背影夏行路难.docx
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背影夏行路难
20、《背影》
话题讨论
1、 活动创意：
巧妙设计话题，利用话题讨论，让学生高效深入地初步理解课文内容。
教学内容：
出示话题：
我从课文中感受到了一位____的父亲。
要求：
根据课文中的“细节”内容来说话
教师示例，学生思考，学生发言，教师与学生对话，参与学生的发言
（这个话题取材内容宽广，难度不大，可让全班每个学生都有话说，可让学生从课文的开头说到课文的结尾，可让师生之间展开充分的对话）
（这个环节要求将课文内容说得比较透彻。
也许可以说出几十个关于“父亲”的句子。
所以，教师要有流畅的、及时的与学生进行对话交流的准备。
）
教师就此话题的讨论进行课中小结，要求课中小结用最简洁的文字概说“父亲”的形象。
（此教学环节大约需要十五分钟左右）
2、 朗读
活动创意：
通过朗读指导，朗读实践让学生既进入课文，又感受文章的情感范围。
本课的朗读一定要进行指导，指导重在对情感基调的体味。
教师可以先进行总的指导，然后让学生自由读；也可以选择重点段落，一段一段的朗读体味。
朗读活动宜以整体活动为主，让每位学生都参与。
教师指导：
本文的感情基调是思念，应深沉而舒缓地进行朗读。
第一段：
读得平而深沉，注意两句之间的停顿，读好“最”的重音，“举重若轻”的读好“背影”二字。
第二段：
注意语调层次的变化，第一个层次读得低沉而略显哀伤，第二个层次是“父亲”说的话，读得低沉、坚定。
第三段：
用叙述的语气读
……
（此环节大约需要18分钟左右）
环节四：
精读
活动创意：
此时的活动顺势转入对课文重点片段的阅读。
对课文第六段的阅读理解，在《背影》的教学中几乎是不能淡化的，所以应该运用一定的教学方法，引导学生读透此段。
教学内容：
可从如下角度引导学生对此段进行品析、欣赏。
1、诗意的概括此段内容，分析此段层次
2、从记叙要素的角度再理解此段的脉络层次
3、品味动词运用、动作描写对“父亲”的表达作用。
4、感受外貌描写对“父亲”形象的表达作用
5、品味作者的情感抒发对“父亲”形象的表达作用
6、再朗读
教师进行课中小结。
有条件的话，可在小结中穿插一点学术资料对此段进行品析的内容
环节五：
略读
活动创意：
这一次阅读的任务是进行“回扣”与“顺联”。
“回扣”即回头扣住课文的首段，体会祸不单行、家境惨淡的特定环境；“顺联”即顺势阅读课文的最后一段，体会父子相爱相恋的真挚情感。
从而使全文的教学形成一种选点突破、辐射全篇的格局。
教学内容：
教师出示主问题：
如果比较单纯的描写父亲去买橘子，故事会有这样感人吗？
引出对课文首尾部分的品读，朗读。
在与学生的对话中对课文首尾部分的内容进行理解。
教师进行课中小结。
博主记后感：
观大家之文，常有“望洋兴叹”之感，时时觉得自身的渺小，然而也感觉到在提高！
学习了那些精美的创意和设计，运用到自己的实践中，岂不美哉？
如有机会一定选用几篇文章试着设计一下。
如我讲此课，可加入分组，互评等合作教学的内容。
21、《夏》
师：
今天我们学习梁衡先生的《夏》。
梁衡先生著名
的散文家，新闻出版家。
下面我们一起来做练习。
1，根据课文内容在“夏”的前面加什么词？
2、根据课文内容，在“夏”的后面加什么词？
生：
热烈的夏。
师：
他扣住了文章第一段的词。
生：
紧张的夏。
师：
紧张的旋律。
生：
急促的夏。
师：
夏这么快就过去了。
生：
沸腾的夏。
师：
夏的热浪啊。
生：
生机勃勃的夏。
师：
换一个说法。
生：
蓬勃的夏。
师：
多么蓬勃大气啊。
生：
骄阳似火的夏。
师：
好的。
可惜差一个很关键的词。
生：
金色的夏。
师：
对了。
后面加一个什么字？
生：
夏闹。
师：
从这个课文的意境看还差那么一点雅趣。
生：
夏的旋律。
师：
