滕州二中新校秦振《最后的常春藤叶》doc.docx

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滕州二中新校秦振《最后的常春藤叶》doc

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课题

最后的常春藤叶

课型

短片小说新授课

课时

1课时

教具

多媒体

教学目标

知识点

1.辨析语音（略）

2.正确使用近义词（略）

能力点

1.整体感知文章，理清文章脉络。

2.发展学生的形象思维，培养学生的文学鉴赏能力。

教育点

1.培养学生的审美情趣和审美能力，发展个性、健全学生的人格。

2.适当引导学生注意文章关于生命的伦理内涵，培养他们尊重生命的意识。

重难点

1.把握欧亨利式的小说结尾。

2.理解小说含蓄而深刻的批判和精心建构的美好人性。

教学过程

一、激趣导入，检查预习

韦唯《爱的奉献》中唱道：

“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。

”正是心的呼唤，爱的奉献，正是“牺牲自我，成全他人”的人性光辉点亮了一个即将消失的生命。

《最后一篇常春藤叶》就为我们讲述了这样一个感人的故事。

（PPT）以检测的形式，学生自我评估。

1.选出加点字注音有误的一项（  ）

 A.数落（shǔ）   挪动（nuó）蔓菁（jīng）气喘吁吁（xū）

B.砖砌（qì）   咆哮（xiào）怒号（háo）散落（sǎn）

 C.昵称（nì）   窗槛（kǎn）颤抖（zhàn）瞥见（piē）

 D.瞅见（chǒu）   唠叨（láo）殡仪馆（bìn）闲逛（guòng）

2.依次填入下列各句横线处的词语，最恰当的一组是（        ）

（1）冥冥中似乎有什么使那片叶子不掉下来，       　　　了我过去是多么邪恶。

（2）靠近叶柄的颜色还是深绿的，但是锯齿形的边缘已染上了枯败的黄色，它  　　  挂在离地面二十来英尺的一根藤枝上面。

（3）女人的手指　　　　了一下，想是叫苇眉了划破了手。

    A．启示  傲然   震动          B．启事    傲然   振动

    C．启示  毅然   振动         D．启事    毅然   震动                 

4.世界三大短篇小说巨匠：

　　　　　（　　　）（《麦琪的礼物》、《警察与赞美诗》）；　　　　（法）（《项链》、《羊脂球》）；　　　　　（俄）（《变色龙》、《小公务员之死》）。

二、目标导航，自主阅读

1.整体感知文章脉络：

请学生速读课文，按小说情节发展的开端、发展、高潮、结局四要素将文章分为四个部分，并概括各部分的大意。

　开端（第1至11节）：

年轻画家琼珊不幸被感染肺炎，病情很重。

      发展（第12至36节）：

      高潮（第37至50节）：

不落的藤叶使琼珊重又燃起了生的欲望。

      结局（第51至55节）：

 再跳读课文，找出时间线索与人物、情节的对应关系。

   线索：

   明线：

琼珊病重——　　　　　——琼珊转好——　　　　　。

   暗线：

贝尔曼画长春藤叶——贝尔曼生病——贝尔曼病危送进医院——　       结合物：

　　　　　　。

2.小说最震撼人心的是哪一个情节？

说明原因。

生1：

