说课的理论与实践研究再认识.docx

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说课的理论与实践研究再认识

“说课的理论与实践”研究再认识

说课的理论与实践研究再认识一、研究的意义开展教学研究，是提高教师素质的重要途径。

教育专家主要研究教学理论，研究教学是什么，为什么；普通教师主要研究教学实践，研究教学做什么，怎样做。

说课，要求教师说出做什么，怎样做，为什么这样做，自然地在教师的实践研究中渗透了理论研究的因素，成了理论与实践的接合部与突破口，成了普通教师成为教育专家的通道和桥梁。

长期坚持说课，能使教师养成凡事问一个为什么的思维方式，促进教师专业发展。

说课是新生事物，说课研究是薄弱环节，于是我们进行了说课研究。

二、研究的概况我市说课研究1992年1月开始，1995年9月列为四川省教委普教科研资助金项目，1996年10月完成研究任务，1997年5月通过结题鉴定，结论是在全国同类研究中处于先进水平。

1998年2月获四川省优秀教学成果一等奖，至今仍在研究。

我市说课研究成果较多，水平较高，对全国说课的发展起了积极的推动作用。

三、研究的成果

（一）认识成果说课是教师向同行讲述具体课题教学设计及其根据的教学研究形式。

我们研究了说课的概念、性质、特点、概况、论证、目的、作用、讲稿的写作、现场的讲述、活动的开展、评价的量标等内容，构建了说课的理论框架，以下几方面取得了较大进展。

1．说课的实质。

备课有显性因素与隐性因素，备课教案不必显现或无法显现其隐性因素，而说课讲稿则需要显现这些隐性因素。

同时，教师在揭示这些隐性因素时，还需将感性认识上升到理性认识的高度，全面地、深刻地展现教师的备课成果。

这就需要将备课中的隐性因素显性化，感性认识理性化，就是说课的实质。

相关论文为多家教育报刊转载。

（文革．备课中的隐性因素与说课的实质[J]．华蓥教研．1996．05，）2．说课与备课的异同。

说课与备课的相同点是都要研究具体课题如何教学，都要为上好课服务，正确与否都要接受课堂教学的检验。

不同点是说课属于教学研究的范畴，备课属于教学活动的范畴。

说课主要是为了教师提高备课能力，备课是为了教师提高教学效益。

说课使用显性的、外部的、口头的语言叙述备课的思维过程；除集体备课外，备课使用隐性的、内部的及书面的语言，备好的教案只是备课思维的结果，看不出思维的过程。

说课要求说出教学设计的根据，备课不要求说出教学设计的根据。

说课能促进教师对备课的研究，有利于教师认识备课规律，提高备课能力；备课又将说课时认识的备课规律用以指导备课实践，有利于做好备课工作。

二者相辅相成，相得益彰。

我市这一成果为许多论文引用。

甚至有人剽窃此成果，发表在《人民教育》1999年第1期第1页、《教学与管理》2019年第9期第33页。

（雷树福．说课备课异同及其相互关系．中国教育报．1995-11-13．）3．说课的分层培训。

青年教师的成长可以分为适应期、成熟期与创新期，说课的培养目标分别是入格、合格与升格，我们设置了相应的说课培训措施。

说课培训要做到面向全体，分类推进；宽严适度，分步推进；制定措施，完善制度。

这是全国十五规划课题说课理论与实践的分层次研究的重大进展。

（邓绍勇．说课的分层培训探析[J]．教学与管理（小学版）．2003．01．）4．说课的其它认识成果。

说课的类型可以分为研讨性说课、检查性说课、评价性说课。

（华蓥市教育委员会．说课新探[M]．西南师范大学出版社．1998．10）说课的特点是具有科学性、灵活性、理论性、包容性、群众性、实践性、激励性。

（雷树福．说课的概念与特点[J]．江西教育．1998.01．）说课的目的是有效提高教师自身的素质，由教学的知其然到知其所以然。

（文革．由知其然到知其所以然[J]．教学与管理．1994．02．）说课的作用是改进备课工作，强化备课管理，落实教研活动，促进教、研结合，推动理论学习，深化教学改革。