加了几个字。
作者写的就是夏的美好的，热烈的急促的旋律。
生：
夏的色彩。
师：
色彩这个词的力度还不够。
生：
夏的旺盛。
师：
夏是个旺季哦。
生：
夏的升腾。
师：
好的。
这个字你们可能一下子还说不出来。
作者文章的标题其实还不是夏，而是（在黑板上板书：
夏感）。
夏感，文章通篇写的都是感觉、感受、感悟。
这个字没有找出来吧。
根据课文内容最重要的就是这个字，赞美夏。
赞美的内容都被同学们说出来了。
夏感，对夏天的感觉和感受。
继续。
我们读这篇课文，过程是美文细读。
两个环节：
细细的阐释，细细的品味。
好，开始我们第一个环节：
细细的阐释。
话题：
每一段都好。
这篇课文五个段落，我们只有把每一段都好解决后，才知道文章怎么好。
现在拿笔，每个人选一个段落分析一下，你说这一段怎么好，既要说在全文中的作用，又要说怎么好。
读书五分钟，开始吧。
（学生读出声音）
师：
这个读是默读，是写你对课文的看法。
（生默读书，批注。
老师在调整ppt。
然后巡视。
）
师：
好的，抓紧时间同桌之间讲一下。
每一要段两个人说。
（学生自由的互相说，然后老师点名说。
）
生：
第一个写出了夏天的特点：
紧张，急促。
第二个写出了作者对夏的喜爱。
第三个给读者无限的想象，夏天是怎样的紧张急促呢？
师：
我把你后面的整合一下：
概写夏的特点……
生：
总领全文，为下文做了铺垫。
下文围绕这紧张、热烈、急促三个词展开的。
师：
这一段不叫铺垫。
铺垫是很厚实的说一些内容，这是全文的总起，有了这一段后面的文章就可以展开了，扣这一段来写。
我们一起要
注意一个词：
旋律。
出了紧张、热烈、急促外还要注意旋律。
文章写了几个旋律啊……
生：
第二段用了对比的手法，缠在树叶间的长鸣，为夏是金黄的做铺垫。
第一句可以看住作者对夏的热爱，尤其是夏是热烈的，为下文做铺垫。
师：
对啊。
这一段才是铺垫。
“金色”出来后第三段一开始就扣住“金”字来写啊。
这个同学扣住了色、声、味道。
还有触觉美，还有形态的美。
……淡淡的绿烟
生：
第二段有好像，一样，一片密密。
这些词也能突出夏的旋律是紧张、热烈、急促的。
还有，“……终于沸腾……”我认为也体现出夏的旋律。
还有下面“火红的太阳……烘烤可”以看出夏天的温度非常高，“麦浪扑打着……”可以看出麦浪翻滚的样子是非常美的。
师：
谢谢。
这个同学分析扣住两个字：
旋律。
夏天的旋律奏响了。
请大家把这些词滑下来：
麦浪，太阳，热风，……它们奏起了夏的交响乐。
第三段主要描写了夏天的色彩和特点。
作者把夏天的色彩比作金黄色的。
以及后面对农作物的描写，夏天是旺盛的，生机勃勃的，感受到了夏天热烈的旋律。
生：
这段写了两个“旺”字，突显了夏的蓬勃。
生：
这一段首先开头就写了夏与秋天春天的比较，写出来夏的热烈，然后用“挑”等词语围绕生命来写。
写出了动作，让夏天更充满了活力，更体现了她的旺盛
师：
好的。
比喻用得好，动词用得好。
精细的写出了作者的感受。
生：
第四段，诗写出了夏的充实紧张，农民的辛苦忙碌和勤劳。
师：
谢谢。
这个同学读出了这一段的层次，前面写了农民的辛苦紧张。
后来就用诗句来赞美农民。
他们肩上挑的是夏秋两季。
生：
课文第四段通过催肥等字，让我们感到夏紧张的旋律。
后用诗歌表现。
师：
注意，第四段非常重要，重写夏之热烈，急促，农民的紧张。
由静到动，由植物到人。
我的课堂观察，老师讲到重要的地方你们都没有记啊。
上课不能只听，要把瞬间的感受变成笔墨记下来。
生：
最后一段用对比衬托的
手法写了夏的紧张，抒发了作者的赞美。
师：
请大家做笔记，每一段写四个字：
第一段：
总写一笔。
第二段，宕开一笔。
就是延展一下，而是从春天开始写，描写春的灵秀。
文章就委婉有致，就好看了。
第三段，赞颂一笔，讴歌夏的承前启后，赞美夏是生命交替的旺季。
第四段，深化一笔，赞叹在下的紧张旋律中辛勤劳作的农民。
