2《教育方法概论》分章练习题59章.docx
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2《教育方法概论》分章练习题59章
《教育方法概论》分章练习题（5—9章）
第五章课堂教学
一、判断题
1、教学是教师以接受和掌握知识为基础，促进学生整体素质发展的教育活动。
（）
2、广义的教学就是指学校教育的基本形式，是各级各类学校中的教师和学生之间的教学活动。
（）
3、教学既是艺术，又是科学，它的科学性与艺术性是和谐统一的。
（）
4、教学的科学性和艺术性是教学的“两翼”，只有和谐地统一起来，才能成功地迈向理想的彼岸。
（）
5、教学是由多种要素构成的复杂系统，主要包括教师、学生和教学环境三个基本要素。
（）
6、相对静止的要素是教学媒体和心理环境，是物的要素，是师生互动交流的载体，它们使教学系统中人和物的要素得以有机运作的文化与情感支撑。
（）
7、在构成教学活动的各要素中，起制约作用的是学生和教学的心理环境。
（）
8、心理环境是控制和制约教学系统运行的关键因素。
（）
9、在教学系统中，教师作为学生学习的主宰者，其活动主要包括：
计划、组织、辅导和评价。
（）
10、教师的一般能力，包括语言表达能力、学科教学能力、组织管理能力、教育科研能力等与学生学科素养成正相关。
（）
11、在教学过程中，是“教教科书”还是“用教科书教”不仅反映了教科书在教学中的作用，反映了教师的教学观念。
（）
12、学生的学习成绩好坏取决于其智力水平的高低。
（）
13、教材就是指教科书。
（）
14、“用教科书教”重视的是知识获得的过程，重视引导学生通过探究去获得结论。
（）
15、广义的教学环境是指班级内影响教学的全部条件，包括班级规模、座位模式、班级气氛、师生关系等。
（）
16、课堂气氛是指学生在课堂上所知觉到的班级团体中影响其学习的心理氛围。
（）
17、马蹄式的坐位编排方式，全体学生面向教师，教师最易于控制全班。
（）
18、教学过程是教师和学生互动过程，师生双方都是活动的主体。
（）
19、教学过程是由教师和学生的相互作用构成的，教师是发展性主体，学生是主导性主体。
（）
20、教师对教学过程中的种种因素有着选择、改造、控制的功能。
（）
21、学生的主动性是构成教师主导作用的重要因素，既是教师活动的任务和内容，也是衡量教师主导作用的重要标志。
（）
22、教学活动中学生是学习的主体，因此，要弱化教师的主导作用。
（）
23、肯定教师在教学中的主导作用就是否定学生在教学中的主动性。
（）
24、学校教育对学生身心发展的主导作用是通过教师来实现的。
（）
25、教学模式是为实现特定的教学目标而设计的较为稳定的教学程序及时实施方法的策略体系。
（）
26、教学模式就是教学方法和教学策略。
（）
27、教学策略是指教学模式在实施过程中所采用的教学方式、方法和措施的综合。
（）
28、一个完整的教学模式包含下列七个要素：
教学理论基础、教学目标、教学程序、实现条件、师生角色、教学策略、教学评价。
（）
29、概念获得模式是由美国教育家塔巴提出的。
（）
30、塔巴为帮助学生学会归纳、推理等思维方法而创立的概念形成模式是一种着眼于信息处理的教学模式，其教学基本程序是形成概念——诠释资料——应用原理——反思概念形成。
（）
31、探究训练模式的教学效果很大程度上取决于起组织作用的概念与学习材料之间的整合关系和适当程度。
（）
32、探究训练模式的基本程序是面对问题—搜集资料、确认－搜集资料、实验－组织并提出解释－反思探究过程。
（）
33、着眼于人格发展的教学模式主要反映了人本主义心理学的思想。
（）
34、非指导性教学模式是着眼于行为控制的教学模式。
（）
35、角色扮演模式是属于人格发展的教学模式。
