高等职业教育专业教学资源库-建设方案.doc

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高等职业教育专业教学资源库

建设方案

专业名称学前教育专业

所属专业大类名称文化教育大类

所属专业类名称 教育类

项目主持单位（盖章）金华职业技术学院

项目主持人王振洪

联合申报单位教育部高等学校高职高专文化教育类专业教学指导委员会

浙江师范大学杭州幼儿师范学院广西幼儿师范高等专科学校

运城幼儿师范高等专科学校徐州幼儿师范高等专科学校

大连职业技术学院青岛职业技术学院九江职业大学

内蒙古锡林郭勒职业技术学院高等教育出版社

浙江师范大学幼儿园金华职业技术学院实验幼儿园

浙江义乌市实验幼儿园武汉市江岸区青乔双语艺术幼儿园

申报日期 2011年1月

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目录

第一部分建设背景与意义．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．1

一、建设背景．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．1

二、建设意义．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．5

第二部分建设目标与思路．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．9

一、建设目标．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．9

二、建设思路．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．9

三、建设路径．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．10

第三部分建设规划．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．12

第四部分建设内容．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．14

一、素材中心建设．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．16

二、子库建设．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．18

三、网络共享服务平台．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．29

第五部分建设步骤．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．33

第六部分建设基础与条件．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．35

一、合作团队实力雄厚，为项目建设提供了有力的人力资源保障．．35

二、核心院校成果突出，为项目建设奠定了坚实的前期基础．．．．36

三、高等教育出版社提供共享、运营支持．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．38

第七部分措施保障．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．39

一、组织保障．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．39

二、资金保障．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．40

三、制度保障．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．40

第八部分预期效果．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．42

高等职业教育学前教育专业教学资源库项目

建设方案

根据教育部《关于开展高等职业教育专业教学资源库2011年度项目遴选工作的通知》（教高司函〔2010〕275号）要求，金华职业技术学院联合教育部高等学校高职高专文化教育类专业教学指导委员会、高等教育出版社、浙江师范大学杭州幼儿师范学院、大连职业技术学院、青岛职业技术学院等14家单位组建“高等职业教育学前教育专业教学资源库建设项目组”，联合制订本建设方案向教育部申报学前教育专业教学资源库建设项目。

第一部分建设背景与意义

一、建设背景

1．国家决策层高度重视，为学前教育事业的纵深发展提供了明确导向

（1）国家政策层面对学前教育高度重视、导向明确

近现代儿童发展科学（包括脑科学、心理学、教育学、卫生学、人种学等领域）研究的快速发展，加深与丰富了人们对早期教育特殊意义的认识。

科学全面的早期教育能为幼儿的后继学习，特别是为终身发展奠定良好的基础。

从而为国家培养高素质的公民，给国家带来持续发展力作出不可或缺的贡献。

因此，它是“终身学习的开端，是国民教育体系的重要组成部分、是重要的社会公益事业”（《关于当前发展学前教育的若干意见》）。

在以往的学前教育发展政策的基础上，国家将学前教育提到了一个前所未有的高度。

2010年7月，国务院发布《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，提出把“提高质量作为教育改革的核心任务”，将学前教育列为今后10年8大发展任务之一，提出了“基本普及学前教育、明确政府职责、重点发展农村幼儿教育”等三项基本方针。

随后出台的《关于当前发展学前教育的若干意见》（“国十条”）对学前事业近三年的发展做出了规划，涉及的内容包括了4个方面，一共10条具体要求，在强调硬件设施的同时，要求幼儿园的师资建设必须“完善幼儿师资培养培训体系，办好幼儿师范院校和专业，对园长和教师进行全员培训，”并具体要求“三年内对1万名幼儿园园长和骨干教师进行国家级培训，各地五年内对幼儿园园长和教师进行一轮全员专业培训”。

同年12月，刘延东在全国学前教育工作电视电话会议上，对学前教育事业的发展作出了重要指示，引起了全国对学前教育及相关事业的热议。

国家对学前教育的高度重视和关注，在政策导向、实施指导、财政支持等方面，为学前教育的发展提供了广阔的空间，将极大地推动学前教育以及相关事业的蓬勃发展。

近现代以来，欧美、亚洲许多国家的实践充分证明了学前教育是“建设人力资源强国”的重要举措之一。

（2）学前教育事业发展现状与建设人力资源强国的要求差距巨大、改革任务艰巨

国家政策给各级地方政府制订学前教育事业发展规划、出台相关法规提供了明确的导向，但目标与现况之间的差距是我们所不能回避的，正如刘延东在电视讲话中所指出的，目前我国学前教育事业的发展面临的困难和问题还有许多，主要包括了资源短缺、区域发展不平衡、幼儿教师数量不足和整体素质有待提高、收费、体制等五个方面的问题，并强调“我们要从战略和全局的高度，深刻认识发展学前教育的重要性和紧迫性。