第五段，收束一笔，再次表达对夏的衷心赞美。
五笔，笔笔都有讲究。
师：
好，再换一个角度理解。
第一段，全文的线索，设置之美。
全文就扣住四个关键词来写的。
总写，概写，表达了情感。
第二段，着力的铺垫。
老师为什么要你们画这么多词呢？
为的是第三段的出现，议论描述金色的夏。
充满活力的夏，议论描述之美。
第四段，笔锋转折之美。
描写农民的赞美。
第五段，从抒情的角度看，直抒胸臆。
所以，每一段都好，都有它丰富美好的作用。
所以是篇美文。
师：
下面我们宕开一笔，做点其他的事情。
刚从这个环节我们主要进行了“文意把握”，表达作用阐释能力的训练。
下面继续做笔记，我来讲点什么给你听：
课中知识积累。
《夏》，语言的音乐美。
对称。
记下来了吧？
师：
这篇文章句子中间的对称，是“句中自对”。
有的短语也是自己跟自己对的，现在你们读读就感觉到了。
你看看，有加粗的字，只读加粗的字。
“山坡上的仙仙仙草”“林带上的淡淡绿烟”；“远处的山，天上的云”；“在田野上滚动，在天地间升腾”……
（老师读上句，学生读下句）
师：
谢谢同学们。
这篇文章的音乐美表现在哪里？
对称，特点是：
句中自对。
师：
我们学习第二个环节：
细细的品味。
课文第三段美点欣赏。
我们一起来读，男生读到“旺季”，女生读“你看”，为什么要这样读，你们就要想一下了。
学生读。
师：
老师为什么要这样读？
一定有理由。
猜一猜。
生：
男生读的那一段主要是描述夏的色彩，女生读的是秋天的活力，以及麦田中秋天的活力。
生：
男生读的是夏，女生读的是特点。
生：
男生读的是说夏是旺季，女生读的是描绘的内容。
师：
分析到位了。
这一段有两个层次。
第一层议论，第二层描绘。
第一层充满理性，第二层充满感性。
第一层大气，第二层细腻。
下面我们静默思考，手法之美……我不说了，自己考虑。
开始吧。
师：
好。
默默的想该怎么说。
每个人用一两句话表达自己的思考。
生：
我的感受是，这一段用了一系列拟人的手法描写了夏的生机勃勃
他说的是第二段，拟人的手法用得很精致。
生：
第二段的动词描述了动植物很享受这个季节。
如：
这句话中的挑的字，感受到棉条的喘息。
师：
我觉得不一定是喘息。
是自豪，棉苗出来了，挑，多好的动词。
生：
这一段用了对比的手法，第二层的细滋满长和蓬勃。
生：
我觉得了写了春和秋季的色彩，更说明了是承前启后的生命交替的旺季。
师：
是的，这是很重要的一个句子，是文章中最重要的感受之一。
生：
这一段话用国拟人的手法，夏天的农作物也具有人的气度和灵秀
师：
我觉得大家有点粗，还要说细点。
如迸发，活力好不好？
这样来说话就更好听了。
生：
我觉得有些地方承接的很好。
如果这正是一个……旺季。
下面就举例，……上文说特点，下文举例。
师：
很喜欢你分析的“承接之美”。
这是很重要的词，旺季。
后面的描写都是支撑“旺季”这两个字
生：
通过旺季我们联系到夏天的蓬勃。
更体现出夏的旺盛与活力
生：
蒸腾，勃发，冲刺等等都是写旺季的。
生：
把春秋夏三季的颜色对比，体现三个节不同的特点，春充满希望，冬是终极，夏是承前启后的旺季。
师：
好的，这里优美的两个比喻句就引出了作者重要的感受。
再听老师小结：
清晰的层次。
（学生笔记），有非常精妙的动词运用，有及耐咀嚼的比喻美句。
第二层拟人精段。
有优美的穿插，绘画的观点就是穿插，是文章有波澜，还有深刻的感悟。
师：
我又要考大家一下：
深切的感悟是那句话？
一起读。
“这是他们……”这是形象的说法。
理想的说法在哪里？
“承前启后生命交替的旺季”。
所以这段话是诗意的赞美夏之蓬勃的生命力。
有了这一段，笔锋一转再来赞美农民就是顺理成章的了。
这个环节我们进行的是精锻品读，语言欣赏能力训练。
这节课我们进行了美文的阅读，进行了你能力的训练。
谢谢同学们。
22、《行路难》
师:
同学们,上课。
生:
起立!