（雷树福．说课作俑浅析[J]．教改探索．1995．06．）其他认识成果就不一一赘述了。

（二）技术成果1．说课讲稿的写作

（1）全面型说课讲稿写作模式。

我们采取化整为零的策略，把说课讲稿写作的内容分为教材分析、学情分析、教法设计、学法设计、过程设计、板书设计等六个大项，其中有的大项又分为几个小项，每个项目都有明确、具体的写作要求，把比较复杂的讲稿写作题变成比较简单的填空题、简答题、论述题的组合，按一定程序解答，降低了说课讲稿写作的难度，便于师范院校学生和中小学新教师备课尽快入格。

（雷树福．论说课[J]．教育科学论坛．1994.02．）

（2）简要型说课讲稿写作模式。

这种模式要求教材分析只写目标、重点、难点，学情分析作为教学设计的根据写，教法设计与学法设计合并写，过程设计只写重要的教学设计及其根据，板书设计可以在过程设计中写出来，简化了写作的要求。

（雷树福．说课讲稿简要写作模式[J]．中小学管理．1998.7、8．）（3）教案型说课讲稿写作模式。

这种模式采用备课教案的框架，要求教师写出某课的教学目标、教学重点、教学难点、过程设计及重要的教学设计的根据，将说课与备课结合得更加紧密。

（雷树福．教案型说课讲稿的写作[J]．教学与管理．2005.05．）（4）单项型说课讲稿写作模式。

这种模式要求教师从研究的目的出发，选择某课教学中的某个重点、难点、热点、疑点内容进行研究，写出这项内容的教学设计及其根据。

缩小了研究范围，增加了研究深度。

（雷树福．单项型说课讲稿的写作[J]．教学与管理．2006.06．）（5）教学设计根据的写作要求。

教学设计的根据，可以是本课教学有关的教育学、心理学及现代教育的理论，课程标准、教材类型和学生情况的特点，培养学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面的需要。