（）
36、着眼于信息处理的教学模式的概念获得模式是建立在布鲁纳发现教学法基础上的。
（）
37、行为控制教学模式依据的主要是人本主义心理学理论。
（）
38、凯程序与衍枝式程序不同的是，学生通过支序列的学习不再回到原点，而是前进到主序列的下一个问题。
（）
39、衍枝式程序同样把学习材料分成小的逻辑单元，但每一步比直线式程序的步子要大。
（）
40、教师变换各种角度对知识和技能进行讲授，设计各种例题和变式，这样的教学是探究性理解水平的教学。
（）
二、单选题
1、（）是教育活动最重要的环节，与学生的学习关系最为密切。
（A）学习（B）教学（C）活动（D）教师
2、在构成教学系统的各要素中起制约和控制作用的是（）。
（A）教师（B）教学大纲（C）学生和教学环境（D）学生和教师
3、智力水平对学习数量和质量都有影响，它与学业成绩呈（）的相关。
（A）中等（B）低等（C）高等（D）没有
4、同等智力水平下，造成学习成绩显著差异的是（）。
（A）知识结构（B）智力水平（C）遗传（D）情意品质
5、学生学习的成败在很大程度上取决于学生的（）。
（A）知识结构与智力水平（B）学习策略（C）学习动机、学习态度（D）以上都是
6、教学系统中最具实质性的因素是（）。
（A）教师（B）教学内容（C）教学手段（D）教学环境
7、课程、教材、教科书的相互关系是（）。
（A）教材的概念最大，教科书的概念最小，教材包括课程，课程包括教科书
（B）教材的概念最大，课程的概念最小，教材包括教科书，教科书包括课程
（C）课程的概念最大，教材的概念最小，课程包括教科书，教科书包括教材
（D）课程的概念最大，教科书的概念最小，课程包括教材，教材包括教科书
8、学校物理环境最核心的组成部分是（）。
（A）时空环境（B）自然环境（C）设施环境（D）以上都是
9、教学环境是一个由多种不同要素构成的复杂系统，设施环境是学校（）最核心的组成部分。
（A）时空环境（B）物理环境（C）自然环境（D）教学环境
10、设施环境包括教学场所和（）等物质因素。
（A）教学用具（B）教学仪器（C）教学建筑（D）教学园地
11、班级规模要适宜，据我国有关规定，在容量上每班学生为（）。
（A）30-35人（B）45-50人（C）50-54人（D）55-60人
12、我国学校设置暂行规定中要求前排课桌距离黑板至少（）。
（A）1米（B）1.5米（C）2米（D）3米
13、（D）是班级所有成员在长期交往中所形成的一种共同心理倾向。
（A）班级气氛（B）班规（C）班级环境（D）班风
14、影响课堂气氛的因素是（）。
（A）师生的行为准则（B）教师的领导风格（C）师生的价值观（D）以上都是
15、学生对教师组织和管理的“权威”地位的接受，师生之间的相互尊重与紧密联系是（）的两个重要特征。
P157
（A）良好的班风（B）和谐的课堂气氛（C）良好的师生关系（D）学校文化心理环境
16、教学过程是由教师和学生相互作用构成的，这相互作用的双方都是活动的主体，其中教师是（）主体，学生是（）主体。
（A）主导性、创造性（B）发展性、主导性（C）主导性、发展性（D）创造性、发展性
17、在教育过程中，教师起（）。
（A）主导作用（B）中心作用（C）决定作用（D）重要作用
18、关于教师在教学过程中的主导作用的说法不正确的是（）。
（A）教师把自己掌握的知识技能传授给学生（B）教师可以要求学生全面接受与服从自己的指导
（C）教师以自己的言行影响学生思想品德的发展（D）教师对教的影响具有选择、改造和控制的权利
19、关于学生是教学活动的主体，下列说法不正确的是（）。
（A）教学活动要围绕学生的身心发展来进行（B）教师应充分尊重学生的自主独立性
（C）学生是有主动探索和自主学习的权利，有权选择适宜的学习方式
