凉州词 教学设计.docx

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凉州词教学设计

凉州词教学设计

教学目标

1读正确,读通,读有节奏,即字正腔圆的读好古诗。

2了解古诗的大意,提出不懂的问题,想象画面,体会戍边战士的思乡但不能回乡的情感以及戍边将士豁达的情怀。

读出诗意境，唱出感受，达到自然成诵。

3课外拓展王翰《凉州词》，渗透两首《凉州词》的不同。

教学重难点

感受王之涣的《凉州词》的古诗意境，读出自己对这首古诗蕴涵的情感（感受诗悲中不失其壮的基调）。

教学过程

一、教学指导思想:

新课程标准指出：

第三学段（五六年级）的阶段目标是“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。

受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。

”充分体现了“以教师为主导，以学生为主体”的教学理念，尊重学生的个体感悟，体现自主学习。

二、教学过程

（一）导入:

迄今1000多年的唐朝,是我国诗歌发展的颠峰时期.盛极一时的边塞诗,确乎前无古人,这其中当首推王之涣的《凉州词》。

板书：

王之涣《凉州词》。

读了课题，你有什么疑问么?

预设：

生提问：

“凉州”在哪儿?

“词”是什么意思?

题目什么意思?

为什么两首诗一样?

……（师及时鼓励学生会动脑筋,想问题.）

1出示唐代地图（标注：

黄河，凉州）。

师随机介绍“凉州”：

地名，指墩煌附近，今甘肃武威。

地处西北，十分荒凉。

2词呢?

唱词。

3释题：

（可以先请学生说）预设：

“其实凉州词准确的说，不是诗题。

它是凉州曲的唱词，盛唐流行的一种曲调名，后来许多诗人为它填词，便有许多首凉州词了。

4作者简介：

师:

你们了解诗人王之涣么?

预设：

（1）可以随机指名，请学生说，

（2）如果学生说不出来或没有查好资料，师介绍。

师：

其实《登鹳鹊楼》就是他写的，正是一曲《登鹳鹊楼》和我们今天要学的《凉州词》，使他跻身于唐一流大诗人行列。

出示幻灯片（指名读作者简介）。

过渡：

想读读这位人称“小官员，大诗人“的作品么?

（二）初读古诗：

出示幻灯片，提出读的具体要求：

1自由读（至少两遍）。

2指名读，听后评读。

（老师或学生评）

过渡：

如果说初读古诗的第一步,那么读出感觉,读出味道那才是我们读好诗的更高境界。

（三）感悟诗句前两句

1轻声读前两句诗，找出自己读的感觉，并且或写或勾做上自己习惯的学习标记。

2自由大声地读一读自己感觉到的。

3指名读。

（要求说感受，读出感受。

）

4师或生听后评议。

学习前两句诗预设：

学生可以从第一句里找感觉，也可以先从第二句谈起。

课堂师要随机引导。

若学生先体会第一句，则重点点拨：

（1）解决“远上”的意思。

老师用手势和眼神带。

（自下而上）

（2）听音乐，师：

提到“黄河”用什么词语可以形容它?

（自由抢答：

汹涌澎湃、磅礴、气势宏大……）

（3）谁带着你的想象再来读，其他同学闭眼听想象画面。

（4）听后评读。

（5）你听了这样的朗读后，你有了什么新的感受?

（高远辽阔感）

（6）想象画面，同桌加动作自由读，听后说说他哪读的好?

若先体会第二句，则重点点拨：

（1）谈自读后的感觉。

（孤）“孤”什么意思?

师及时鼓励孩子的感受。

（2）你们也这样读读，体会孤的感受。

（3）解疑（胡兴业同学提出的疑问）：

“片”的意思是什么?

师：

是呀，为什么写“一片”而不是“一座”呢?

预设：

a学生自己争取解决。

b师引导。

进情境——诗人由高远辽阔的黄河，笔锋一转，把视角拉下来，远望，不觉咏出——个人接读第二句。

c如果读不出“片”（单薄，小，）的感受，师随机指导这个学生：

再远些，再远些看，边读边想象它的样子。

此时，再说你（你们）的理解。

指名说或自由说。

（师注意捕捉学生的零散感受。

（“座”呢，城比较高大，厚实的感觉。

写“片”更突出了城的孤，单薄，小。

犹如一片小小的树叶。

更加有种悲凉，危险的感觉……）

4师：

想看看这“片”城么?

