语文S版四年级下册语文百花园六教案教学设计公开课3r.docx

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语文S版四年级下册语文百花园六教案教学设计公开课3r

语文（S）教学设计

教材：

语文（S）四年级下册课文：

语文百花园六

板块：

教学设计—教案

设计思路：

本课教学以新课程标准为指导，营造自主、合作、探究的学习氛围，充分调动学生主动参与学习活动的兴趣，让学生在听、说、读、写的过程中发现知识、掌握知识、积累语言，培养学生的语文综合素养。

教学目标：

1.理解古人造字的意图，学会从意义和用法两个方面区分音形相似的字。

2.体会同一个词在不同句子里的意思，正确理解和运用词语。

3.阅读《我向奶奶学语言》，积累友谊格言，养成在生活中留心积累的好习惯。

4.通过与他人交流，知道自己受了委屈或使别人受到委屈应该怎么办，表达自己独特的见解，培养听说能力和交际能力。

5.写一件自己受到委屈或使别人受到委屈的事，将事情的过程写具体，写出自己当时真实的感受。

重难点分析：

教学重难点：

通过引导学生进行阅读，口语交际和习作训练，提高学生综合运用语文知识的能力。

课前准备：

幻灯片、课文中的插图

课时安排：

3课时

教学过程：

教学过程

设计说明

第一课时

一、谈话激趣，导入新课

同学们，今天我们一起再次走进奇妙的语

文百花园，去采撷一朵朵智慧的花朵，相信在这里，你会有更多的收获，现在就让我们一起出发先到茫茫的语海中畅游一番吧！

二、学习新课

（一）汉字真有趣。

（展示课件第三屏）

1.同学们，仔细观察这两幅图，你们发现它们有什么不同了吗？

（学生观察回答）

谁能根据泡泡框里的提示，说说古人是怎样创造出这两个字的呢？

（生看图回答）

2.师小结：

“即”“既”这两个音形相似的字，常常会读错用混，如果想一想古人造字时它们所包含的意思不同，就不会弄错了。

让我们把这两个字工工整整地写在黑板上吧。

（师板书，生书空）

3.谁能说说这两个字在字形上有什么不同？

字义上有什么区别？

你能为它们找一些知心朋友吗？

（指名板书，其余学生写在课本上）

4.指名领读组成的词语。

5.师总结：

汉字的识记方法还有很多种，但我们今天学的用古人造字法来识记，图文并茂，可真有趣！

（二）学习第二题：

读一读，体会带点词的意思，再互相说一说。

1.同学们，读一读每一组中的两个句子，你们发现了什么？

2.每组中的两个句子分别表达了什么意思？

四人小组互相交流交流。

3.各组选派代表反馈。

（1）指名读第一组句子。

（展示课件第四屏）指名回答：

第一句中的“结实”是“牢固”，

“耐穿”的意思，第二句中的“结实”是“勇敢，坚强”的意思。

（2）指名读第二组句子。

（展示课件第五屏）指名回答：

第一句中的“琢磨”是“打磨”

的意思，第二句中的“琢磨”是“思考”的意思。

师强调读音并板书：

zhuómó打磨

琢磨

zuómo思考

（3）指名读第三组。

（展示课件第六屏）指名回答：

第一句中的“沸腾”是指水烧

教师重在引导学生不断发现，在探究与合作中理解字义，识记字形。

先小组内交流，再派代表反馈，一方面训练全体学生的语言感悟能力，另一方面也锻炼学生的合作意识。

强化读音，加深记忆。

到一定温度，热气上升。

第二句中的“沸腾”是指气氛热烈。

（4）小结：

同学们，同一个词语在不同的句子里它们的意思不同，要结合具体的语言环境来理解词语的意思。

（5）用心的读一读这三组句子，想一想你还知道哪些字词有类似的用法。

（指名答：

“深”“狡猾”等）（展示课件第七屏）

拓展练习：

1.海水很深。

夜深了，老师还在灯下批改作业。

这篇文章很深，我读不懂。

2.老师抚摸着他的头说：

“你这个狡猾的小家伙。

”