”目前我国学前教育事业发展的现状与需求之间的差距主要体现在以下几个方面：

①学前教育机构的质和量与国民需求之间的差距依然巨大

我国0-6岁的儿童多达1.3亿，是世界同龄儿童数量的1/5。

改革开放特别是跨入新世纪以来，我国学前教育取得了长足发展，普及程度逐步提高。

2009年底，全国约有幼儿园13.8万所，在园幼儿2657.8万人，教职工157万人。

其中，公办园2.7万所，占19.5%；民办园8.9万所，占64.5%；集体办园和其他部门办园2.1万所，占16%；学前3年毛入园率已达到了51%。

但学前教育的发展规模和速度明显落后于其它教育阶段，“九五”至“十一五”期间，中国学前教育的发展目标都没有如期实现。

在全国许多地方，“入园难”、“入好园、入高品质园更难”的问题普遍存在。

另外，还存在东西部地区普及程度差异、需求差异、民办与公办差异、国家要求与实际执行的差异等等问题。

②学前教育师资综合素质与科学保教需求之间的差距巨大

师资是学前教育中最关键的因素，也是保教中最具有主动性、能动性的因素，幼儿教师的职业道德、专业知识、专业技能、岗位协作能力、自身的心理健康等等直接影响儿童的早期发展。

我国幼儿园教职工队伍庞大，但总体学历水平偏低。

一线的幼儿教师中，除有极少部分本科生（集中在大中城市）和一部分专科生外，大部分是高中（中专）及以下学历。

以经济、文化较为发达的浙江省为例，专科及以上学历的幼儿教师还不到幼儿教师总数的一半。

更令人担忧的现实是，全国目前城市有将近一半、农村有60%的幼儿教师没有教师资格证（数据来源：

《中国教师报》2011年1月19日相关报道）。

除此之外，由于工作强度大、安全责任重、技能要求高、情感投入多、待遇普遍较低等因素影响，目前，幼儿园教师职业倦怠严重、教师流失率高、造成师资队伍很不稳定的现状。

另据教育部2010年统计数据显示，我国现有158所高职院校设有幼儿教师培养的学前教育专业，其中大部分院校学前教育专业办学历史在10年之内，近五年来增加的总数超过三分之一。

整体上看，我国学前教育专业的实力还不够强，不同院校之间的办学水平差距也很大，有的可达本科水平，有的刚从中专升格而成。

还有的院校在人才培养方案中知识与能力构成的定位不够科学，有些过分强调音美基本技能忽视基本理论，有些过分强调理论学习忽视综合实践能力培养，这些也在一定程度上影响了幼儿园师资的职前教育水平。

③早期教育科学知识社会普及情况与建设人力资源强国需求之间的差距巨大

学前教育事业的全面发展，需要全体社会成员的共识，需要重视学前教育的良好态度，也需要儿童的父母、社区工作人员、社会各机构人员等普通国民获得科学的儿童观、教育观、获得儿童心理发展的常识、了解儿童教育工作。

目前，可以提供这些方面的资讯的渠道虽然不少，但鱼龙混杂，不利于幼儿父母、国民获得科学的养育儿童的知识与技能，给儿童的早期保教带来一些阻力，也不利于形成事业发展的“教育合力”。

因此，国家学前教育事业的发展阶段除解决财政投入、园所改善等硬件需求外，还需要提高学前教育机构数量与质量、制订从业人员职前培养标准、拓宽职后素质提升渠道、普及儿童养育知识，提升幼儿教师的团队意识与奉献精神等等。

这些要求在客观上要求开设有学前教育专业的高校，本着科学的精神，背负社会的责任，担任起专业改革、人才培养、资源建设的重任，为社会提供一个受益面广阔、交流便利、更新及时的专业指导与共享的资源平台，以利于形成重视儿童，重视学前教育，重视国家未来的社会风气。

2．学前教育专业教学资源库建设现状

（1）教育部早有高职高专专业教学资源库建设的战略部署

早在2006年，教育部颁布了《关于实施国家示范性高等职业院校建设计划，加快高等职业教育改革与发展的意见》（教高〔2006〕14号），将专业教学资源库建设列为国家示范校建设项目中的重要任务。

