论英语教学交际法的运用.docx
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论英语教学交际法的运用
论交际法英语教学
摘要：
交际法英语教学是个涵义很广的概念，主张交际法英语教学的学者和各类研究人员在实践过程中不断提出新的见解和新的解释，增加新的内容，以适应不断变化的新情况。
形象地讲，交际法英语教学的理论，与其说像棵大树——枝条分明，有系统，倒不如说像一束花，整束缤纷多彩，各枝争奇斗艳。
交际法英语教学的核心是关于交际能力的学说，它也是一个系统工程。
理想的交际法英语教学应该是借助有效的交际教学手段，实施交际材料提供的任务，达到交际大纲所规定的目标。
交际教学法的一个重要特征就是对学生的语言错误采取比较宽容态度，但它也不是对学生的语言错误不作纠正，而是对错误作具体分析，区别对待。
根据交际法英语教学的观点，学生学习外语的目的是为了能够用外语办事，能用外语与人交际。
手段和方法都是为目的服务的，只有目的是交际的，手段和方法才是合理的。
交际法英语教学强调课堂教学以学生为本，学生是课堂的主人，学生的需要才是课堂目标。
交际法英语教学给学生创造一个自由学习的环境，让学生在这种环境中以同学之间和师生之间相互依赖的方式学习，师生、生生之间是相互依赖、相互帮助、相互促进的。
关键词：
交际宽容以生为本中间语信息空白自由选择信息反馈
回顾过去，展望未来，人们不能不看到这样的事实：
人类的生存与发展需要外语，国家的繁荣兴盛需要外语，个人的成长和事业成就需要外语。
这些都需要外语教育有个人的发展，这是不以人们的意志为转移的，是社会发展对人类的强制要求，是时代提出的挑战。
我们通常说“语言是交际工具”，那么用于国际交往的工具就是外语。
在人类社会实现语言统一之前，外语是人类认识自然、利用自然、改造自然、实现人类共存、共进、共享的重要工具。
现代科学技术的发展使人们更加清晰认识到“Aforeignlanguageisaweaponinthestruggleoflife.”道理十分明显：
中国离不开世界，世界离不开中国。
学习和使用外语已不是少数英语专业人员的事，也不仅仅是从事管理、经贸、科技人员的事，而是每个公民都应在不同程度上掌握一门外语。
这是一项严峻的任务，这就要求外语教育有一个大的发展，而要加强外语基础教育，尤其要加强中小学外语教育。
现在九年义务制全日制英语教学大纲已经实施，它的教学目的是：
义务教育全日制初级中学英语教育目的，是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。
”主旨在于普及外语教育，提高新一代的素质，这是提高全体公民外语平均水平的关键。
基础打好了，起点高，深造就不难。
学习一门外语就等于打开一扇心灵的窗户使人的视角更宽广，知识源泉更丰富。
在当今和平与发展、共处与竞争的时代，文化交流已成为世界各国的共同要求。
美国在一份报告中说：
“外语作为揭开别国习俗与文化奥秘的钥匙，再也不能看作是教育上或公民的奢侈品了”，“在国与国之间相互依存日益迫切的世界中，如果我们不能用邻国的语言和文化环境同邻国交际的话，我们将难以生存和参与竞争。
”英语教学的任务是通过师生之间、学生之间的交际使学生掌握运用英语的交际能力。
交际能力有广义、狭义之分。
广义的交际能力指与人交往、进行思想、感情、信息的交流、善于处理人与人之间的关系以便合作共事的能力，也称社会交往能力；狭义的交际能力是学习外语中能正确、得体、灵活运用所学语言的你能力。
就学校教育而言，学生的全面发展离不开人际交往。
学校是社会的细胞，是实施教育的实体。
课堂教学是教学的基本形式，课堂是人们交往的社会舞台，课堂上的交际不可忽视。
如果上课只是教师讲，那要课堂干什么？
听录音不是更简便吗？
课堂教学之所以有必要，是因为课堂是人面对面的交际、双向交流、发挥师生双方的积极性；互相协商、教学相长；直接反馈，以便了解学生的个别差异。
各个学生只是听一人讲，或者重复回答一个问题，这种“一言堂”置全体成员的积极性不顾，集体的作用难以发挥，所谓“集体”也就徒具形式了。
近些年来，国内外语界开展了讨论建立具有中国特色的外语教学法体系问题，这是一项具有深刻意义的学术研究。
中国特色的外语教学法体系包括“中国特色”和“外语教学法”这两个方面，是个性与共性的统一。
建立具有中国特色的外语教学法体系，要立足中国，放眼世界。