狡猾的狐狸灰溜溜地逃跑了。

（三）接下来进入积少成多的环节，让我们在不断的积累中成长。

1.自读这四句友谊格言，弄清每句格言的大致意思。

2.指名说说对每一句格言的理解。

3.读了这些格言你明白了什么？

4.熟读格言，练习背诵。

5.通过课前预习，你还知道哪些关于友谊方面的格言？

（生展示搜集的资料）

6.布置作业：

通过各种方式搜集更多这样的格言，抄在自己的采集本上。

（四）爱读书的男生光明磊落，才气逼人；爱读书的女生落落大方，灵气照人。

让我们走上阅读平台，向文中的奶奶学习朴实而生动的语言。

1.自由朗读短文，说说短文主要讲了什么？

2.小组讨论，奶奶的话好在哪里？

小作者有什么新发现？

3.指名反馈。

4.再读短文，说说读了这篇短文后你有哪些体会？

（生答：

听别人说话、看电视、听广播也是学习语言的好途径；要做生活的有心人，遇到有趣的话应及时记录下来。

）

三、总结课堂

生活处处皆语文，愿大家平时都能注重积

当堂内化，学会运用。

在读背的基础上引导学生课下积累，锻炼他们搜集信息处理信息的能力。

读了短文之后谈体会，引导学生对大语文观有了初步认识。

累，成为生活当中快乐的有心人。

第二课时

教学内容：

“能说会道”——应该怎么办一、创设情境，引入话题

（一）两生表演情境：

A生丢失了一支钢笔，他看到B生拿着一支和他一模一样的钢笔，A生责怪B生私自拿了他的东西，B生受到委屈，心里很难受。

（二）同学们，如果你是B生，受到这样的委屈，你会怎么办？

（三）学生畅所欲言。

二、启发回忆

同学们，回忆一下在自己的生活和学习中，有没有受到过委屈,或者不经意间也委屈过别人？

三、引导交流

（一）仔细的回顾一下事情的全过程，以及自己和别人当时的心情。

（二）跟小组内同学说一说，你受到委屈的这件事和难受的心情，请同学帮助自己，消除内心的痛苦。

也可以说一说你使别人受到委屈的一件事和内疚的心情，请同学帮你想想办法，应该怎样向别人道歉？

注意一定要把事情说清楚。

（三）选个别小组在全班交流，其他小组可做补充。

（生可参照泡泡框中的提示）

四、总结课堂

在平时的学习和生活中，受到委屈可以真诚的不急不躁的向别人解释，还可以把自己的委屈向好朋友倾诉，请求朋友的理解和帮助。

委屈了别人时要态度诚恳地向别人道歉，获得他人的原谅。

这样我们才不失为通情达理、心胸豁达的人。

第三课时

“笔下生辉”一、谈话导入

上节课，我们通过交流，知道受了委屈或委屈了别人应该怎么办，这节课我们就把自己亲身经历过的这件事写下来，展示我们的写作水平。

二、明确习作要求

（一）默读课本中“笔下生辉”部分。

情境导入，激发了学生的学习兴趣，引发学生强烈的表达欲望。

启发学生回忆生活，在互相交流的过程中确定自己想说的内容。

（二）说说你读明白了哪些习作要求，师相机出示习作要求。

（展示课件第八屏）

1.把自己印象最深的一件受到委屈或使别人受到委屈的事以及当时真实的感受写清楚，写具体。

2.写出自己是怎样向别人解释或道歉的。

3.根据要写的内容，自拟题目。

4.习作完成后，认真修改。

三、指导学生按顺序把事情写具体

1.同学们，这是一篇写事的作文，我们应该按什么顺序把事情写出来呢？

（生答：

事情发展的顺序。

）

2.按事情发展的顺序就应先介绍事情发生在什么时候，起因是什么？

然后把事情的经过和自己当时的心情写具体，最后还要交代事情发生后你是怎样向别人解释或道歉的。

3.范文引导。

（展示课件第九屏）

4.指名按顺序把要写的事情说具体，集体互评。

四、学生自由写作，教师巡视，相机指导

五、同学之间交换，互提修改意见，自修作文六、教师选择有代表性的习作在班中点评

七、把修改好的文章誊写一遍，自读欣赏

按顺序把事情写具体，是这次习作的难点。

引导学生学习范文，先说后写，层层递进，突破了重点。

中国文字的历史

从目前我们能看到的最早的成批的文字资料——商代甲骨文字算起，中国文字已有

3000年的历史。

由于甲骨文字已经是相当成熟的文字体系，我们可以推断汉字的产生一定

远在3000年以前。

中国文字的发展可以划分为两个大阶段。

从甲骨文字到小篆是一个阶段；从秦汉时代的隶书以下是另一个阶段。

前者属于古文字的范畴，后者属于近代文字的范畴。

大体说来，从隶书到今天使用的现代中文字，汉字在形体上没有太大的变化。

从汉字跟汉语的关系看，汉字是一种语素文字。

从汉字本身的构造看，汉字是由表意、表音的偏旁（形旁、声旁）和既不表意也不表音的记号组成的文字体系。

汉字起源于图画。

在汉字产生的早期阶段，象形字的字形跟它所代表的语素的意义直接发生联系。

虽然每个字都有自己固定的读音，但是字形本身不是表音的符号，跟拼音文字的字母的性质不同。

象形字的读音是它所代表的语素转嫁给它的。

随着字形的演变，象形字变得越来越不象形。

结果是字形跟它所代表的语素在意义上也失去了原有的联系。

这个时候，字形本身既不表音，也不表义，变成了抽象的记号。