（D）学生完全可以进行自我学习，自我控制，形成社会及自我发展所要求的技能、态度、情感和行为规范，不需要教师进行管理。
20、学生在学习活动中具有主动性、独立性和创造性说明学生是（）。
（A）学习的主体（B）既有受动的一面，也有主动的一面
（C）自我教育的主体（D）发展性主体
21、教学是教师和学生协同发展的过程，学生从“学会”到“会学”，能够自尊自爱和自信自强；教师从“教人”到“终身学习”。
这是（）的教学原理。
（A）教学相长（B）合作教学（C）师生互动（D）循序渐进
22、教学相长的意思是（）。
（A）教师与学生共同提高（B）教学的过程是学生提高的过程
（C）教学的过程是教师提高的过程（D）《学记》中提出，意思是教与学是相互作用的
23、合作教学的重要前提是（）。
（A）学生的潜力是无限的、可塑造的（B）尊重学生的人格
（C）建立新型的师生关系（D）师生学习共同体
24、合作教学的空间是（）。
（A）教材的难度略高于儿童现有的发展水平（B）克服困难
（C）强烈的认知欲望（D）发挥学生的聪明才智
25、布卢姆教育目标分类学认为，认知领域的教学目标应该是由层级性的模型构成的，其第二层次的主成分是以（）因素为主要标志。
（A）记忆（B）判断（C）理解（D）评价
26、在认知领域的教学目标分类中，第三层级的主成分以（）为主要标志。
（A）记忆因素（B）理解因素（C）判断因素（D）应用因素
27、以教师讲解学生领会为主要特征的教学水平是属于（）。
（A）记忆水平（B）解释性理解水平（C）探究性理解水平（D）应用水平
28、教师在教学过程中根据不同等级的教学水平设定不同的教学目标，其中（）是教师与学生共同参与提出问题和解决问题，共同进行研究和评价。
它要求有目的地引起新问题情境的认知冲突，鼓励学生积极介入。
（A）记忆水平的教学（B）解释性理解水平的教学
（C）探究性理解水平的教学（D）开放性理解水平的教学
29、（）是教学理论和教学实践的中介，是在一定教学理论指导下为实现特定的教学目标而设计的较为稳定的教学程序及其实施方法的策略体系。
（A）教学方法（B）教学策略（C）教学模式（D）教学评价
30、教学模式从根本上说是一种（）。
（A）理论体系（B）策略体系（C）中介体系（D）实践体系
31、教学模式的核心要素是（）。
（A）教学程序（B）教学策略（C）教学评价（D）教学目标
32、教学模式的重要的、能动的要素是（）。
（A）师生角色（B）教学理论基础（C）教学目标（D）教学程序
33、在教学模式的功能中，指明模式所对应的教学系统中各因素之间的秩序和关系的这一功能被称为（）。
（A）解释功能（B）构造功能（C）启发功能（D）推断功能
34、教学模式以实践中的案例提供了教师在设计和组织教学活动方式方面的参考，所以，教学模式科研帮助教师预教学效果。
这是教学模式的（）功能。
（A）构造（B）解释（C）启发（D）推断
35、（）着眼于知识的获得和智力的发展，反映了认知心理学信息加工学派的有关理论。
（A）着眼于信息加工的教学模式（B）着眼于信息处理的教学模式
（C）着眼于人际关系的教学模式（D）着眼于人格发展的教学模式
36、下列教学模式中不属于信息处理的教学模式是（）。
（A）先行组织者模式（B）社会探究模式（C）探究训练模式（D）概念获得模式
37、先行组织者教学模式所依据的教学理论是（）。
（A）奥苏伯尔意义言语学习理论（B）布鲁纳发现学习理论
（C）布卢姆掌握学习理论（D）罗杰斯人本主义教学思想
38、先行组织者教学模式的基本程序和策略是（）。
其中“1”是呈现学习任务或材料；“2”是指讲解先行组织概念；“3”是强化认知组织。
（A）1－2－3（B）1－3－2（C）2－1－3（D）3－1－2