文件指出“对需求量大、覆盖面广的专业，中央财政安排经费支持研制共享型专业教学资源库，主要内容包括专业教学目标与标准、精品课程体系、教学内容、实验实训、教学指导、学习评价等要素，以规范专业教学基本要求，共享优质教学资源；针对职业岗位要求，强化就业能力培养，为实施“双证书”制度构建专业认证体系；开放教学资源环境，满足学生自主学习需要，为高技能人才的培养和构建终身学习体系搭建公共平台。

”

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号）文件中也提到要“重视优质教学资源和网络信息资源的利用，把现代信息技术作为提高教学质量的重要手段，不断推进教学资源的共建共享，提高优质教学资源的使用效率，扩大受益面。

”

2007年11月21日，国家示范性高等职业院校建设工作协作委员会在北京召开了国家示范性高职院校课程开发与教学资源建设研讨会，成立了国家示范性高职院校课程开发与教学资源建设协作组，共同进行课程建设与教学资源研发，启动了多个专业领域的资源库联合开发项目。

（2）全国高职高专学前教育专业教学资源库建设目前尚处于起步阶段

综观国内高职院校学前教育专业的教学资源库建设与应用目前仍处于起步阶段，尚未探索出较为成熟的经验。

各院校基本上以学校或系部为单位进行建设，功能上突出课程教学要素，内容上以教学课件和基本教学素材为主体，一些院校将课程平台纳入资源库管理平台，有的学校将资源平台直接纳入网络教学与课程建设平台中，教学资源建设都按不同的分类标准设置导航。

资源内容主要还是以一些分散的网络课程资源和教学素材为主，缺乏一个系统设计、内容涵盖专业建设各个领域，体现我国高等职业教育教育教学理念和学前专业教学特色的高水平、标志性的共享型资源平台，难以满足学前教育在校学生自主学习、教师教学、在职学前教育工作者继续教育以及有志于学前教育或对学前教育感兴趣的社会人员及时便利获取学前教育资源的需求。

二、建设意义

通过“系统设计、联合开发、网络支持、持续更新”的学前教育专业教学资源库的建设，集成国内高职高专学前教育领域和幼儿教育领域的优质资源，开发出系统化的学前教育专业学习与教学资源；以先进的网络技术、海量存储技术、云计算技术作为支撑，形成良好的共建共享机制；以此推动教育信息化的发展，满足高职高专院校专业人才培养、教师教和学生学、社会在职人员自学和进修、职业资格认证以及社会大众了解相关知识等不同类型的需求，从而提高高校专业人才培养质量、社会从业人员素质和专业知识的社会普及度，最终推进学前教育事业的健康、和谐、可持续发展。

1．开发、共享优质教学资源，有利于提升学前教育专业建设内涵，提高学前教育专业人才培养质量，有利于充分发挥学前教育专业服务大众的社会功能

在校（高校）、园（幼儿教育机构）合作创新专业人才培养模式、深化教育教学改革、提升专业内涵的过程中，每一所院校都作了大量的探索，积累了较为丰富的经验和成果，逐渐形成了自己的优势和特色。

如金华职业技术学院形成了“学训互动、全程实战”的专业人才培养特色，已建有集教学设计、教学素材呈现及教学互动与教学评价等为一体的学前教育专业校内教学资源库。

浙江师范大学杭州幼儿师范学院以国家首批特色专业为抓手，形成了以“全实践”理念为核心、以“实践整合课程”体系为支撑的学前教育培养方案。

大连职业技术学院、青岛职业技术学院、九江职业大学等院校也通过学科研究与教学实践积累了相当丰富的教学资源。

这些已经形成的优质教学资源可以与全国其他同类院校、特别是资源相对不足院校同类专业共享，取长补短。

同时，可以集中不同院校教师的智慧和力量，通过联合开发，统一文本、图片、动画、视频等各类素材的建设标准，进一步规范专业教学资源建设，避免低水平重复建设，形成良好的共建共享机制，不断开发出新的更多的优质教学资源，推动教育信息化的发展。

通过这些骨干校的共同研讨、联合开发，其丰富性、规范性、共享性和广泛性等方面使原有的资源在资源内核、呈现方式和服务面向上，获得更优质的发展，获得系统大于部分之和的整合优势，从而进一步深化教育教学改革，丰富学前教育专业内涵，提高教学效率和教学质量，带动、提高全国学前教育专业的人才培养质量和服务社会能力。

2．提供自主学习平台，拓展各类人群学习的时间与空间，有利于促进本校甚至不同院校学前教育专业教师之间、师生之间、生生之间的交流互动，有利于丰富幼教从业人员幼儿教育的知识，分享幼儿教育实践的经验，共同提高专业水平