如果汉语里所有的语素都是由这种既不表音也不表义的记号代表的，那么汉字可以说是一种纯记号文字。

不过事实并非如此。

汉字有独体字与合体字的区别。

只有独体字才是纯粹的记号文字。

合体字是由独体字组合而成的。

从构造上说，合体字比独体字高一个层次。

因为组成合体字的独体字本身虽然也是记号，可是当它作为合体字的组成成分时，它是以有音有义的“字”的身份参加的。

合体字可以分成以下两类：

1.形声字。

形声字由表示意义的形旁和表示读音的声旁两部分组成。

拿构造最简单的形声字来说，形旁和声旁都是由独体字充当的。

作为形声字的组成部分，这些独体字都是有音有义的字。

不过形旁只取其义，不取其音，例如“鸠”字的偏旁“鸟”；声旁则只取其音，不取其义，例如“鸠”字的偏旁“九”。

由于字义和字音的演变，有些形声字的形旁或声旁现在已失去了表意或表音的功能。

例如“球”本来是一种玉的名称，所以以“玉”为形旁。

现在“球”字不再指玉，这个形旁就没有作用了。

再如“海”字本来以“每”为声旁。

由于字音的变化，现在“海”和“每”的读音相去甚远，声旁“每”也就不起作用了。

有的时候，形旁和声旁都丧失了原来的功能，例如“给、等、短”。

这一类字已经不能再作为形声字看待了。

2.合体会意字。

古人说“止戈为武”，“人言为信”。

但从今天“武”“信”两个字的词

义来看，这种解释已经产生了偏差。

不过汉字体系里确实有按照这种方式造成的字，例如“不正为歪”，“不好为孬”。

这一类字的特点是会合偏旁的字义来表现整个合体字的意义。

这种字为数很少，只有个别的例子。

形声字和非形声字之间并没有明确的界限。

造字之初，形声字和它的声旁的读音本来就不一定密合。

发展到现代中文字，出入就更大了。

有人拿7500多个现代合体汉字进行统计。

就普通话读音来说，合体字跟声旁完全同音（声母、韵母、声调全同）的不到5％，声母、韵母相同而声调不同的约占10％，只有韵母一项相同的约占20％。

如果我们只把前两类看作形声字，那么形声字大概只占通行汉字的15％。

如果把以上三类全看作形声字，形声字大概会占通行汉字35％左右。

要是把标准再放宽或者完全根据来历确定形声字，那么通行汉字中形声字的百分比还要高很多。

单元检测

一、看拼音，写字词。

sèniǔyòujù

羞（）（）扣（）惑（）烈

cánkuì

jùlí

dǐ

zhì

étóu

（

）（

）（

）（

）

二、比一比，再组词。

乞（

）释（

）巩（

）库（

）

气（

）择（

）恐（

）裤（

）

三、写近义词。

辽阔（

）

欣赏（

）

凝视（

）

抉择（

）

恐惧（

）

焦急（

）

四、选词填空。

筋疲力尽聚精会神情不自禁小心翼翼

1.工人们（）地把一箱箱玻璃搬上汽车。

2.来到大草原，小丽（）地唱起歌来：

“蓝蓝的天上白云飘……”

3.运动员跑过5000米的终点后，已经（）了。

4.爸爸坐在书桌前，（）地阅读报纸。

五、在运用打比方写法的句子后面打上“√”。

1.有一天，像往常一样，我随着父亲去新汉普斯湖中的小岛上钓鱼。

（）

2.夜晚，天上的星星映在海水里，如千万点萤火闪闪烁烁。

（）

3.这小屋好似一艘在波峰浪谷颠簸的小船，随时都有被海水吞没的危险。

（）

4.小明长得很像他的爸爸。

（）

5.成百盈千的孩子，闹嚷嚷地从颐和园门内挤了出来，就像从一只大魔术匣子里，飞涌出一群接着一群的小天使。

（）

6.他仿佛听到，在逐渐平息下来的风涛里夹杂着一种奇特的声响。

（）六、结合上下文，解释句中带点的字、词的意思。

1.我们笑着下了车，迎着儿童的涌．流．，挤进颐和园去。

2.但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼．”。

七、读下面句子，说说你体会到了什么，然后用一句话把你的体会写下来。

1.我被一颗虔诚的童心感染了，心里充满温暖。

望着她那俊秀的脸颊、专注的神情，我仿佛看见在茫茫的山川原野上，一棵棵洋槐树正在茁壮成长，为辽阔的大地撑起一柄柄绿色的大伞。

2.女孩子、男孩子，带着红领巾的，把外衣脱下搭在肩上、拿在手里的，东一堆，西一簇，叽叽呱呱地，也不知说些什么，笑些什么，个个鼻尖上闪着汗珠，小小的身躯上喷发着太阳的香气。

3.父亲划着了一根火柴，看了看手表。

这时是晚上十点，距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时。

父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：

“孩子，你得把它放回湖里去。

”

八、给下面的句子加上标点符号。

1.公园里的花五颜六色有红的紫的黄的白的还有黑里透红的

2.我拉住一个额前披着短发的女孩子笑问你说这海棠花好看不好看九、阅读短文，做后面的练习。

彩色的梦

清晨，太阳醒了，像负着重担似的爬上地平线。

幼儿园醒了，小朋友争先恐