39、角色扮演模式是基于谁的实验以及主张提出来的（）。
（A）塔巴（B）F.谢夫特和G.谢夫特（C）萨奇曼（D）马夏拉斯和考克斯
40、探究训练模式是属于（）。
（A）着眼于信息处理的教学模式（B）着眼于人际关系的教学模式
（C）着眼于人格发展的教学模式（D）着眼于行为控制的教学模式
41、教师通过提供正例和反例，帮助学生识别概念的本质属性和非本质属性的教学程序是（）。
（A）概念形成模式（B）概念获得模式（C）先行组织者模式（D）探究训练模式
42、（）主要反映了人本主义心理学的思想。
（A）着眼于人际关系的教学模式（B）着眼于信息处理的教学模式
（C）着眼于人格发展的教学模式（D）着眼于行为控制的教学模式
43、着眼于人格发展的教学模式，其中最为典型是（）。
（A）创造历程模式（B）意识训练模式（C）课堂会议模式（D）非指导性教学模式
44、罗杰斯的非指导性教学模式认为“以学生为中心、良好的师生关系、倡导意义学习”，这一教学模式的理论基础是（）。
（A）人本主义学习理论（B）行为主义学习理论（C）建构主义学习理论（D）合作学习理论
45、程序教学模式是（）中最为典型的模式。
（A）着眼于信息处理的教学模式（B）着眼于人际关系的教学模式
（C）着眼于人格发展的教学模式（D）着眼于行为控制的教学模式
46、着眼于行为控制的教学模式是依据行为主义心理学理论的教学模式。
其中程序教学模式最为典型，如（）提出的直线式经典教学程序，其流程为“解释——问题——解答——确认”。
P180
（A）斯金纳（B）克劳福德（C）凯（D）萨其曼
47、程序教学模式的目标在于教给学生某种具体的技能、观念或外部的行为方式，它有多种变式，包括直线式程序、衍枝式程序和（）。
（A）螺旋式程序（B）分支式程序（C）凯程序（D）圆形程序
48、凯程序属于哪一种教学模式（）。
（A）着眼于信息处理的教学模式（B）着眼于人际关系的教学模式
（C）着眼于人格发展的教学模式（D）着眼于行为控制的教学模式
三、多选题
1、下列对教学的认识正确的有（）。
（A）教学只和学校、教师有关，所以学生不必学习相关知识（B）教学的上位概念是教育
（C）教学还要对学生进行道德、美育和其他方面的教育（D）教学是一种人际交往活动
2、教学科学与教学艺术的区别主要体现在哪些方面（）。
（A）对象不同（B）范畴不同、方法不同（C）侧重点不同、来源不同（D）内容不同、形式不同
3、教学科学与教学艺术的密切联系与相互补充表现在（）。
（A）教学科学与教学艺术的和谐统一构成教学的整体
（B）教学科学是教学艺术的基础，教学艺术必须符合教学科学揭示的规律
（C）教学科学和教学艺术是在教学发展中统一起来的
（D）教学艺术是教学科学实验的生命力
4、构成教学的动态要素包括（）。
（A）教师（B）学生（C）教学环境（D）心理环境
5、教学是教师借助于一定的教学环境将教学材料传授给学生的过程，其核心要素是（）。
（A）教师（B）学生（C）教材（D）教参
6、教学是由多种要素构成的复杂系统，控制和制约教学系统运行的关键因素是（）。
（A）教师（B）心理环境（C）学生（D）物理环境
7、教师作为学生学习的指导者，其活动主要包括（）。
（A）评价（B）实施（C）组织（D）辅导（E）计划
8、在下列教师必备的各项素养中，对教学成效有显著影响的是（）。
（A）教师的学科专业知识结构与水平（B）教师的教育学科知识
（C）教师的一般能力（D）教师的特殊能力
9、从性质与归属上看，班级规模与座位编排方式是属于（）。
（A）设施环境（B）时空环境（C）组织环境（D）物理环境（E）教学环境
10、下列属于狭义的教学环境有（）。
（A）班级规模（B）图书馆（C）座位模式（D）班级气氛（E）师生关系
11、下列各项内容中，属于教学原理的是（）。