目前，全国158所开设学前教育专业的高职院校，在校生几十万人，还有成千上万的职高（中专）幼师专业的在校生，另有幼教从业人员150多万人。

学前教育专业教学资源库的建设，可以满足高职、职高学前教育专业在校生的自主学习，不仅提供给学生丰富的学习资料，而且，通过资源库平台，可以了解专业所对应的行业以及职业岗位、人才培养目标和能力要求，明确自己的学习方向，尽早开始自己的职业规划。

专业教学资源库拓展了学习的时间和空间，有利于培养学生自主学习、协作学习、探究学习的能力，有利于实施行动导向的教学，有利于促进教师之间、师生之间、生生之间的交流互动，满足学生个性化学习和终身学习的需要。

同时，学前教育专业教学资源库的建设，也能够为幼儿园与早教机构专业人员、社会学习者提供自主学习的平台，交流学习体会、分享幼儿教育实践经验，推动终身学习理念下学习型社会的建设。

3．作为职前教育、职后培训、社会服务的教学资源开放平台，资源的持续更新，有利于更好地为幼教在岗人员提供继续教育服务，有利于更好地为有志于幼教事业的社会人员提供各种指导和信息服务

通过建立职业资格证书培训资源库（如幼儿教师资格证培训、幼儿园长资格证书培训、育婴师培训、幼儿舞蹈、钢琴业余教师培训等）和专业能力提升培训资源库（如幼儿园新教师培训、骨干教师培训、园长培训等），为学前教育在岗从业人员专业能力的提升提供继续教育服务。

同时，资源库可以为学前教育专业的毕业生、幼教从业人员、中高职专业教师、幼儿家长等社会大众提供资源检索、信息查询、资料下载、教学指导、学习咨询、人员培训等服务，帮助他们解决实际工作中的疑难问题；以资源库为载体与幼教单位共同开展教学研究，为他们提供理论指导和支持；为用人单位发布用人标准和招聘信息，帮助学生了解就业信息，开展就业咨询，实现人才培养、教学研究、社会服务三大功能的有机结合。

通过实施一系列的社会服务，学前教育专业将为教育事业的发展、社会的和谐进步做出更大的贡献。

4．涵盖多种民族语言的学前教育专业共享型教学资源平台，有利于缩小我国东西部地区、城市与农村学前教育发展水平的差距，有利于促进我国学前教育事业的健康、和谐、可持续发展

通过与内蒙古锡林郭勒职业学院等少数民族地区职业院校的联合，针对少数民族地区学前教育的特点，开发涉及多种民族语言的教学资源，建立学前教育专业教学资源库的全国性共享平台，让更多少数民族的幼儿园、早教机构、学前教育专业及学前教育继续教育部门等都能享受到优质的教学资源；同时，高校、城市优质教学资源通过网络、广播、音视频、电子教材等多种方式向农村地区辐射，能够让更多的农村幼儿、家长、幼儿教育机构、幼儿教师享受学前教育专业改革与发展成果，从而促进我国学前教育事业健康、和谐、可持续发展。

第二部分建设目标与思路

一、建设目标

通过校校合作、行校合作和校园合作，在国家幼儿教育专业标准和幼儿园教师专业标准指导下，准确把握幼儿园与早教机构需求以及学前教育发展水平，以幼儿教师教育为重点，体现终身教育理念和国际视野，构建“专业建设+课程学习+继续教育+教学研究”四位一体的共享型专业教学资源库，带动学前教育专业教学模式和教学方法改革，满足学前教育专业建设和幼儿教师职前、职后教育需求，推广学前教育最新研究与实践成果，凸显高等职业教育和师范教育的双重特色。

通过全国范围内的推广使用，实现资源共享，满足个性化学习需要，缩小学前教育领域专业化水平的区域差距，促进我国学前教育事业的健康、和谐、可持续发展。

二、建设思路

学前教育专业教学资源库建设遵循系统设计、整体解决，合作共建、资源共享，追求共性、兼顾个性，网络运行、持续更新、使用者共同参与的基本思路。

1．系统设计、整体解决

以提高学前教育专业人才培养质量为首要目标，对专业标准、课程实施、职业资格论证、在职培训、社会服务、素材资源建设等内容进行顶层系统设计，构建起兼顾职前教育与职后教育、业内服务与社会服务、资源集成和资源开发的整体解决方案。