师:
同学们好!
生:
老师好!
师:
请坐。
我们今天学习李白的《行路难》。
师:
让我们一起读一下背景材料。
（屏显1）
唐玄宗天宝年间,李白受命入长安,但并没有得到施展政治抱负的机会。
这首《行路难》可能作于天宝三年（公元744年）李白不得不离开长安的时候。
它表达了李白失意而又憧憬美好未来的心情。
（学生朗读）
师:
皇帝把李白召到宫里去,只让他写写诗,过了一段时间,给了他一点钱,让他离开长安。
李白于是写了三首《行路难》表达自己内心的不快乐。
再读背景材料。
（屏显2）
“行路难”是乐府古题,“乐府”,指的是能够配乐的歌诗。
乐府诗是一种古体诗。
李白的《行路难》共三首,主要抒发了怀才不遇的情怀。
（学生朗读）
师:
把“抒发了怀才不遇的情怀”批在课题旁边。
“怀才不遇”是说,有才能但是无法施展。
师:
看我们的学习任务:
吟读——感受诗中的美句。
（屏显3）
学习活动
（一）吟读——感受诗中的美句
师:
吟读之前,拿起笔划出这样几个地方。
勾画两个字。
“玉盘珍羞”的“羞”、“直万钱”的“直”。
注释告诉我们,“羞”和“直”是通假字,用另外两个字来表达,意思是一样的。
再画两个字。
“停杯投箸不能食”的“箸”,“直挂云帆济沧海”的“济”。
这两个字的含义很重要。
“济”,渡过。
“箸”,筷子。
这两个字在现代汉语里常常用到。
再画两个词。
“长风破浪”,原来的表达是“乘长风破万里”,比喻的是一种境界,实现自己的政治理想。
“云帆”,是“高高的船帆”的意思,因为一个“云”字,“云帆”这个词显得特别高雅。
师:
请大家齐读课文,我来听一听。
（学生齐读课文）
师:
好。
我觉得节奏有点问题。
“金樽/清酒/斗十千,玉盘/珍羞/直万钱。
停杯/投箸/不能食（教师模仿学生读书,二二三节奏）,这种节奏和表达作者心情的节奏不太吻合。
作者这时心情是比较郁闷的、茫然的、急切的,所以读这首诗时要主要用四三节奏来读。
（教师示范四三节奏）停杯投箸/不能食,拔剑四顾/心茫然。
如果读成“拔剑/四顾/心茫然”（教师模仿学生二二三节奏）就不行了,对不对?
好,一起来读。
（学生再次齐读课文）
师:
这次好听多了!
聪明!
我刚才听出来一个很好的地方,你们比较注意这首诗情感的抑扬。
有两句我们还能再体会一下。
“停杯投箸不能食,拔剑四顾心茫然”是抑好还是扬好呢?
一定是抑。
最后一句呢?
一定是扬。
来,再试。
第二句要比较地抑,最后一句要很好地扬。
（学生第三次齐读课文）
师:
好。
最后一句我们再来学读一下,跟我读。
（教师范读,学生跟读）
师:
太好了,有些同学读得很有感受似的。
师:
下面思考一个问题:
感受诗中的美句。
哪句美呢?
哪句最美呢?
开始思考,并且用笔写下你的感受里面的关键词。
（学生思考,批注）
师:
好,我们试着来交流一下。
刚才我看见大家很用心,现在来谈谈你所感受到的诗中美句。
请举手发言。
（学生举手）
师:
谢谢你。
生1:
我觉得诗中美句是最后一句。
师:
请你阐释。
生1:
前面已经说了“停杯投箸不能食,拔剑四顾心茫然。
”最后仍然要说“长风破浪会有时,直挂云帆济沧海。
”这表明作者虽然遭受排挤,怀才不遇,仍不放弃自己的梦想,我觉得这是一种人格美。
师:
这里表达了作者的奋发图强,对美好未来的期盼和向往。
谢谢你。
（学生举手）
师:
谢谢。
生2:
我觉得第四句“闲来垂钓碧溪上,忽复乘舟梦日边”很美。
这里运用了吕尚和伊尹的典故,表明自己对前途的希望和信念,这种信念美我也觉得很美。
师:
用典故来说话,来表达自己的心意。
既是一种手法,也给人以美感。
好,继续。
生3:
我觉得美句是倒数第二句“行路难!