更为重要的是，我国的英语教学是世界英语教学的一部分，国际英语教学我们英语教学研究的外部环境，我们主动地参与其中，吸取一切有用的思想和做法，“他山攻错”，这对我们有百利而无一害。
因此，英语教学不能自我封闭，不能对国外的研究成果一概拒之门外。
当然，学习国外不能盲目崇拜，以为国外的就是好的。
全盘照搬，不从中国实际出发，往往难以达到预期的效果，这不能说明别人的不好，而是自己的思想和方法错了。
所谓“中国特色”，就是要从中国的实际出发，着重研究我国英语教学面临的问题，形成自己的科学思维体系，即能为广大教师所接受、有广泛指导意义和应用价值、可以保证良好教学效果的系统认识。
当代教学论对教学本质的认识已趋向一致，认为教学“一方面包括教师的活动（教），同时也包括学生的活动（学）”①，“是教师的教和学生的学所组成的教育活动”②，“是专门组织起来的认识活动”③。
就英语教学而言，我们认为教学的实质是交际。
为什么说英语教学的实质是交际呢？
第一，教学是师生之间的交际。
教学就是人与人主体之间进行思想、感情、信息交流的过程。
教学不是你教我学，而是双方交流；教学效果，不决定于教，也不单决定于学，而是双方互动的结果。
其英语表达式是：
Teachingisofcommunication.第二，教学是活动，是交际活动。
英语教学就是通过师生之间、学生之间的交际活动，在物质操作和思维操作结合上认识英语、掌握英语，形成运用英语的能力。
其英语表达式为：
Teachingisbycommunication.第三，师生双方的认识活动是相互依存、相互作用的。
师生两主体有各自的认识客体：
学生认识的客体是英语，教师的认识客体是教学规律。
学生认识英语的进展离不开教师对教学规律的认识；教师对教学规律的认识也离不开学生在教师指导下学习的客观效应。
教学双方都为对方提供信息，教学就是为了促进这种交流。
其英语表达式为：
Teachingisforcommunication.英语教学从来不是一讲就懂，一教就会。
没有交际，英语教学也就不存在了。
交际教学法区别于其他教学法的一个重要标志就是尽可能地在课堂上重现语言使用的交际过程。
现实生活中人与人之间的交际形式多种多样，交际过程中人们所使用的语言更是丰富多彩，英语教学如何再现人们的交际过程呢？
一般而言，交际过程中出现的交际特性大致可以归纳为：
信息空白，自由选择和信息反馈三个要素。
Ⅰ.信息空白
所谓信息空白，指的是交际双方中一方知道一些东西，而另一方不知道。
于是，交际双方之间存在信息空白。
交际的目的就是填补信息空白。
交际教学法强调课堂上一切能称之为交际的活动和练习都必须要有信息空白，否则的话，只能叫做人为的机械性操练。
例如，教师在课堂上让新来的、彼此之间不认识的学生相互问对方姓名、从哪儿来、住哪、电话号码等，就是在组织交际活动。
这是因为，学生与学生之间存在信息空白。
他们互不了解，但是他们确实想了解对方。
因此，他们彼此间的问答就是真实的交际过程。
相反，如果为了练习英语的特殊疑问句，教师让彼此间已经很熟悉的学生再相互问对方：
What’syourname?
Where’reyoufrom?
Wheredoyoulive?
What’syourphonenumber?
那就完全是机械操练了，因为学生之间不存在信息空白，是明知故问。
信息空白是交际教学法中一个最基本的概念。
采用交际教学法的语言教师的一大任务就是设计有信息空白的活动和练习，或者组织学生用恰当的方式填补信息空白。
2.自由选择
所谓自由选择，指的是交际双方说什么和如何说都是自己选择的结果。
在现实的交际中，讲话的人不仅自己决定表达什么意思，而且还决定用什么语言形式来恰当地表达自己的意思，不受旁人控制。
当然，在面对面的交际时，他的选择是在有时间压力情况下作出的。
这种在有时间压力下选择使用什么语言的能力就是交际能力的一个重要方面，也是外语学习者有困难的一个方面。
同样道理，由于讲话的人要随时作选择，听者就不可能预先知道对方要说什么。
这就是说，交际双方的语言有很大的随意性，有不可预见性这一特征。
对语言教学而言，如果学生在课堂上练习使用的语言是受到教师控制的语言，那么学生就很难发展自己的语言交际能力。
因此，交际教学法把课堂练习设计成让学生能够自己就某个话题自由选择表达什么、以及如何表达，从而达到培养学生语言交际能力的目的。
3.信息反馈
所谓信息反馈，指的是交际双方彼此根据对方的信息作出相应调整。
双方交际总有一个目标。
交际一方的目标可能是发出邀请、提出意见、表示不满、请求帮助等等。
另一方可能是接受或者拒绝或者推辞等等。
