幼儿教育心理学总结.docx
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幼儿教育心理学总结
幼儿教育心理学
绪论
概念
三大变量
任务/基本任务
发展历程：
萌芽
第二章学习理论
两种类型学习：
应答性反应与操作性反应
强化原理：
正、负（概念）
斯金纳
学习理论
人本主义学习理论的观点：
接纳每人、帮助认识自己有能力价值、帮助发掘潜能
2、人本主义
1、行为主义
非指导性教学
价值澄清
吸引学业成功
教师效能感训练
人本主义教学法在促进幼儿学习中的运用
关于学习的基本主张：
学习潜能、安全氛围、学习者个体因素、意义学习做中学、意义学习四要素：
参与性、自我发起、全方位、自我评价
罗杰斯：
个人中心
马斯洛：
需要理论
ABA-用于幼儿消极行为的干预与矫正
ML-布鲁姆
CAI
PI--4原则（早教机）
行为主义教学法在促进幼儿学习中的运用
观察榜样行为的结果可能产生不同的学习效应
观察学习室规则的创造性行为的主要来源
观察是学习的一个主要来源
班杜拉
强化原理在学习中的运用：
塑造、消退（概念）
生理、安全、爱与从属、尊重、（求知、审美）自我实现。
前4为缺失性需求，后3为成长需求。
对学习的基本主张：
知识是生成的
幼儿是主体性的（幼儿在学习中不是一块“白板”，是主动的建构者）
学习是主动建构的。
教学方式：
随机通达、抛锚式、支架式。
支架教学的几个环节：
搭-入-探-协-评
4、建构主义理论
3、认知主义
发现学习理论
发现：
是让儿童用自己的头脑通过探索过程获得知识。
作用：
提高智力潜能、使外部奖励向内部动机转移、帮助信息保持和检索。
特点：
强调幼儿的探索学习过程、强调直觉思维在发现学习中的价值、强调学习的内在动机。
认为：
意义学习就是新知识与学习者原有的认知结构之间建立非随意性和非临时性的联系。
两条标准：
1、新知识必须与学习者认识结构中的已有经验发生非临时性的联系，即实质性的联系。
2、新旧知识经验之间必须形成非随意性的关系，即新知识与原有认识结构中的有关经验在某种合理的或逻辑基础上形成联系。
重要观点：
无论接受学习还是发现学习，都有可能是机械的，也都有可能是有意义的。
教师在讲解式教学中注意：
师生之间有大量的互动、大量运用例证、运用演绎方法、逐步深化。
意义学习理论
信息加工心理学的幼儿三种记忆：
情景、语义、程序。
联结主义模型：
强调知识是以联结网络的方式存储在头脑中，而不是按照线性规则系统存储的。
双重编码理论：
信息在长时记忆中有两种储存的方式：
表象的和言语的。
分别对应情景记忆和语义记忆。
两种共用效果好。
加工水平理论：
儿童对刺激的加工水平程度不同，只有经过细致加工的信息才可能被完整保留下来。
信息加工心理学
第三章幼儿学习心理概述
理解空间
经典条件作用
操作条件作用
模仿
习惯化与去习惯化
原因：
遗传、大脑发育。
表现：
活动过度、注意力集中困难、情绪不稳定，任性冲动、学习困难。
概念：
是儿童注意力缺乏、活动过多、冲动性强和延迟满足困难等一系列心理行为问题的总称，它是儿童期最常见、最复杂的心理与行为障碍之一。
多动症
左半球加工信息的方式：
言语的、序列的、数字的、几何学的、空间的、理性的、逻辑的。
（语言、数学、逻辑、理论）
右半球加工信息的方式：
视觉的、平衡的、整体的、模拟的。
（音乐、美术、形象、空间知觉、直觉、想象等）
5-6岁是儿童词汇能力发展的最快的时期。