（A）教学相长（B）温故知新（C）师生互动（D）合作教学
12、教师在教学过程中的主导作用表现在（）。
（A）给学生传授知识技能（B）启发培养学生的智能
（C）对学生的影响作用（D）以自身的言行影响学生思想品德的形成和发展
13、学生是发展性主体，是指（）。
（A）学生是教学的对象（B）学生是学习的主体
（C）学生是教师控制的对象（D）学生是自我教育的主体
14、下列关于“教学相长”的理解正确的有（）。
（A）《论语》中对“教学相长”的说法讲的是教与学的相互作用
（B）教师不是全知,教师常常也应和学生一起作为一个学习者，不断进修、学习
（C）教学是教师和学生协同发展的过程
（D）学生的学习依靠教师引导，但作为学习主体，也要靠自己，从“学会”到“会学”
15、教学内容、教学方式和教学水平的相互联系是（）。
（A）任何教学内容在教学中的实现都是在一定教学水平上的操作
（B）教学内容和教学方式是相互依赖的，两者必须匹配
（C）教学水平包括教学方式和教学内容
（D）教学内容包括了教学方式和教学水平
16、教学水平的三个层次分别为（）。
（A）记忆水平（B）解释性理解水平（C）探究性理解水平
（D）应用水平（E）评价与判断水平
17、三层级的教学目标中第二层级的教学目标是培养以理解为主的基本能力，相当于布鲁姆目标分类的（）。
（A）评价（B）理解（C）应用（D）分析（E）综合
18、解释性理解水平的教学目标包括（）。
（A）说明性理解（B）封闭性转换（C）探究性理解（D）开放性转换
19、探究性理解水平的教学目标有（）。
（A）记忆和模仿（B）说明性理解（C）开放性转换（D）探究性理解
20、教学模式的功能有（）。
（A）构造功能（B）启发功能（C）推断功能（D）综合功能（E）解释功能
21、教学模式是（）。
（A）教学方法（B）教学程序及其方法的策略体系
（C）教学策略（D）教学理论与教学实践联系的桥梁
22、一个完整教学模式包括的要素是（）。
（A）教学理论基础、教学目标、教学条件（B）教学程序、师生角色
（C）教学安排、教学方法（D）教学策略、教学评价
23、着眼于信息处理的教学模式主要有（）。
（A）概念获得模式（B）探究训练模式（C）先行组织者模式
（D）社会探究模式（E）非指导性教学模式
24、下列属于着眼于人格发展的教学模式有（）。
（A）社会模拟模式（B）课堂会议模式（C）意识训练模式（D）角色扮演模式
25、程序教学模式有多种变式，它们是（）。
（A）曲线式程序（B）直线式程序（C）凯程序（D）衍枝式程序
第六章课堂交往
一、判断题
1、教学的本质即为交往，师生关系就是通过师生交往实现的。
（）
2、课堂交往是一个教师和学生、学生和学生之间人际沟通、交往的过程。
（）
3、师生之间的关系与交往状态如何，从根本上决定了教与学的双边关系，决定教育教学的质量。
（）
4、课堂交往仅仅能够促进教学过程认识、情感沟通的发展。
（）
5、课堂当中师生、生生之间多维度的交往有利于强化学生学习的主体意识、调动学习积极性。
（）
6、弗兰德斯是最先研究课堂互动问题的，他的互动分析模式主要用于分析教师或学生引起的互动。
（）
7、课堂上师生交往模型中，弗兰德斯互动分析模型将教师言语行为分为过程问题和结果问题。
（）
8、布卢斐—古德互动观察系统模型是一个基于教师批评学生的频率分析的模型。
（）
9、研究者在运用布卢斐—古德互动观察系统时，把教师的言语行为分为三组，即思考问题、过程问题和结果问题。
（）
10、古德的研究发现，学生成绩的差异直接跟教师交往行为系统差异相关。
（）
11、基于学生等待回答教师问题的时间分析的是布卢斐—古德的互动观察系统模型。
（）
12、在提问策略分析模型中，教师第一个问题回答后等待提出第二个问题的时间称为“等待时间1”，提出一个问题后，等待学生回答的时间称为“等待时间2”。
