三年级数学下册优质课教案.docx

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三年级数学下册优质课教案

三年级数学下册优质课教案

三年级数学下册优质课教案1

教学背景：

最近，我在教《分数的初步认识》这一课时，确实感到有点头疼。

因为我一直认为对于分数的含义学生是很难理解的，所以，我在课前认真钻研教材，还费尽心思设计了教案，预备把要学的知识点都有讲得非常透彻、到位。

但结果，在上课时，许多学生都觉得很简单，他们不停地插话，打乱了我精心设计的教学环节;可让他们做作业时，却是错误百出。

但是不让他们插嘴，用心听我讲，结果他们兴致全无，趴在桌上不想听课。

我真是不知该怎样办才好，一下课，甚至还埋怨这些学生真是太放肆了!

后来，我停止了抱怨，开始反思：

怎样才能让学生积极、主动地参与到教学过程中来呢?

对!

就是要让学生亲历实践活动，倡导自主学习。

案例描述：

一、游戏导入：

（用掌声表示数）

1.把4个苹果平均分给2个人，每人分几个?

2.把2个苹果平均分给2个人，每人分几个?

3.把1个苹果平均分给2个人，每人分几个?

当第3小题口述后，学生没有击掌，有的学生窃窃私语，有的学生紧锁眉头，此时，每个学生都在积极地思索（进入了状态）。

2分钟过去了，一个学生站起来问：

“邱老师，这半个苹果该怎样表示呀?

”接着我就顺水推舟对大家说：

“是啊?

你能用手中的圆形纸折出半个来吗?

（学生兴趣盎然，待学生折出之后）

二、自主探究，体验分数

师（用期待的目光追问）：

怎么表示这半个苹果呢?

生1：

可以说“一个苹果的一半”。

生2：

可以画出半个苹果“D”

生3：

可以用1/2表示。

生4：

可以用0.5表示。

……

师：

同学们刚刚都说得很对，在现实生活中，我们经常会碰到类似这样缺乏一个苹果的情况，用整数是无法表示的，在数学中引入了分数，就象刚刚第3位同学说得可以用1/2这个分数来表示这个苹果的一半，现在谁能说出1/2这个分数是怎样产生的呢?

（在学生认识了1/2这个分数之后）

师：

你能用手中的长方形纸折出它的1/2吗?

（学生动手折纸表示后反应）

生1：

可以折成……

生2：

可以折成……

师：

你还能用手中预备好的各种形状的纸折出你想认识的其它分数吗?

（学生信心十足地说：

“能”，并且表现出非常感兴趣的样子。

）

生1：

我用正方形纸折出了1/4。

生2：

我也是用正方形纸折出了1/2。

生3：

我用长方形纸折出了3/8。

生4：

我用长方形纸折出了3/4。

生5：

我用圆形纸折出了5/16。

……

（学生听得非常认真，并且纷纷投去赞扬的目光。

）

当时，我也对同学们精彩的答复露出了佩服的神情。

接下来，同学们又积极地做了相关的练习题。

教学反思：

上面这个案例，是我在教学中的一个片段，它较好地呈现了我思想上的一些创新和转变。

一、由“要我学”向“我要学”转化。

在前面教学时，由于总是对学生不太放心，结果只会束缚学生的手足，阻碍了学生思维的开展，因为真正能培养学生创新精神和实践能力的实践活动必须是学生自主的活动，这一节课中，教师充分地信任学生、相信学生是有主动学好数学的愿望和潜能，课堂气氛民主、活泼、开放，尊重学生对学习方法的选择，把学习数学的主动权交给学生，鼓舞学生用自己的方法去掌握数学知识。

充分调动学生学习的积极性，实现了让学生成为课堂教学活动中的“小主人”的目的。

二、重视学生的情感体验。

纵观整个教学过程，学生一直处于发觉问题、解决问题的状态之中，用自己的思维方式进行探究，从而形成独特的见解。

教师不仅让学生在这个自主学习的活动中不断充分、主动、积极地表现自我，同时也注意用积极性的语言评价学生的学习过程，让学生获得一种积极的情感体验，树立学好数学的信心。