应该是小说的结局部分，因为这一部分写到苏艾的揭谜：

老贝尔曼的死，换来了最后一片叶子这幅他追求终生的杰作，而正是这幅杰作唤醒了琼珊对生的渴望。

3.试问小说的结局有怎样的特点？

能找出前面的伏笔吗？

生1：

欧·亨利式的结尾。

生2：

欧·亨利在短篇小说的艺术处理上最大的特点就是“小说的意外结局”。

出乎意料之外，又在情理之中。

读者眼看着情节似乎明明朝着一个方向发展，但结局往往来了个出其不意。

｜伏笔见3－4段。

三、合作学习，交流探究（对话文本，学会审美）

1、[教师提问]：

在理解的基础上提出质疑，边读边思考：

小说以《最后的常春藤叶》为题，这究竟是“一片……样的叶子呢”，为什么有如此大的魅力？

（板书问题）（要求把省略部分用自己的话概括出来，并结合课文谈谈为什么这样来概括这篇叶子的内涵。

）

生1：

一片让人感动的叶子

生2：

画在墙上的、永不凋落的叶子

生3：

救了琼珊的生命，却带走老贝尔曼生命的叶子

生4：

一片充满了爱的叶子

生5：

在暴风雨之夜创作出来的杰作，是贝尔曼的绝笔

生6：

一片体现了贝尔曼舍己救人高尚品德的叶子

[教师总结]：

正如大家所说，这片常春藤叶是老贝尔曼的绝笔之作。

它原本就不是一片叶子，也算不上一副画，可它却超越了叶子和画的含义，它像一位神医，治好了琼珊的肺炎，给了她活下去的希望和勇气。

它又像一面镜子，映照出贝尔曼老人善良的心灵，反射出他伟大的舍己救人的精神光芒，成为老贝尔曼崇高人格的化身。

这是一片多么不平凡的叶子啊！

这是一幅人性世界的千古名画！

这是贝尔曼苦苦追求了一生的杰作！

2、[教师提问]：

那么，贝尔曼老人是如何完成这幅杰作的呢？

请大家快速浏览课文，找出老人画叶子的情景。

（如果没有，看看文种有没有情节上的暗示。

）

[明确]：

小说没有老人画叶子的实写镜头，是在文章的最后一节通过苏艾的话转述出来的。

那么，请大家根据最后一节苏艾的叙述，发挥想象，用感人的情，描述小说省略的贝尔曼创作的情节。

（写在课本的空白处即可）

生1：

狂风夹带着大大的雨滴，像在地上寻找什么似的，东一头西一头地乱撞。

只见老贝尔曼艰难地挪动着一把梯子，他把梯子斜倚在墙上，然后一手提着灯笼，一手托着调色板，慢慢地爬上去。

费了半天的工夫，他终于爬到了梯子顶端，他喘了口气，用左边的腿使劲地顶住梯子，然后开始作画。

冰凉的雨水淋透了他的衣服，但他却全然不顾，只是一心一意地画着藤叶。

他心想：

可怜的姑娘，我一定要给你想要的叶子。

生2：

风追着雨，雨赶着风，风和雨联合起来追赶着天上的乌云，整个天地都处在雨水之中。

老贝尔曼颤巍巍地爬上了斜倚在墙上的梯子，左手拿着灯笼和画板。

他到底要干什么呢？

夜深了，风更大了，灯笼散发着昏黄的光，一闪一闪随时都要熄灭，他用腿紧紧抵住梯子，右手紧握画笔，在墙上努力地作画，每画一下，他都要停歇好长时间。

原来他在画一片叶子。

叶子终于画好了，这时突然一阵风吹来，他禁不住地剧烈咳嗽起来，随之，调色板和几支画笔跌落下来……

生3：

夜深了，暴风雨来得更猛烈了。

狂风卷着暴雨像无数条鞭子，狠命地往玻璃窗上抽。

只见老贝尔曼艰难地爬上了梯子，他身上的衣服在狂风的吹鼓下，就像背叛了他似的，鼓胀如帆，拼命要裹挟他到云中去，他定了好大一会，才把身子站稳了。

他像是冻坏了，手抖嗦着拿起了画笔，开始在墙上作画了。