5-5.5岁是掌握数概念的最佳年龄
4-6岁是儿童图像视觉辨认、形状知觉形成的最佳期。
2-3岁时个体口头语言发展的关键期
1岁能学会辨认物体的数量、大小、形状、颜色、方位
学习潜力
学习概念：
幼儿因经验而引起的思维、行为、能力和心理倾向（包括态度、情感）等持久而深刻的变化。
这些变化不是因成熟或是某种原因，如服药、生理短暂化导致的暂时性改变。
学习心理
主要方式
交往中的学习
综合性的学习方式
操作学习
语言理解的学习
观察模仿学习
容易被扼杀的学习主动性
3-6岁幼儿学习的基本方式
从兴趣出发的学习积极性
学习的无意性与内隐性
经验与体验作用的显著性
主要特点
语言指导下的直观形象性
对环境的极大依赖性
不容忽视的个别差异性
第四章幼儿学习的动机与学习的迁移
概念：
指直接推动幼儿进行学习，维持学习，并使该学习活动趋向教师所设定目标的内在心理历程，它是激励和指引幼儿进行学习活动的一种需要。
防御性动机、建设性动机。
（科隆巴赫和史诺）
普遍性与偏重型
分类
内在与外在
提供有趣的东西让幼儿自己去感觉
内容/表现：
好奇、兴趣、诱因
在日常生活重制造一些惊奇
学习动机
户外活动
如何激发和保持孩子的好奇心
提供多元化的信息
以开放式的问题与孩子讨论
行为主义：
考虑对幼儿的某种行为给予何种强化，如何给予强化，给予多大强化，从而维持其学习动机
归因---海德尔的个体归因（情境归因、性格归因）。
韦纳的三维度归因（因素、稳定性、可控性）
认知主义：
学习动机是环境（S）与个体行为（R）之间的中介历程，也就是说个体在外界环境影响下所产生的认知需求
人本主义：
重视的是创设良好的师生关系与培养和谐的课堂气氛，认为这是维持幼儿学习动机的基本因素
动机理论
外在动机逐渐增长（主要表现为渴望得到成人的肯定、鼓励和表扬）
学习迁移
关注情感因素对幼儿学习迁移的影响
幼儿学习迁移离不开具体事物的支持
丰富幼儿的日常生活，使其在学习中发生迁移
提高幼儿的分析与概括能力
促进学习迁移，教师要注意
认知迁移理论：
迁移的可能性取决于儿童在记忆搜寻过程中提取相关信息的可能性。
领会是学习迁移的必要条件。
迁移理论
概化理论：
贾德（水中打靶实验）。
迁移的发生不在于任务之间的表面相似性，而在于儿童是否获得对于有关知识的概括性理解。
相同要素说：
桑代克。
迁移发生的原因是由于练习与迁移之间有相同的要素，两者之间的相同要素越多，则迁移性越强，反之则迁移性越弱。
形式训练说：
沃尔夫。
迁移就是儿童的某种官能得到训练而发展的结果。
分类：
顺向与逆向（向度）、正与负（效果）、低路与高路（情境）、特殊与非特殊（发生方式）。
概念：
先前学习中所获得的知识、技能、情感和态度等对后来的学习或解决新问题的影响。
培养方法
学习动机
运用适宜反馈激发幼儿的学习
让幼儿体验学习的成功与快乐
为幼儿学习创设安全、开放、温馨的氛围
重视幼儿学习活动中的游戏动机（皮亚杰的三种游戏类型：
练习性、象征性、规则性）
设置“问题情境”，激发幼儿的认知兴趣与求知欲
较稳定的学习成败归因的形成
内在动机以好奇与兴趣为主（好奇的发展历程）
主要特征
第五章幼儿学习的个别差异与适宜性教学
主要包括：
学习能力、学习方式（学习类型、学习风格）、认知方式、性别差异
提供多样性教材
调整儿童的学习速度
在个别化教育方案中最常用的是档案袋评价
调整教师的角色
个别化教育方案。
策略可归纳为三种
性向与教学处理交互作用模式
治疗模式
补偿模式
资源利用模式
适宜性教学方式