（课件）

5配乐《凉州曲》创设情境：

（师语速缓慢地）茫茫戈壁，假如你是戍边战士，盛夏骄阳似火，大漠之上——（生接读：

“一片孤城万仞山”。

）;秋风飒飒，中秋月挂梢头，——（生接读：

“一片孤城万仞山”。

）;冬夜北风寒，雪花漫天飘——（生接读：

“一片孤城万仞山”。

）。

此情此景，身处其中，你感受到了什么?

用一两个词说说。

（指名说，生：

凄凉，苍凉，寂寞，孤独……）

6小结：

前两句诗，如果说首句带给我们更多的是黄河的气势磅礴和天空的高远，用一个字“壮”（板书“壮”），那么第二句则更侧重的守城战士环境和内心的描写，我们也用一个字概括：

“悲”，（板书“悲”）。

这真是壮中有悲，悲中有壮呀!

7自己再读读，体会体会这种荡气回肠的感觉。

8个人展示读。

（ppt）（师再评：

我听出你在突出“一”和“万”，对比读中，反衬了城的“孤”“单薄”和战士内心的凄凉感。

真是用心在读啊!

过渡：

如果说前两句是“画意”，那么后面的“诗情”又是什么呢?

（四）学习三、四句。

1轻声读三、四句，有什么不懂的问题么?

（预设：

谁怨谁?

“何须怨”又是什么意思?

……）

2解疑。

出示ppt

（1）“何须”什么意思?

（2）“何须怨”呢?

（不必怨。

）谁不必怨谁?

（羌笛不必怨杨柳）。

（3）看着大屏幕诗句，学生试着说诗句大意。

追问：

为什么“不必怨”呢?

（怨也没用，无可奈何的感受。

）[

（4）试着读出这种感受。

（5）指名读。

（6）师生评读。

（师随机评：

“我还听出了你的怨愤之情”。

）说说你为什么这样读?

（怨愤朝廷的漠不关心;所以突出“春风”一词的朗诵。

）

3师：

然而，一个“何须怨”，道出了将士心声——保家为国，（板书：

保家为国），表达了他们豁达的胸怀。

怎么读出这情怀?

自由读——指名读——范读——指名读——学生自评。

4回读全诗：

同桌互读，读后评议他哪读的好?

——展示个人读——大家评议。

5学唱古诗。

播放视频《凉州词》。

古诗是可以唱的，想唱么?

让我们唱中表达心中的感受。

1遍：

轻声学唱。

2遍：

自由大声唱。

3遍：

起立，加动作，眼神，有滋味的吟唱。

（自然课堂呈现熟能成诵的感受。

）

（五）课外拓展：

师过渡：

同学们，还有一首与此题目相同，内容相同，感情相近的诗，但表达将士的情怀直接,更豁达。

出示ppt王翰《凉州词》，相信你们用刚才的方法，一定能很快进入角色的。

1自由读，找感受。

2小组交流感受或读出感受。

3小组赛读。

形式自己设计。

读后学生互评，或者老师评议。

4试着比较两首诗的异同。

（可以从题目，作者，诗表达的情怀，内容都是边塞诗…...）这些都要因学生学情而定。

也可以提问质疑，师随机解疑。

（六）作业:

把两首《凉州词》朗诵（也可以唱）给家长听。

本教学设计的主要特点（不超过300字）

一、尊重学生个体感悟：

把学习的主动权完全交给学生，自读自悟自批，让学生用几个词来表达读完前两句诗的感觉，再引导学生静心轻读《凉州词》，想一想，诗的哪些地方向你传递着这样的感觉和情绪，学生会在古诗词句中捕捉“感受”的来源。

二、紧扣诗眼，从带给学生感触最深的“孤”字入手，以质疑“片”，加深对意境的感受，再配乐朗诵创设情境，引导学生三次接读，让学生在哀怨悲壮的音乐感染下，为情所动，随情而读!

成为课堂的一大亮点。

三、朗读指导有目标，分层次，讲实效：

定了“三步读诗法”，即“字正腔圆——读出感觉——读出意境。

采用多种形式的朗读方法，课堂上书声琅琅。

四、大量课外拓展，如课前题目的理解等，直至课后的拓展阅读王翰的《凉州词》。