行路难!
多歧路,今安在?
”它说出了作者当时怀才不遇的心情,感叹内心的凄苦。
师:
反复、反问,表达了一种悲怆的情感,和“长风破浪会有时”这一句形成强烈的反差,好像在给人一种迷茫的感觉的时候,突然又让我们眼前一亮。
真美。
生4:
第三句“欲渡黄河冰塞川,将登太行雪满山。
”这里不仅有一种描写美,而且我认为,黄河不可能任何时候都那么容易渡过,而太行山此刻也已经雪满。
这里表现他有计划的时候,大自然也仿佛在和他作对,这就表现了他在官场上的不得志和内心的忧郁。
师:
前途无路可走,这里好像是实写,好像是写自然状况,实际是虚写,是用比喻来表现作者现实心情的迷惘。
这里是写心情、写感觉的,它和“行路难,行路难”这个句子密切地照应。
师:
好,我们把发言再集中到课文里最美的句子“长风破浪会有时,直挂云帆济沧海”上面来。
（学生齐读这个句子）
师:
这个句子为什么美?
我们来体会一下。
（屏显4）
乘风破浪,沧海扬帆。
意境开阔,壮思飞扬。
千古雄句,激荡人心。
师:
这个句子的含义是乘风破浪,沧海扬帆,给我们展示了一幅动态的、勇往直前的画面。
它表现出海阔天空的意境,是作者壮思飞扬的理想境界的描述。
因此,人们这样评价,说它是“千古雄句,激荡人心”。
这样的句子已经单独流传下来,流传在我们现在的书面语中,流传在口语中,流传在广告中,流传在我们写文章的引用中。
这样的句子叫做警句。
请做记录:
（屏显5）
课中微型讲座
（一）警句——让诗文生辉
警句,就是语言精炼、寓意深刻的语句。
作品中的警句,往往用精炼的语言表达出深刻的思想。
警句常常超越作品、超越时代而给人以深刻的启发和教益。
《行路难》因警句而格外让人喜爱,是一首情韵飞扬的诗歌。
师:
下面我们来再感受一首诗,请大家读出这首诗中你们熟悉的警句。
（屏显6）
己亥杂诗
龚自珍
浩荡离愁白日斜,
吟鞭东指即天涯。
落红不是无情物,
化作春泥更护花。
学生齐读:
落红不是无情物,化作春泥更护花。
师:
这样的句子,可以超越作品、超越时代,它还将继续超越下去,给我们以教益。
让我们再读这首诗。
（学生齐读）
师:
这个学习环节就进行到这里。
下面,我们进行第二个学习环节:
理解诗中的难句。
（屏显7）
学习活动
（二）说读——理解诗中的难句
下面我们进行第二个学习环节:
理解诗中的难句。
师:
其实我们刚才已经涉及到了几个难句,这里我提出两个难句需要大家来阐释,这两个难句弄懂了,这首诗也就懂了。
欲渡黄河冰塞川,将登太行雪满山。
闲来垂钓碧溪上,忽复乘舟梦日边。
请自选一句阐释它的含义和作用。
第一个层面,要阐释它的含义;第二个层面,要阐释它的作用。
好,开始思考。
（学生思考,教师巡视）
师:
同学之间,两两交流。
（学生思考,教师指导）
师:
好了,全班交流,自由发言。
（学生举手）
师:
请你来,谢谢。
生5:
我想说第三句,它有两层意思。
作者想渡过黄河,但黄河结冰不能通过;他想登上太行山,但因为雪满他不能登山。
这两句给我的深层感受是,作者有自己的一番理想和抱负,但是因为社会上、官场上的阻扰,不能让作者实现自己的理想抱负,这抒发了作者的悲愤之情。
师:
嗯,很好。
谢谢你的演讲。
师:
而且你有一个很有个性的地方,用手势助说话。
阐释得很好,我就不接着你的话继续阐释了。
生6:
我选第四句。
作者引用吕尚和伊尹的故事,表达自己的怀才不遇,希望有识人才的人发掘他,让他有一番作为。
师:
第二句说得特别好,希望有人给他机会,使他得到重用,让他实现自己从政的理想。
这两位同学的发言基本上把这两个句子解释清楚了。
我再来阐释一下。
第三句是用喻,就是用比喻。
连续用喻,来描绘自己现实的困境,用比喻来表达自己的心情;第四句是用典,就是用典故来表达自己的希望、憧憬、梦想,同样也是写心情。
好,我们再来学一种知识。
看屏幕。
（屏显8）
课中微型讲座