综上所述，教师在处理教材时要深入钻研新课程标准，深刻领悟其精神和理念;深入钻研教材，充分挖掘教材的内涵。

在此根底上精心设计出教学活动，创设出宽松、和谐的学习气氛，这样才能让学生主动参与整个教学过程，从而成为学习的主人。

三年级数学下册优质课教案2

教学目的：

1、初步建立“倍”的概念，理解“几倍”与“几个几”的联系。

2、培养学生观看、推理、迁移能力及语言表达能力。

3、培养学生善于动脑的良好学习惯和对数学的学习兴趣。

4、培养他们的创新意识和实践操作能力。

教学方法：

启发、讨论、竞赛、直观、游戏相结合式的综合教学法

教具预备：

学生预备三角形，圆形印尼（或圆片、三角形），教学挂图

教学过程：

一、设计问题情景，引入新课：

挂图出示：

校园里有一个漂亮的大花坛，花坛里五颜六色的花开了，招来了许多蝴蝶。

教师：

图中有几只白蝴蝶?

有几只花蝴蝶?

花蝴蝶比白蝴蝶多几只?

学生：

2只白蝴蝶，6只花蝴蝶，花蝴蝶比白蝴蝶多4只，白蝴蝶比花蝴蝶少4只

教师：

同学们说得很好，我也说一句，花蝴蝶是白蝴蝶的3倍，你知道这句话是什么意思吗?

（揭示今天的学习内容，板书：

倍）

二、谈话讨论共建倍的概念：

教师：

我把两只白蝴蝶看成一份。

（课件展示1个圈，把两只白蝴蝶圈上）

花蝴蝶有几个两只呢?

（课件展示3个圈，每两只花蝴蝶圈一个圈）

花蝴蝶与白蝴蝶比：

板书白蝴蝶有两只;花蝴蝶有3个两只

当花蝴蝶的只数有3份白蝴蝶那么多时，我们就说花蝴蝶的只数是白蝴蝶的3倍。

（板书：

花蝴蝶的。

只数是白蝴蝶的3倍）

分组讨论：

花蝴蝶的只数是白蝴蝶的几倍?

你是怎样知道花蝴蝶的只数是白蝴蝶的3倍?

学生：

因为花蝴蝶的只数和白蝴蝶比，白蝴蝶有2只，花蝴蝶有3个2只，所以花蝴蝶的只数是白蝴蝶的3倍。

教师：

肯定结论的正确性，对说出问题结论的同学给予表扬，并同时用贴图飞来2只花蝴蝶并且提出问题，现在花蝴蝶的只数是白蝴蝶的几倍呢?

为什么?

学生：

4倍，有4个2只

教师：

又飞来1只花蝴蝶和1只白蝴蝶，现在花蝴蝶的只数是白蝴蝶的几倍呢?

为什么?

共同小结：

要答复花蝴蝶的只数是白蝴蝶的几倍，就要看白蝴蝶有几只，把它看成一份，再看花蝴蝶的只数有几份白蝴蝶那么多?

花蝴蝶的只数，就是白蝴蝶的几倍。

三、集体练习：

1、图片展示：

教师：

的个数是的几倍?

为什么?

老师：

在黑板上摆

教师：

的个数是的2倍，谁会摆?

同学们拿出学具自己摆或用印尼在练习本上印。

（请一个同学上台摆，教师来回巡视，关心有困难的学生完成）

2、拍手游戏：

教师：

第一次拍几下?

（3下）第二次拍几个3下?

（2个3下）

第二次拍的是第一次的几倍?

师生对拍：

教师：

拍2下，要求学生拍的是自己的4倍

教师：

拍1下，要求学生拍的是自己的5倍

同桌对拍练习：

3、组织分小组找倍数关系竞赛：

教师：

用课件展示动物园图，要求学生看一看动物园里有哪些动物?

数一数每一种动物各有几只?