主要包括：
年龄适宜与个别差异适宜（能力差异、文化差异、兴趣差异、发展差异）
适宜性教学方法
个别差异
邓恩的学习类型理论
按活动状态区分。
（具体经验化、抽象概念化、反思观察、积极实验）
学习类型的代表理论
帕克按学习风格分，学习者有两类：
序列性学习者与整体性学习者
学习类型的特点
学习类型具有独特性、稳定性
学习类型的差异通过个体的认知、情意、行为习惯等方面表现出来。
学习类型直接参与学习活动并影响学习效果
学习类型是个人对学习情境的一种特殊反应倾向或习惯方式
1、通过理解能力指导促进幼儿社会能力的发展
第一、引导幼儿关注他人情感
第二、指导积极理解他人的行为
第一、教师应指导幼儿用正确的言语表达自己的想法。
第二、教师应给予幼儿轮流活动的指导
第三、教师应给予幼儿角色扮演的指导
第四、教师还要给予幼儿分组配对的指导
2、通过交往能力指导促进幼儿社会能力的发展
教师指导
社会能力
影响因素
3、T直接参与S交往活动，给以榜样示范、引导帮助，培养形成良好、积极的社会交往能力与品质。
2、根据幼儿不同的社会能力水平与特点，有针对性的为其创设交往的机会
1、改善与提高幼儿在家庭中未能很好形成的社会能力。
文化差异
教师。
教师的作用
同伴
幼儿自身（人格、个性特征、观点采择能力、社会信息加工机能）。
有助于幼儿情绪情感、人格的积极发展和心理健康
有助于幼儿认知能力的发展
有助于幼儿建立积极的同伴关系
价值
构成：
社交能力、亲社会行为能力、社会适应能力。
界定：
社会交往中表现出的行为能力和品质。
幼儿社会性：
个体在幼儿阶段，幼儿社会文化、教育等因素的影响，使其对待自己与对待别人的行为，随着年龄增长而逐渐产生改变的历程。
社会性学习
第六章幼儿社会性学习与教育
社会测量法：
莫雷诺。
3种：
同伴提名、同伴行为描述、同伴等级评定
幼儿的同伴关系
同伴关系的5种类型
受欢迎者
被拒绝者
被忽略者
有争议者
一般者
社会性学习与教育理论
幼儿社会行为测量工具：
康奈尔儿童行为问卷阿肯巴赫儿童行为量表。
1、T必须认识到随机教育不是一种“捎带”教育，更不是可有可无的，而是渗透、延伸到日常生活中去的，完整教育过程必不可少的部分。
2、T必须做一个善于发现教育时机的有心人，善于捕捉教育机会、寻找和创造教育机会。
3、T要有随即教育策略与方法的意识。
S同伴间的影响日益增大。
（S主要的交往对象：
T和同龄伙伴）
1、情感支持性原则。
核心内容
2、行为实践原则
3、榜样作用原则
4、一致性原则（教师自身态度、园内教师间、家园一致性）
5、随即教育原则
T应重视自身对S的榜样作用
T对待他人与S的情感态度是其榜样作用的重要部分
S同伴间的影响日益增大。
（S主要的交往对象：
T和同龄伙伴）
积极的情感投入和情感激发。
建立接纳与关心的情感关系：
爱S、接纳、尊重S、对S持有理解、支持的情感态度。
社会性教育的原则：
哈里斯
文化通过群体过程传递：
对儿童个体来说，文化传递要通过同伴群体的过滤。
总之，同伴群体是儿童社会化的主要环境因素。
同伴群体内的同化与异化：
儿童倾向于在穿着、言谈、举止等方面与同伴群体保持一致。
也可能倾向于把自己看做一个独立的个体而非相似的成员，这时则发生异化。
前习俗水平
第七章幼儿的创造性学习与培养
利用蒙台梭利教学法对幼儿进行感知训练
3、肯定幼儿超常思维，培养发散思维的独特性
2、克服思维定势，培养发散思维的变通性
思维的流畅性
1、展开联想，培养发散思维的流畅性