（）
13、人种志研究不太强调一系列的具体程序，它是各种研究方法整合的过程。
（）
14、社会人际关系图解是课堂研究的一种方法。
（）
15、影响课堂交往的因素有生理因素，心理因素，外界环境因素和社会因素。
（）
16、从学生对交往内容的注意角度来看，注意力转移期大致在20-30分钟。
（）
17、据研究，学校教室桌面适宜照度应不低于100勒克司。
（）
18、秧田式的坐位编排方式为师生之间提供了更多的交往机会。
（）
19、教师对学生成就的期望最终与学生学业成就的真实水平有关。
（）
20、教师对学生寄予高的期望，有利于学生自我发展。
（）
21、教师对学生应抱有积极的期望，正确地说就是对学生要有高期望。
（）
22、教师期望是影响课堂交往的一个重要因素，布卢斐和古德曾将教师的低期望导致学生成就失败的恶性循环称为“失败循环”。
（）
23、要想使学生不断进步，教师就应对其寄予高期望。
（）
24、积极的教师期望就是对所有学生都抱有同样的高期望。
（）
25、对于来自教师的语言和非语言信息，学生更易接受的是语言信息。
（）
26、一般说来，在同等智力的学生中，内控型学生的成绩会优于外控型学生。
（）
27、一般来说，如果一个人理解了某个问题，他就能复述。
（）
28、研究者发现教师将低认知水平和高认知水平的问题结合起来提问，可明显提高智力障碍学生的学习水平。
（）
29、记忆性问题是低级认知问题，提记忆性的问题不利于学生高级思维技能的发展。
（）
30、延长提问等待时间的教学技巧是教师应该掌握的，但它一般不适用于记忆性问题的提问。
（）
31、教师的提问不应限制和干扰学生的回答，把问题说清楚后，应要求立即学生作答，这样有利于发展学生的高级思维技能。
（）
32、由于高级认知水平的问题一般比较难,而记忆性问题较简单,所以对成绩差的学生适宜提问记忆性问题，而不适宜提问高级认知水平的问题。
（）
33、一般说来，教师的即时反馈与学生的学业成就高度相关。
（）
34、研究发现，当教师提供信息丰富的反馈时，学生提出的问题会增加60%，这就意味着学生形成了更高一级水平的动机和认知，反馈促成了学习上的良性循环。
（）
35、当学生失败时，教师必须一味采取同情的态度，这将保护学生的自尊心，也会提高学生的“预期”水平。
（）
36、在教学中，只要是表扬就是有效的。
（）
37、布卢斐认为，为了鼓励成绩差的学生而不真诚地表扬他们，其实是无效或有害的。
（）
二、单选题
1、学校教学活动最基本的方式是（）。
（A）班级管理（B）师生互动（C）课堂教学（D）师生情感沟通
2、在学校教育活动必须处理好的各项关系中最基本、最重要的关系是（）。
（A）教师与领导的关系（B）教师与家长的关系（C）师生关系（D）教学与应试的关系
3、清晰、成功的教学，还必须以特定的概念或术语来实现师生对具体内容的共同理解，这样，才能最终达到认知交往地理解。
这种交往是（）的过程。
（A）认知、情感沟通（B）信息交流（C）符号交流（D）多维度
4、（）是用于分析教师和学生的言语行为的课堂交往研究模型。
（A）弗兰德互动分析模型（B）布卢斐-古德互动观察模型
（C）提问策略分析模型（D）人种志交往研究模型
5、基于教师等待学生回答问题时间的课堂交往研究模型是（）。
（A）弗兰德斯互动分析模型（B）布卢斐—古德互动观察系统模型
（C）罗的提问策略分析模型（D）人种志交往模型分析
6、（）依赖于对所研究现象的观察、描述、定性判断或解释，来对自然情境中的教育系统、教育过程以及教育现象提供完整的描述。
（A）互动分析模型（B）互动
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