分小组说一说：

谁和谁比，以谁为标准，把谁看成一份，谁是谁的几倍。

（对一题加10分）

（学生答复，教师板书）

小鸟的只数是熊猫的5倍。

（5个2只，2只）

猴子的只数是松鼠的2倍。

（2个3只，3只）

兔子的只数是大象的4倍。

（4个1只，1只）……

四、教师总结：

这节课我们对倍有了初步的认识。

（将板书完整：

倍的认识）

板书设计：

倍的认识

花蝴蝶的只数是白蝴蝶的3倍小鸟的只数是熊猫的5倍。

（5个2只，2只）

（1份）猴子的只数是松鼠的2倍。

（2个3只，3只）

兔子的只数是大象的4倍。

（4个1只，1只）

三年级数学下册优质课教案3

教学内容：

教材第8页例4、例5，“练一练”和练习二第1、2题。

教学目标：

1、经历初步认识“倍”的过程，联系实际问题初步理解“倍”的含义，建立“倍”的概念，理解“几个几”和“倍”的联系。

2、在认识“倍”的教学活动中开展数学思考，提高解决问题的能力，培养学习数学的积极情感和良好的学习惯。

教学重点：

建立“倍”的概念

教学预备：

圆片数个，例5花图、线段图等。

教学过程：

一、动手操作，导入新课

1、依据老师的要求摆圆片。

（1）第一行摆3个圆片，第二行比第一行多摆4个，第二行摆几个圆片?

（2）第一行摆3个圆片，第二行要摆2个3，第二行摆几个圆片?

（3）第一行摆3个圆片，第二行摆的圆片个数是第一行的2倍，第二行摆几个圆片?

二、自主探究，学习新知

1、老师演示：

第一行圆片摆了3个，第二行摆跟它同样多的3个，这时第二行的个数就是第一行圆片的1倍。

请你也来摆一摆：

第二行的个数是第一行的1倍。

2、学生动手操作，老师巡视指导，要求学生边摆边想：

1倍该怎么摆?

3、题目要求我们第二行的个数是第一行的2倍，请你想一想接下去该怎么摆?

（学生动手操作后）谁来说一说第二行圆片摆了（）个（）。

4、完整地说一说：

第一行圆片有3个，第二行圆片的个数是第一行的2倍，第二行摆了2个3。

5、假如老师要求你们第二行圆片的个数是第一行的4倍，又该怎样摆呢?

假如是6倍呢?

1倍呢?

（学生依据老师的要求摆圆片，并完整地复述：

第一行圆片有3个，第二行圆片的个数是第一行的（）倍，第二行摆了（）个（）。

6、稳固练习：

（1）第二行圆片的个数是第一行的4倍，

第二行摆（）个（），第二行一共有（）个圆片。

（学生先独立摆一摆，再说一说。

）

（2）第二行圆片的个数是第一行的2倍。

第二行摆（）个（），第二行一共有（）个圆片。

（学生独立操作，并能完整地说一说。

）

（3）第二行圆片的个数是第一行的（）倍。

第二行摆了（）个（）。

（4）第二行圆片的个数是第一行的（）倍。

第二行摆了（）个（）。

三、教学例4、例5

1、教学例5

（1）直接出例如5。

（2）谁来说一说：

菊花的朵数是月季花的（）倍。

你是怎样想的?

引导学生完整地说一说：

月季花有2朵，菊花有3个2朵，菊花的朵数是月季花的3倍，菊花一共有6朵。

（3）学生独立完成练一练第1、2、3题。

2、教学例4

（1）出例如4。

（2）花带子的长是灰带子的几倍，你是怎样想的?

（3）谈话：

假如我们把灰带子的长看作1份，花带子的长就是这样的4份，（老师边讲边将花带子与灰带子进行比较）花带子的长是灰带子的4倍。

（4）在花带子的后面再添上一段，现在花带子的长有这样的几份，那么花带子的长是灰带子的几倍呢?

再添上2段呢?

（5）在灰带子的后面加上一段。

我们把现在灰带子的'长看作1份，那么花带子的长就有这样的几份?

现在花带子的长是灰带子的几倍?

你是怎样想的?

（6）我们把现在灰带子的长看作是1份，那么花带子的长就有这样的几份?

花带子的长是灰带子的几倍?

你又是怎样想的?

四、应用拓展

1、白皮球

花皮球

花皮球的个数是白皮球的（）倍。

2、学生独立思考说一说是怎样想的?

3、谈话：

老师要求花皮球的个数是白皮球的2倍，你有什么方法?