有意识支持并促进幼儿的创造性思维
创造性学习与培养
培养幼儿的好奇心与想象力
幼儿创造性的教育培养
营造宽松的活动环境
创设情境，激发求知欲
幼儿创造性的影响因素
过分苛求秩序，使其不能创造性地自由探索
限定幼儿的思路，使其不能创造性地自由思维
过于重视幼儿的模仿，使其不能创造性地自由学习
杰出性
首创性
发明性
技术性
表现性
幼儿创造性主要体现在自我表现性创造。
5种形式
幼儿创造性学习的特征
创造性学习追求有创意的学习目标
创造性学习离不开学习动机
幼儿的创造性突出表现在想象力
幼儿是主动的学习者
幼儿是学习的主人
幼儿是探索者和追求者
创造性学习强调学习的主动性
幼儿创造性学习含义：
幼儿在学习活动中所具有的创造性人格特征与创造性思维过程。
幼儿创造性表现
幼儿的创造性常常体现于游戏活动中
幼儿创造性的前提：
了解和接触事物的“心向”（好奇心）
幼儿创造性就是善于组织自己的“材料”
幼儿创造性含义：
幼儿根据一定的目的或意愿，在已有知识经验的基础上，用新颖、独特的方法产生具有个人价值的产品的心理品质。
第八章幼儿的语言学习与教学
幼儿的语言学习
经验明朗化
灵活运用教学的策略
榜样示范者
自我提升、协同教学
寻求专业的协助
教师在语言学习中的角色
肯定期待
倾听、积极反馈
鼓励尝试使用语言
经常给予阅读、书写示范
师生共同确定主题、共同计划
温馨、丰富、真实的语言环境
语言教学策略
全语言教学理论
教师的态度是幼儿语言学习的关键
成人要经常为孩子朗读故事书
让幼儿成为早期的阅读者和书写者
以幼儿为中心的语言学习课程。
强调支持促进各发展阶段幼儿潜能的学习活动。
全语言教学观：
又称整体语言教学
行为主义学习理论：
语言能力的获得，源于外部环境给予的强化作用，是通过一系列的刺激和反应联结而成的。
皮亚杰认知理论观点：
幼儿的心智成长是幼儿在环境中经由探索、解决问题而建构出来的。
乔姆斯基先天论（LAD）：
幼儿之所以学会说话，因为人类具有发展语言的自然、天生的能力。
维果斯基的社会学习理论：
语言的学习是社会化和文化的行为。
幼儿通过与周围成人的互动，与同伴的合作，其语言智能可以超越他现有水平。
语言学习理论
影响婴幼儿语言发展的内外因素
幼儿的语言学习
5、培养幼儿的表达能力。
第一、鼓励幼儿的言语行为
第二、为幼儿创设多种发言机会
第三、提高幼儿口语的质量
3-6岁幼儿语言发展的有效促进
4、培养幼儿的阅读能力（兴趣、习惯）
3、培养幼儿的言语的言语能力（倾听技巧：
1、培养幼儿对他人的言语保持专注2、引导对方的言语，了解更多信息3、从多个方面综合分析对方的想法）
2、帮助幼儿进行阅读准备（歌曲、儿歌、游戏等形式）
1、指导幼儿掌握正确的语音
创设良好环境
使用语言游戏
运用图画书和讲故事
适应每个婴儿的发展与需要
帮助儿童拓展语言
使用儿化语
运用非语言交流
积极回应
促进婴幼儿语言学习发展的有效策略
婴幼儿语言学习的两大途径（模仿与强化）
内在因素：
正常发育的大脑
外在因素：
良好的语言环境
第九章幼儿园班级管理与环境创设
幼儿园环境设计
布朗分布伦纳的环境生态模式：
小、中、外、大。
勒温的心理场理论：
强调行为时人与环境互动的结果。
教学环境：
包括物质环境和社会环境两个方面，前者涉及课堂自然条件、教学设施，后者涉及课堂纪律、气氛、师生关系、同学关系、校风等。
幼儿园班级管理
全面关注
并行处理
过渡环节的高效
让每一幼儿参与进来
激发幼儿的兴趣与热情
有效班级管理的方法