2．合作共建、资源共享

教学资源库建设采取校校合作、行校合作、校园结合模式，最大范围地汇集学前教育界优质早教机构、幼儿园和骨干高职高专院校的人力资源和社会资源，共同建立起高效的资源收集、开发、整理平台，根据学前教育人才标准，制定教学目标；根据早教人员及幼儿教师的工作任务，精心设计教学过程。

做到建设内容充实、形式多样、贴近幼儿教育实际，实现教学资源与学前教育职业岗位的知识、能力、素质要求紧密结合。

3．把握共性、体现特色

在教学资源库建设中，针对专业及岗位要求，建设普适性的教学资源的同时要兼顾不同区域和院校的特点，考虑学习者的个体差异，注重资源的多层次和多元化，不断丰富发展，积极营造灵活、自主、开放、个性化的学习环境，最大限度地满足不同层次、地域的学习者的个性化需求，体现共性和个性相结合。

4．网络运行、持续更新、使用者共同参与

借助核心开发团队优势，自主开发专业教学资源平台，利用网络技术为全国高职高专院校、幼儿园、早教机构及社会学习者提供资源检索、信息查询、资料下载、教学指导、学习咨询、就业支持、人员培训等服务。

使用者可以便捷地查寻、浏览、自测和下载所需内容，可在网上开展实时教学活动，教师与教师之间、学生与学生之间、学生与教师之间都能开展讨论、答疑和交流等教学教研活动，同时主动为资源库提供优质资源，最大限度地丰富资源库资源，发挥资源库的功能。

三、建设路径

按照“团队组建——调查论证——框架设计——资源建设——推广应用——评价反馈——持续更新”的路径进行建设，见下图：

团队组建

调研论证

评价反馈

推广应用

资源建设

框架设计

资源库建设的人员组成（指导团队、开发团队、技术团队、管理团队）

资源库建设的背景、需求和基础

资源库建设的总体设计思路和

体系框架

资源库建设的核心内容

（平台建设、资源开发、资源整合）

资源库建设的价值体现

资源库建设的评价、项目验收机制

持续更新

教学资源库中媒体类型多样、服务种类繁多、数据量大，需要跟踪教学内容和教学要求的发展不断更新。

因此，资源库的建设工作不可能一蹴而就，而是一个滚动发展、不断充实的动态过程。

第三部分建设规划

学前教育专业教学资源库建设项目规划建设期初步设定为2011年1月-2013年6月。

整个项目建设设定资源库网络运行平台与资源库内容建设两个并行维度分三个阶段完成，第一阶段为资源库资源与平台建设阶段，第二阶段为资源库运行、共享、在线测试、修正、验收阶段，第三阶段为运行调整、持续更新、推广应用、总结提升阶段。

每个阶段的建设规划分述如下。

1．资源库资源与平台建设（2011年1月-2011年12月）

在前期调研的基础上，完成资源库基本素材的确定、标准化和汇总，采用整体顶层设计完成学前教育专业教学资源库建设框架、建设标准的制订。

采用自主开发与联合开发的方式，完成资源库网络平台的构建，完成素材采集、制作、上传工具开发。

开发出既便于素材上传，也便于网络与培训课程构建，更便于各类不同使用者方便、快捷、简洁地获取资源的软件。

完成中心服务器、存储设备、公网通道、防火墙等硬件环境的搭建。

根据分工合作的形式，开展素材制作、资源开发、资源整合和资源上传。

同时开展用户、管理员、建设者培训，编制标准化手册与用户速成手册。

2．资源库投入运营并共享使用（2012年1月-2012年6月）

在第一阶段基础上，取得高等教育出版社等单位的协助，将专业教学资源库上线测试、试运行与共享使用。

推广专业教学与岗位培训资源，将课程开发、资源集成与开发的最新进展及时扩充到平台，提高专业教学资源库的受益面，最大限度地发挥效用。

召集共建单位、各主要模块用户举行反馈会，形成运营初始阶段使用报告，进一步修改完善资源库。

按照教育部、财政部相关要求，及时总结项目建设情况，完成项目结题、验收准备工作，开展软件著作权登记、知识产权申请、项目鉴定等工作。

3．资源库持续更新、逐步完善（2012年7月-2013年6月）

为保证专业教学资源库的可持续发展，按照共建共享、边建边用、层层推进的原则，建立共建单位与用户周期性持续反馈制度，创建资源库平台运行管理和更新维护机制，建立基于用户共同参与建设导向的优质资源开发激励机制，确保教学资源持续更新满足教学需求和技术发展的需要，每年更新比例不低于10%。

第四部分建设内容

学前教育专业教学资源库按照“系统设计、整体