雨不时地打到他的身上和墙上的画上，然而墙上的画却是越画越明朗了，他的身子也使越站越坚定了……

生4：

风，使劲地吹着，树枝被风吹得喀嚓喀嚓作响，大雨疯狂地从天而降，黑沉沉的天就像要崩塌下来。

老贝尔曼手拿灯笼和画板哆哆嗦嗦爬上了梯子，在这暴风雨的夜晚，这个落魄的画家，他到底要干什么呢？

只见他用左腿顶住梯子，然后艰难地把灯笼夹在腿和梯子之间，再把画板调到左手上，他开始作画了。

雨水滴到他的脸上，浸入他的眼睛，他只是用手抹了一把脸，然后又专心画起来。

[学生点评]：

生1：

都真实再现了贝尔曼画叶子的情景。

都很有文采，景色描写很精彩。

生2：

动作描写也不错，还注重了环境的烘托作用，抓住了人物的动作进行细致的刻画。

生3：

能让我们通过作画的场面描写，具体而真实地感受到老贝尔曼为帮助他人而不惜付出生命的崇高人格。

3、[教师总结并提问]：

刚才大家展示了自己丰富的想象力，让我们再一次感受到贝尔曼老人舍己救人的光辉人性，

在精神的国度里，老贝尔曼就像一面旗帜，一个路标，他感动着我们又教化着我们，指引着我们如何构建自己人性中的光辉点。

其实在现实生活中，与人为善、感动我们的人很多很多，我仿佛总能看见在万家灯火中，在茫茫的人海里，他们带着四季的阳光和细雨，更带着沉淀在我们心里的那一份感动向我们走来。

这些人，是需要我们的精神奖赏的。

四、重点讲解，深度研习

为什么说贝尔曼画的最后一片藤叶是他的杰作？

生1：

因为这片叶子给予的病人生的希望和信念，表现了普通人之间的无私和情意，闪烁着人性的光辉。

五、当堂达标，拓展提高

如果让大家给贝尔曼写一个颁奖辞，你准备怎样写呢？

生1：

生命因支点而坚强，一片叶子也许就是全部的希望；生命因付出而高尚，一幅杰作既然能延续别人的生命，它闪耀的必定是最美的人性的光芒！

生2：

他是一位落魄的画家，终生只有一幅小小的作品；他是一位杰出的画家，虽然他只有一幅小小的作品。

一个真正的画家，不在于他画出了多少价值连城的作品，也不在于他究竟有多少次享誉人世，而在于他有多少悲天悯人的情怀。

生3：

一个普通的风雨之夜，一个救人的理念就这样安静地兑现了。

从想法到决定，从决定到履行，没有喧哗与索求，没有观众与评点，善良而伟大的贝尔曼，用他年迈的生命，托起了一个希望的支柱。

生4：

一片叶子，一个希望，他用默默无闻的举动温暖了别人冰冷的心灵，他用画笔为爱心画出世间最美的轨迹。

生5：

一片普通的叶子，一次默默的付出，却支撑起了琼珊活下去的希望，在生命的国度里，他把善良演绎得淋漓尽致。

4、[教师总结]：

一片叶子，一个希望，一次付出，一次人性的礼赞。

诗人泰戈尔说过“生如夏花之绚烂，死如秋叶之静美”，可敬的贝尔曼老人生时不比夏花，死时却超越秋叶。

叶子终会飘零，但爱是不会飘零的，它将永远驻留在我们心间。

附：

板书设计：

老贝尔曼心苏艾

众

爱

医生

教后记：

课堂教学不应该只关注学生知识的获得，更应该关注学生人生的发展。

老师应认识到课堂教学是课前预设与课堂生成的统一，这里所谓“预设”主要指教师课前的备课，而所谓“生成”，则是教师在课堂中不机械地按照原先确定的一种思路教学，而是要根据学生学习活动的多样性和教学环境的复杂性，根据学生的学习情况，把教与学中人的、物的、精神的诸多教学因素有机结合起来，灵活地调整、生成新的超出原计划的教学流程。

“预设”和“生成”的联结点在于学生。

学生是课堂舞台的主角,只有让学生活动起来，才能真正体现自主性学习。