有效课堂管理者的特征
1、备有能引导幼儿掌握课堂规则和程序的清晰而具体的方案，花费必要的时间来执行方案，如幼儿懂得如何排队、寻求帮助。
2、帮助幼儿积极参与活动，避免个别幼儿处于无所事事或无监督状态。
3、在开学之初用更多时间讨论班级规则。
4、教给幼儿具体的程序。
5、安排的活动通常是简单的、任务却是令人愉快的。
6、能运用各种常规帮助幼儿形成良好的学习氛围，温馨、宽松、民主的学习环境，还能阻止各种消极行为的发生。
幼儿园班级管理：
指教师鼓励幼儿课堂学习的行为和活动，也即教师为了有效利用时间、创设愉快和富有建设性的学习环境以及减少行为问题，而采取某些方法来组织活动、教学、自然环境等的诸方面因素。
多勒描述的课堂特征：
多维性、同时性、即时性、不可预测性、公开性、历史性
班级管理：
教师为实现教学目标而对课堂中的人、事、时、空等因素进行协调的过程。
第十章幼儿学习的评价
方法：
观察法、测验法、访谈法、个案研究法。
自然观察法：
指在日常生活的自然状态下，教师有目的、有计划地对幼儿的行为进行直接观察、记录，从而获得对幼儿的了解。
分为时间抽样、事件抽样、行为核查、轶事记录观察法。
综合方法：
以游戏为基础的评价、真实性评价、档案评价法、多彩光谱评价（四个显著特点：
反映幼儿真实学习能力的评价、适宜每个幼儿学习与发展的评价、既评定幼儿学习水平，又分析影响其学习因素的评价、不仅针对每一个幼儿的学习与潜能进行评价，而且还特别关注幼儿的学习风格，并提出幼儿学习活动风格的评定表）
幼儿学习评价
修改教学方案、教学计划
改善幼儿的学习态度和情感体验
帮助教师发现幼儿学习的问题，改善教学
为幼儿提供反馈信息，促进学习
目标
特征：
整体性、多元化、发展性、个别化、在学中评，评中学
分类
有助于家园合作，帮助家长了解幼儿的学习情况
有助于改进教育教学过程
有助于为教师开展个别化的适宜性教学提供依据
有助于教师了解幼儿的学习水平
实施意义
从评价目的分：
诊断性、形成性、总结性。
从评价进程分：
学习前评价和学习过程评价。
从评价参照物分：
常模参照评价和标准参照评价
概念：
是指教师收集有关幼儿学习表现的各种素材和信息，并以某种参照为标准，对幼儿的学习进行综合、解释、价值判断，以评定幼儿学习水平的过程。
幼儿教师心理
第十一章幼儿教师心理
范围
情感关系
适度理性
目的性
公平性
微格教学法、虚拟场景培训、参与式培训
提升反思意识与能力、赋予教师参与的权利（反思形式：
回顾式、慎思熟虑、行动中反思、觉察意识式）
教师成长与培养的方法
新手-动机阶段
适应-观念困惑阶段
稳定-行动缺失
停滞-缺乏动力阶段
更新-动机增强阶段
教师专业发展5阶段
如何形成
言语劝说
替代经验
激励性人格（热情、期望、支持）
灵活变通性
爱心与同理心
情绪稳定
教师自身的经验
阿什顿提出教师的教学效能感包括两个成分：
一般、个人教学效能感
自我效能：
个体对于自己在特定情境中是否有能力完成某种行为的期望，它包括两种成分：
结果预期和效能预期。
概念：
教师对于自己影响幼儿学习活动和结果的一种主观判断与推测。
教学效能感
教学观念
教学效能感
教学控制点
教学监控
情感投入
教学心理素质
专业人格特征
幼儿教师的专业心理素质
是幼儿的养护者
是幼儿的榜样
是沟通幼儿与社会的中介
幼儿教师角色
幼儿教师与家长在角色上的差异
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