写作时，要突出重点、简洁明了、准确具体、朴素实在。

（雷树福．说课中说教学设计根据的思考[J]．重庆教育．2019.01．）2．说课活动的开展

（1）说课活动的基本模式。

比较正规的说课，需要有基本的模式。

首先是有关领导宣布说课的课题、时间、地点、参加人员及其他具体要求。

其次是各自进行准备。

时间长，主讲教师要写说课讲稿；时间短，主讲教师可写说课提纲。

再次是教师根据有关领导的安排和要求说课，听众作好记录。

第四是听众开展研讨，评议得失，提出建议。

（华蓥市教育委员会．说课新探[M]．西南师范大学出版社．1998．10）

（2）双向式说课模式。

双向式说课是说课活动中，说课者与听说课者的角色可以互换，双方对说课的内容可随时进行交流、探讨的一种说课形式。

具体有以下三种：

一是先后式：

说课教师先说课，说完后提出要研讨的或自己没有解决的问题，由自己或组织者提请其他教师解答。

其他教师也可在说课过程中，将有关问题写在纸条上递上去，说课教师最后一并解答，也可在说完课后，口头提出问题，进行探讨。

二是并进式：

在说课过程中，听说课教师将自己的问题写在纸条上递上去或直接提问，说课教师当即解答。

说课与质疑、研讨一并进行。

三是交叉式：

说课过程中，说课者与听课者的说、问、答交替进行。

一边说课，一边提出问题，研讨问题，解决问题。

（文革．改革说课模式的新构想双向式说课简论[J]，教学与管理．1996，02．）（3）说课讲课评课的教研活动模式。

这种模式是主讲教师先说课，介绍某课的教学设计及其根据。

再讲课，用课堂教学实践来检验教师说课的正确性。

然后评课，评价主讲教师说课、讲课的优缺点，着重提出改进教学的建议。

这种模式为华蓥市率先提出，全国各地广泛采用。

（雷树福．说课讲课评课的教研活动模式[J]．小学教学改革与实验．1993．15．）四、研究的效果

（一）教师专业发展。

我市的说课研究促进了教研活动的深入开展，教师的备课能力，讲课能力、教学研究能力大幅度的提高。

仅1992年至1996年，全市教师的说课讲稿、说课录像、说讲课录像获全国性学术会议奖27人次。

说课论文获省级以上奖15篇。

1996年至2019年，全市编印了说课专辑20本。

1995年10月15日，全国说课研究协作会秘书处刘明芳主任来信说：

华蓥市的论文、讲稿篇篇质量高，评委们争相传阅，赞赏不已，全国横向比较，首名首位，故打破了内定等级，全部荣获一等奖。

1997年9月，全国说课研究协作会编印的《说课动态》第5期报道：

华蓥市教研室推荐的论文和讲稿质量较高。

在全国说课研究协作会组织的优秀论文、讲稿评选中，连续三年全部荣获一等奖。

《新乡教育学院学报》2019年第3期是说课研究专辑，仅选登了一篇研究方案，就是华蓥市教育局《说课的教育学心理学基础研究方案》。

（二）教学质量提高。

1992年到1996年，全市小学毕业考试人均总分由214．5分上升到274．8分，初中毕业会考入均总分由438．8分上升到543．3分，高考上线数由178人上升到427人；千人（居民）上线率由广安地区第三名上升到第一名。

（三）说课成果推广。

1．会议研讨。

1995年5月1日至3日，我市举办了说课讲习会，有14县市的1100多名教师参加。

1998年9月，广安市教委组织我市教研人员和教师到所属各县（市）巡回讲学、献课，使成果在全市得到了有效的推广。

1998年11月8日，四川省举行教学成果报告会，华蓥市的说课作为首批重点推广的普教科研成果，在会上作了介绍。

1998年11月11日至13日，全国说课研究协作会第四届年会在我市召开，来自全国30个省、自治区、直辖市的1000余名专家、学者、同行出席了会议。

1999年12月9日至10日，四川省教科所安排乐山市举行了华蓥市说课成果报告会。

我市教研人员和教师在会上宣讲了成果，作了说课、讲课的展示。

2．接待考察。

1998年3月，成都龙泉驿教研室来我市考察说课活动。

1999年5月8日，甘孜州教委颁发了推广说课成果的通知。

组织人员于7月16日来我市进行了考察。

此外，南充、合川等地也多次组织人员来我市学习说课经验。

3．编印资料。

仅1992年至1996年，我市教师就在《中国教育报》、《说课荟萃》等书籍报刊上发表了说课论文46篇、说课讲稿18篇。

《江西教育》1998年第1、2、4期，开辟了介绍华蓥市说课研究成果的专栏。

1998年10月，我市编著的《说课新探》由西南师范大学正式出版发行，得到了著名专家、学者的肯定和力荐，全国200多个单位购买了此书指导说课。

最近10多年，全国各地许多单位来函索取说课资料，咨询说课问题，我市的说课成果已在全国各地普遍推广。

（四）社会影响良好。

1996年6月7日，中央教科所主办的《教学研究报》编辑部主任杨世源来信联系：

贵市说课活动非常活跃，成效也很显著，为了宣传和推广贵市说课活动的经验是否能够协办一个专版？

1996年10月24日，吉林省东辽县教师进修学校教研员谷雨来信说：

我们地区进行说课竞赛收到你们的材料后，我每天班上、班下地读着、读着竞赛结果，小教六主科，我们县里拿了三项地区第一。

2019年11月20日，四川省兴文县教研室来信说：

我们于1999年曾在你处邮购过四十本《说课新探》，使用后我们感到资料很好。

由于购数较少，满足不了需要，我们拟再邮购部分。

2019年12月5日，山东省潍坊市育才学校来信说：

你们所编《说课新探》等著作对我们工作支持很大，深表感谢。

1998年11月26日，《中国教育报》发表了《华蓥市说课带动教研》，文中说道：

四川省华蓥市坚持科教兴市的发展战略，以实施素质教育为契机，以说课带动教研，促进了教育事业的发展。

最近10多年，《中国教育报》、《四川日报》等报纸10多次报道我市的说课研究，产生了良好的社会影响。

五、改进的意见我市说课研究有一些需要改进的地方。

一是需要完善说课理论系统，使之科学严密。

二是需要改进说课操作系统，使之简便易行。

三是需要健全说课管理系统，使之形成常规。

2007年8月23日（撰稿：

雷树福）（注：

该文发表时题目有改动，内容有删节）