即使是见面打声招呼，也有交际目的。
例如，为了确定某种社会关系等等。
交际一方在说话时脑子里肯定会记着交际目标，并尽可能去实现这个目标。
因此，他无论说什么，总会围绕这个交际目标；而别人对他说什么，他也会根据这个目标作出评估。
这就是说，交际一方说什么话不仅取决于对方跟他说什么，也取决于他从双方交际中获得什么。
这种根据对方信息反馈作出相应调整的策略是语言交际能力的一个重要方面。
交际教学法的课堂练习力求使学生在完成任务的过程中，提高自己判断对方语言、语气和态度的能力，提高自己作出相应的语言反应的能力，以求达到自己的交际目标。
交际教学法区别于其他教学法的又一个明显特征就是对学生的语言错误，特别是语法错误，采取比较宽裕的态度。
交际教学法强调意思的相互传递，语言的自由选择和交际目的实现。
学生在完成交际任务、进行交际活动的过程中，完全有可能会碰到需要使用已经学过但尚未掌握的语音、词汇和语法，或者需要使用还没有学过的语言现象。
为了尽可能表达自己的意思，学生往往会使用一些错误的语言形式和表达形式。
传统的教学法比较强调语言形式的正确性，因此往往会对学生的每个语言错误进行纠正。
相反，交际教学法认为，有错必纠的做法会使学生因为害怕犯错误而不敢大胆地表达自己的意思，会妨碍学生的自由交际。
我国一些不赞成交际教学法的语言教师据此认为，这种教学法鼓励学生犯错误，或者不去纠正学生的语言错误。
我认为这是对交际教学法的一种误解。
首先，根据交际法英语教学的观点，在语言学习过程中，犯错误是正常现象，说明学生正在尝试使用语言，并不是坏事。
不少心理语言学家和应用语言学家对此有过不少论述。
杜莱和伯特的论文题目就是：
“不犯错误不可能学习”。
应用语言学界权威科德认为：
错误对语言学习是重要的。
心理语言学家塞克林提出的“中间语（interlanguage）理论对外语学习是很有启发的”。
所谓中间语，就是外语学习者所使用的外语。
它既是外语又不完全是外国人自己说的外语，而是一种介于母语和外语之间的一个中间阶段。
外语学习者不可能一下子完美地掌握一种外语，一下子能够像外国人一样使用外语。
因此，每个外语学习者都会经过中间语这个阶段。
中间语中可能会有许多语言不够规范的地方，例如语音、语调、用词、句法、表达习惯、文体等等。
这些不规范的地方在外语学习过程中是一个不可避免的阶段。
语言教学的首要任务是给学生提供各种学习的机会，让学生在实践中不断认识错误，改正错误，提高自己，以求不断接近完美。
其次，根据交际法英语教学的观点，学生学习外语的目的是为了能够用外语办事，能用外语与人交际。
外国学生没有必要（事实上也很难做到）在外语使用的各个方面都达到讲外语的本族人的水平。
科德说过：
“我们并不指望，也不要求外国人能同说本族语的人一样运用自如地选择文体上合适的语言。
实际上，不能做到这点反而是他们作为‘外国人’的本分。
我们甚至可以进一步说，如果一个外国人用了同说本族语的人同样风格的语言，在某种情况下，说本族语的人往往认为它并不合适。
”经验告诉我们，外语学习者一般只有在那个群体中生活相当长一段时间之后，才有可能达到讲外语的本族人的水平。
外语教学很难在学生的母语地让学生达到那种水平。
因此，从这个意义上讲，学生的语言错误，或者学生的语言中与讲外语的本族人的语言不一致的地方，总是存在的。
语言教学与其像听说法（audiolingualmethod）那样花大力气训练学生在语音、语调上讲得像讲外语的本族人一样，或者讲得没有语法错误（事实上，学生在语言的实际使用中还是会有错），不如把同样的时间和精力花在培养学生的语言表达能力上。
最后，交际教学法不是对学生的语言错误不作纠正，而是对错误作具体分析，区别对待。
学生的语言错误肯定需要纠正，正如学母语的孩子也经常由家长纠正错误一样。
关键在于纠正什么样的错误，何时纠正，如何纠正，以及谁来纠正。
我们知道，语言错误有大有小。
大的错误导致误解，甚至无法理解。
小的错误使语言形式或句子结构看上去或者听起来不舒服。
大的错误往往是因为学生缺少足够的词汇量，或者误用介词和代词，或者严重拼写错误
所致。
小的错误来自误用或省略介词，句子主谓不一致，用词不当等等。
亨德里克森指出：
严重影响交际的错误，冒犯听者或者读者的错误和经常犯的错误完全应该纠正。
但是，不管错误大小，每错必纠的做法对外语学习反而起反作用。
④他写道：
“现在外语教学工作者一般都同意，容忍一些口语的和书面的错误有助于学生更有信心地利用外语交际。
那么，何时、如何、谁来纠正学生的语言错误呢？
科德认为：