（可以拿去花皮球的2段，也可以给白皮球加上一段）

4、请你也来设计一道类似的题目，同桌一个人出题，另一人依据同桌的意思画一画，摆一摆，再说一说。

五、总结

这节课，你有哪些收获?

你学到了什么新的本领?

跟同桌交流一下你的想法。

三年级数学下册优质课教案4

教学内容：

分数的初步认识

教学目标：

1、认知目标：

在看一看、想一想、折一折、说一说、估一估一系列活动中，理解分数的意义，初步认识几分之一,会读写分数。

2、能力目标：

通过小组的合作学习培养学生的观看能力，动手操作能力和语言表达能力。

3、情感目标：

在动手操作，观看比较中，培养学生勇于探究和自主学习的精神，使之获得成功的体验。

教学重点及难点：

重点:

理解分数的意义，初步认识几分之一,会读写分数。

难点:

理解分数的实际意义。

教学过程：

（一）情境谈话，导入新课。

小朋友们，你们知道农历八月十五是什么节日吗?

（中秋节）中秋节有什么习俗呢?

（赏月、吃月饼）（课件）同学们爱吃月饼吗?

（爱）

师：

这里有4块月饼，怎样分给两个小朋友才公平呢?

（课件）

生：

一人分2块，这样才公平。

师：

数学上把“公平、一样多”叫做“平均分”（板书：

平均分）

师：

假如有两块月饼，又该怎么分呢?

（课件）

生：

每人分一块。

师：

现在月饼只有一块（课件），还能平均分给两个小朋友吗?

生：

能。

（师板书：

把一块月饼平均分成两份，）（课件演示分的过程）

师：

每人分得多少呢?

（半块）;半块用哪个数表示呢?

用我们学过的数能不能表示出来呢?

（不能，学生推测1/2）师：

对!

就是1/2，（课件出示1/2），谁知道1/2是个什么数?

生：

分数

师：

对!

今天我们就来初步认识这个新朋友——分数。

（板书：

分数的初步认识）

【设计意图：

让学生在熟悉的生活情景中经历由整数到分数的过程，着眼一个“探”字，抓住新旧知识间的连接点，知道学习“分数”的必要性。

】

（二）动手操作，探究交流。

1、认识1/2

师：

谁能结合刚刚分月饼的过程说一说1/2表示什么意思?

（引导学生说出：

表示把一个月饼平均分成两份，每份是它的二分之一。

）（板书：

每份是它的二分之一）

师：

指名学生再次说说1/2的意思

师：

（师指另一份月饼）那这一份呢?

（让学生明白另一份也是这个月饼的1/2）　　师：

现在同桌相互说说1/2的意思。

师：

1/2怎么写呢?

（伸出手指和老师一起写：

先写一短横—，表示平均分;再写下面的2，表示平均分成了两份;最后写上面的1，表示其中的一份）

师：

1/2怎么读呢?

（生读一遍，再书空写一遍。

）

【设计意图：

通过教师的指导，学生初步感知分数“1/2”的含义，学会分数的读法和写法。

】

2、理解1/2

（1）体会分数的实际意义

师：

大家想想，半块月饼可以是1/2，生活中还有哪些东西可以是这样分的?

生：

一个苹果、一个蛋糕……（用生活实例完整地说一说1/2所表示的具体含义）

【设计意图：

使学生进一步感受到数学与生活的紧密联系】

（2）、动手折一折

师：

其实，我们的长方形、正方形、圆形纸片上也都藏着1/2，想不想把它找出来?

请看要求（课件出示：

先折一折，再把它的1/2涂上颜色）

生：

动手操作，动口说含义。

师：

（巡视指导），做完的同学同桌互相小声说说，你是怎样得到这张纸的1/2的?

（学生把自己的作品贴在黑板上）

生1：

我把这张正方形纸片平均分成两份，每份是它的1/2。

生2：

我把这张长方形纸片平均分成两份，每份是它的1/2。

生3：

我把这张圆形纸片平均分成两份，每份是它的1/2。

师：

追问，这些图形各不相同，为什么都可以表示出1/2?

生：

都是把这些图形平均分成两份，所以每份都是它的1/2。

师：

对!

