断的交流和绘图过程中，把握基本知识，提高读图和绘图能力。
提高学生的主动参与的积极性，把学生能力的培养贯穿于学习过程中，做到学以致用。
5、知识结构体系及说明
由于圈层间的相互作用使不同地区地理环境组成要素及其组合不同，是地理环境具有差异性，差异性具体包括水平地域分异和垂直地域分异，其中水平地域分异又包括从赤道到两极的地域分异和从沿海到内陆的地域分异；同时，地理环境各要素间的相互作用使地理环境具有整体性；圈层间的相互作用主要有能量交换和物质运动，课本选取了学生熟悉的桂林山水作为圈层间相互作用的案例，来加深学生对圈层间相互作用的理解。
6、课时安排建议：
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