由教师直接给予正确答案的做法对学生的帮助并不大。
⑤交际教学法的一般做法是，对学生口语中的错误，教师或者同学不去马上纠正，而是等到学生讲完，教师在总结时指出。
或者，教师对学生所说的话进行录音，让学生自己听，自己发现错误。
如果学生发现不了，再由教师帮助纠正。
对书面错误，学生之间可以先相互交流，相互纠正；或者由教师对错误之处划线，让学生自己订正；或者由教师标出错误的类型（如语法、词汇、表达等）让学生自己改正。
总之，同学之间相互讨论，相互纠正或者学生自己纠正，或在教师指导下纠正，比教师直接告诉学生正确答案的做法对学生的学习更有效。
从表面上看，采用交际教学法的教师在课堂上比较轻松，因为教师不用满堂灌，大部分时间是学生之间在进行活动。
但实际上，交际教学法对教师的要求更高。
首先，教师的备课量大大增加。
教师的备课内容不仅限于语言方面的问题，还要设计能引起学生兴趣的各种交际活动，甚至设想如何处理事先无法预料的各种情况（例如，学生不积极参加，中途冷场，偏离话题等等）。
交际具有不可预见性，教师只有充分准备，多多设想可能出现的问题和解决办法，才能做到有备无患。
其次，交际教学法对教师本人的语言水平要求更高。
教师不仅要有较高的语言组织能力（语法能力和语篇能力），还要有相当的语用能力（功能能力和社会语言能力），才能确定学生的语言是否恰当，是否可以接受，是否有效等交际标准，才能给学生提供更好的咨询服务。
最后，交际教学法对教师的组织能力要求更高。
教师既要组织全班和小组活动，也要关照个人需要；既要让活动开展得生动活泼，又要把握住活动目标，使教学进度和交际效果达到预期目的；既要想方设法鼓励内向的和胆小的学生投入交际，又要巧妙地避免少数学生主宰交际活动，同时又不挫伤他们的积极性。
交际教学法强调课堂教学以学生为本，学生是课堂的主人，学生的需要才是教学目标。
这意味着学习是学生自己的责任。
学生需要明确自己的目标是什么，实现目标的迫切性有多大，是否或者在多大程度上有主观能动性，是否拥有达到目标的知识、手段和能力等等。
正如布林和坎德林指出的那样：
所有的学习者都以自己的方式在本人、学习过程和学习目标之间进行协商。
“……所有的语言学习者都面对着发现如何学习语言的任务。
”⑥因此，学生不仅要不断地调整自己的学习期望，学习过程和学习目标，而且还要与班里的其他同学、与教学步骤和教学活动进行协商。
交际教学法给学生创造一个自由学习的环境。
在这种环境中学生是以同学之间和师生之间相互依赖的方式学习。
学生的解释、表达和争辩都被看作是合理的、有价值的。
学生的一切努力或者付出，无论是成功还是失败，无论是正确还是错误，都被看作是朝着学习的目标前进。
学生应该在学习过程中，自由探索独立的学习方法和策略，形成和发展自己的学习动机，决定自己的学习途径和手段。
交际教学法强调学习不是一个人的事情，学习是相互依赖的行为，应该在相互合作的环境中进行。
每个学生自己的学习期望、学习过程和学习目标既受到同学和老师的影响与引导，也可能会给别人产生影响；每个学生所做的贡献——解释、表达和争辩，既可能受到同学和老师的启发与鼓励，也可能启发或者刺激别人。
每个学生在自己需要的时候可以依赖其他同学和老师的帮助。
学生在付出的同时也获得收益。
最后，在交际教学法里，学生的一个重要角色就是信息反馈者。
他可以根据自己的学习经历和成败结果就教学大纲的目标、课程的内容和教学法的适用性向教师提出自己的看法。
他也可以根据自己的学习过程向教师和其他同学提供自己的探索结果——自己的方法、策略、途径、手段等等。
总之，在交际教学法里，教与学的过程是教师和学生、学生与学生相互依赖、相互帮助、相互促进的过程。
参考文献
1参看伊•阿•凯洛夫：
《教育学》，北京，人民教育出版社，1957。
2参看华中师范大学教育系等合编：
《教育学》，第112页。
3巴拉诺夫：
《教育学》，第102页，人民教育出版社，1980。
4亨德里克森（Hendrickson,J.）“Errorcorrectioninforeignlanguageteaching﹕recenttheory,research,andpractice.”Long,M.andRichards,J.
5科德（Corder,S.P.）:
IntroducingAppliedLinguistics.Hanmondsworth,Middlesex:
PenguinBooks.
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