（二）用典,以传情达意
典故:
文献典籍中的词语或故事。
用典:
用特指的古事或古语婉曲地表达“今”义。
用典的效果:
精炼语言,避直就曲,生动典雅。
《行路难》:
一首因用典而情意深长的诗。
师:
比如说“卧薪尝胆”,它既是词语又是故事。
我们也常在口语中用到它,这就是典故。
我们在运用成语的时候,很多都是典故。
用典是一种高层次、很雅致的表现方法。
它避直就曲,生动典雅。
句子的含义是需要人们去理解的,就像作者不直接说“我要从政”、“我要当官”,而是用典故来说话。
下面我们再来理解一下用典的句子。
（屏显9）
我想闲暇时坐在溪边垂钓:
这句是用吕尚垂钓时遇周文王的故事来表达自己的希望。
忽然又梦见乘船从白日边经过:
这句是用商朝伊尹的故事来表达自己的憧憬。
（学生齐读）
师:
你看,从表面上看,都看不出来其真正的含义。
真正的含义是希望有机会得到赏识,希望委以重任。
师:
我们一起来把这首诗的意思全部串一下。
齐读。
（屏显10）
金樽斟满清酒,一杯要十千钱,玉盘里摆满珍美的菜肴,价值万钱。
面对佳肴我放下杯子,停下筷子,不能下咽。
我拔出剑来,四处看着,心中一片茫然。
想渡过黄河,却被坚冰阻塞,想登上太行,却被满山的大雪阻拦。
我想闲暇时坐在溪边垂钓,忽然又梦见乘船从白日边经过。
行路艰难,行路艰难,岔路这么多,我如今身在何处?
总会有乘风破浪的那一天,我将挂起高高的船帆渡过茫茫大海。
（学生齐读）
师:
两个难句都是婉曲地表达自己的心情。
这两个句子读懂了,这首诗就基本读懂了。
再来看另外一首诗,它既有典故又有警句。
（屏显11）
酬乐天扬州初逢席上见赠
刘禹锡
巴山楚水凄凉地,二十三年弃置身。
怀旧空吟闻笛赋,到乡翻似烂柯人。
沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春。
今日听君歌一曲,暂凭杯酒长精神。
（学生齐声朗读）
师:
用典的句子是哪两句?
生:
怀旧空吟闻笛赋,到乡翻似烂柯人。
师:
“怀旧空吟闻笛赋”说的是物是人非,“到乡翻似烂柯人”说的是岁月流逝。
这就是话不直说。
师:
警句是哪两句?
生:
沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春。
师:
作者在诗里写的是他的想法,其实这两句诗的意义早已离开文本原意,被人们广泛运用,它的寓意是新生事物不断出现,更加美好的事物在前面呢。
用典和警句都是诗歌里高层次的表达技法,我们在读古诗时要有意识地注意一下。
师:
最后我们来读一读、背一背。
各自读,大声读。
学生自由、大声地读书。
师:
一起来背,不能背的就读。
要求:
读出四三的节奏,读出抑扬的表达要求,最后一句要按照老师教你们的来读。
学生齐声背读。
师:
多好啊。
这节课我们就学习到这儿。
送给同学们两句话:
（屏显12）
教学结语
用知识丰富我们的头脑
用憧憬激励我们的意志
这两句话表现两个层面的内容。
一是在学习上,要用知识丰富我们的头脑,二是告诉我们,人在困境中要用憧憬激励我们的意志。
谢谢同学们!
同学们再见!
生:
老师再见!
【点评】
余映潮老师说过:
“教师的任务,就是把教材读厚,把教材教薄。
”他又说,“在教学艺术上我们要孜孜探求这样的境界:
优化教材处理,简化教学思路。
”他还说:
“学生活动充分,课堂积累丰富是课堂教学艺术的高层次境界。
”余老师执教的这首《行路难》,正是这些教学设计理念的集中体现。
这节课,能够在如下方面引起我们深深的思考。
一、巧妙的切入
余老师重点运用了“选点精析法”切入文本教学。
这种方法要求师生集中目力,努力对文本中的某一个点——如课文的精美处、深厚处、丰满处、奇妙处、疑难处进行足够的
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