只要把一个图形平均分成两份，每份就是它的1/2。

【设计意图：

主要是让学生在动手操作开展自己，可以从各种不同的角度去进一步认识1/2，丰富1/2的表象。

着眼一个“动”字。

通过有意识的追问，使学生感受到：

只要把一个图形平均分成两份，每份就是它的1/2。

】

3、推断1/2，引出1/4

师：

老师也折了几种图形，涂色局部是不是它们的1/2呢?

请大家用手势推断“对”或“错”，看谁反响快!

（课件出示：

）　　生1：

第一个对，因为它是把一个正方形平均分成两份，每份就是它的1/2。

生2：

第二个错，因为它不是平均分。

生3：

第三个不是1/2，应该是1/4。

【设计意图：

通过推断练习，进一步明白1/2的含义，同时巧妙的引出了】

4、探究1/4

（1）、认识1/4

师：

谁来说说1/4表示什么意思?

生：

表示把一个三角形平均分成了四份，每份是它的1/4。

师：

谁会写1/4?

生：

一生上台板演，全班书空。

（2）、探究1/4

小组活动：

折出一张正方形纸的1/4并涂一涂。

师：

小组先讨论一下不同的折法，然后再动手，比一比哪一组的方法又多又好。

小组合作，小组交流，小组自愿将作品展示在黑板上和全班交流。

同桌互相说说1/4表示什么意思?

师：

追问：

这些图形都相同，折法不同，为什么每份都能用1/4来表示?

生：

都是把正方形平均分成了四份，每份都是它的1/4。

师：

很正确!

只要把一个图形平均分成四份，每份都是它的1/4。

【设计意图：

使学生在理解1/2的根底上，自然的掌握1/4的含义，并通过观看、比较明白：

相同的图形，虽然折法不同，但只要把一个图形平均分成四份，每份都用表示1/4，进一步明确分数的含义。

】

（三）、稳固练习、拓展应用

来!

睁大双眼到生活中看一看。

1、看：

下面的画面让你联想到几分之一?

（课件）

2、播放：

多美滋1+1奶粉广告。

东东把一块蛋糕平均分成四份，一看来了八人，刚解决这个问题，又来了第九个人。

看广告让你能联想到几分之一?

生：

能想到1/4。

从哪个画面中联想到1/8?

生：

第一幅画面，蛋糕平均分成四份，每人吃到一份

生：

能想到1/8

从哪个面画中联想到的1/8?

生：

第三、四画面把一个蛋糕平均分成8份，每人吃到一份

生：

能想到1/2

这里的1/2是整个蛋糕的1/2吗?

生：

不是，是小男孩手上蛋糕的1/2

生：

1/9

假如开始就有9个人，平均分成9份，每人就得到这块蛋糕的?

（四）回归生活、全课总结。

其实，生活中还有许许多多的分数，只要同学们善于观看就能发觉它们。

下面就让我们在歌声中结束今天的内容吧!

三年级数学下册优质课教案5

教学目标：

根底知识与技能：

（1）使学生认识东、南、西、北四个方向，培养学生识别方向的意识，进一步开展空间观念。

（2）结合具体情境，能够用给定的一个方向识别出其余的三个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。

过程与方法：

（1）通过让学生说一说、画一画、动一动，加强学生对四个方位的认识和识别能力，并能灵活依据方位确定物体的位置。

（2）将丰富的生活素材融入教学，创设生动、有趣的情境，培养学生从多种角度思考问题的能力，体会解决问题策略的多样性。

情感态度与价值观：

通过本节课的学习，使学生感受到数学与生活的紧密联系，体验学数学、用数学的乐趣，激发学生学习的热情和兴趣。

教学重点：

识别东、南、西、北四个方向，并用这些词语描述物体所在方向。

教学难点：

在具体的情境中，能依据给定的一个方向识别出其余三个方向。

教具：

校园情境图、多媒体课件。

设计意图：

《位置和方向》是在学生已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置，并在日常生活中积存了关于东、南、西、北感性经验的根底上，进一步掌握按水平方向分出东、南、西、北等方位概念，培养和开展学生的空间观念。

在教学中，我设计了以下三个环节：

1、联系实际，导入新课。

教学时，我考虑到学生刚刚经历了闲适的假期生活，在教学内容的选择上尽量贴近学生的假期生活实际，创设学生熟悉的生活场景，将生活素材融入教学中，使学生感受到数学来源于生活，我们身边处处有数学，培养学生用数学的眼光观看生活。

2、联系生活，自主探究。

在学生已经学会识别东、南、西、北后，开展了用手势表示方位、快速转向识别方位、游乐场里的小导游、学校方位我知道等丰富多彩的游戏活动，进一步加深和稳固所学知识。

3、走进生活，活学活用。

让学生用所学方位知识介绍自己房间是怎样布置的，并把学生从教室里带到操场上，用东、南、西、北描述校园里各个方向的物体，使学生充分感受到生活中处处有数学。

教学过程：

一、联系实际，导入新课。

师：

新学期，我们班上又迎来了一些新同学，他们还不太熟悉我们学校的位置，谁能给他们介绍一下?

（学生用二年级所学的上、下、左、右、前、后等方位知识不能很清晰地描述出学校的位置，从而产生疑问冲突，为新课的导入做好铺垫。

）

（出示课题：

位置与方向）

师：

今天我们用东、南、西、北这些新的方位知识关心我们区分方向。

（开课从学生熟悉、现实的生活中动身，使学生体会到数学来源于生活、服务于生活，从而激发强烈地探求欲望。

）

二、联系生活，自主探究。

（一）学会识别东、南、西、北

1、查找生活中的数学

师：

生活中，你观看过太阳是从什么方向升起的吗?

（学生齐声答复从东方升起）

师：

现在坐在教室里观看，你能在黑板上的哪个方向画出太阳?

（指名一个学生画，同时老师标出太阳升起的方向是东面）

师：

从黑板上太阳的位置，你能知道我们教室里哪一面是东面吗?

请大家面向东面。

（学生运用上、下、前、后、左、右等原有的方位知识关心认识东、南、西、北）

（在生活中学数学，培养学生用数学的眼光观看和思考问题的习惯。

）

2、分组讨论，合作探究

师：

我们借助太阳知道了东面，还有几个方向怎样确定呢?

（引导学生依据生活常识发觉：

东与西相对，南与北向对）

（注重联系学生已有的知识水平，挖掘学生内在探究新知的能力。

让学生不拘一格，从多角度，用多种方法来求证新知。

）

3、游戏激趣，稳固运用

（1）用手势表示方位

老师说一个方向，学生迅速用手指出来（要求学生熟练掌握知识，培养快速应变能力）

（2）快速转向识别方位

师：

面向北（生：

前北，后南，左西，右东）

面向南（生：

前南，后北，左东，右西）

面向东（生：

前东，后西，左北，右南）

面向西（生：

前西，后东，左南，右北）

（以活动促开展，通过形式多样、新颖有趣的活动，激发学生参与教学的热情，提高学生熟练运用知识的能力。

）

（二）用东、南、西、北描述物体所在方向

1、用东、南、西、北描述教室各个方向有什么物体?

2、模拟情景：

说出物体所在的方位。

师：

请四名学生分别扮演公园里的游乐馆，它们分别是海洋动物馆、马戏表演馆、

海豚游泳馆、儿童影视馆。

（请四名学生分别站在东、西、南、北四个方向，再请两名学生分别扮演游客和导游）

游客：

请问我要去海洋动物馆该怎么走?

导游：

向东走。

（让学生在创设的情境中感受数学知识在生活中的作用）

3、介绍自己的房间

师：

谁能用我们学习的方位知识向大家介绍一下自己的房间是怎样布置的?

（学生用东、南、西、北描述自己房间各个方向分别摆有什么物品）

师：

请同学们在纸上简单画出某某同学的房间布置图。

（展示几幅画得比较准确的图）

（学数学，用数学，让学生在应用中稳固所学知识。

）

三、走进生活，活学活用

学生先在操场上认真观看，然后两人一组，互相介绍

1、学生用东、南、西、北描述校园各个方向分别有什么物体。

2、学生介绍校园的物体分别在什么方向。

3、学生之间开展一人提问，一人解答，并尝试依据所给方向查找目的地的活动。

（从课堂学习认知回归实际生活运用，让学生体验数学的有用性，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。

）

三、小结

我们在识别方向时，必须先确定一个方向，然后依据