《最后一课》教案.docx

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《最后一课》教案

《最后一》教案

　　题：

第7《最后一》周次：

月

　　日教学目标教学重难点1、介绍小说的时代背景。

2、理清小说情节发展的四个阶段。

3、理解文中小弗郎士的心理描写及其作用。

4、分析韩麦尔先生形象。

、分析环境描写的作用。

6、利用小说对不家务事进行爱国主义教育教学重点1、心理描写对人物思想感情的作用。

2、文中表现的强烈的爱国主义精神。

教学难点：

韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。

时：

教学方法、教具：

教师活动学生活动一、

　　导入新，介绍故事背景1870年7月19日～1871年月10日，法国同普鲁士王国之间发生了一场重大战争——普法战争。

普法战争以法国的惨败告终，战后，法国东部的阿尔萨斯和洛林两省被割让给普鲁士。

《最后一》就是以这一历史事为背景，表现阿尔萨斯省人民沦为异族奴隶的痛苦。

面对侵略，法兰西人民奋起反抗。

二、

　　检查预习1、给下列加点字注音，根据拼音写汉字踱（

　　）

　　督学（

　　）

　　郝叟（

　　）（

　　）

　　摊（

　　）

　　懊悔（

　　）héngfá（

　　）（

　　）

　　钥匙（

　　）（

　　）

　　磨损（

　　）

　　qíd哽（

　　）2、解释下列词语督学

　　征发

　　哽

　　踱

　　惩罚3、学生概述故事的大体内容；三、

　　整体感知

（一）感知文1、

　　学生结合特殊的历史背景，大声朗读文；2、

　　学生自由发言，谈读后的体会、感受或困惑；3、

　　整理归纳：

教师在学生充分发言后，整理、归纳学生的感受，体会。

引导学生进入初步的文分析阶段；

（二）初步分析文1、提问：

记叙文的六要素是什么？

2、介绍小说的三要素：

　　人物、环境、故事情节；

　　故事情节是故事发生、发展、结束的过程。

一般分为：

开端、发展、高潮、结局；3、学生再读文，根据介绍的有关小说的知识，找出本文中的人物（主人公），理清的故事情节；明确：

主人公：

小弗郎士

　　韩麦尔先生情节：

　　上学路上→上最后一的过程→下↓

　　上前、上中根据预习，理清小说情节发展的四个阶段。

（即完成后练习一）明确：

小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段：

第一个阶段（开头——\"小院子里\"1—6）序幕。

写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。

第二个阶段（\"平常日子\"——\"他那副大眼镜\"7—10）开端。

通过小弗郎士的观察，写出上之前教室里的情景。

——前第三个阶段（\"我看见这些情形\"——\"忘记不了\"11—23）发展。

写韩麦尔先生讲授最后一的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。

——上第四个阶段（\"忽然教学的钟声\"——结束24—29）高潮和结局。

写韩麦尔先生宣布散学时的情景。

——下预习检查感知朗读思考教师活动学生活动4、学生有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作用。

（1）分析第一阶段。

——幼稚、怕提问

　　*“我想就别上学了”的真正原因是什么？

　　明确：

怕提问。

　　*“这些景象”指什么？

觉得“比分词用法有趣多了”说明了什么？

　　明确：

指“画眉在树林……正在操练”。

幼稚。

　　*“又出了什么事啦？

”设置悬念，

　　*这一部分内容与中心的表达有什么关系？

　　明确：

巧妙地点明了故事发生的背景，并且为下面的情节和小弗郎士的性格

　　发展埋下了伏笔。

（2）分析第二阶段。

——疑惑、诧异

　　今天的情形和平时有什么区别？

说明了什么？

　　平时上

　　最后一气氛“学校开始上的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。

”“一切都安安静静的，整个教室都有一种不平常的严肃氛。

”学生“开桌啦，关桌啦，捂着耳朵大声背书啦。

”“上前，学生们已都在自己的座位上了。

”堂里还坐着许多本村的人。

教师“拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，‘静一点，静一点……’”“我”迟到，会遭到先生的责骂。

“韩麦尔先生踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。

”督学来校视察或发奖的日子的穿戴。

今天迟到，先生却很温和地叫小弗郎士“快坐好”。

　　极端肃静代替了往日的嘈杂；严厉的先生正温和地等着他来上，穿着\"督学来校视察\"或\"发奖的日子\"才穿的服饰；最令小弗郎士吃惊的是堂里还坐着许多本村的人。

烘托出\"最后一\"严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。

（3）分析第三阶段。

——难受、懊悔

　　在最后一上，小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同？

结合后练习二找

　　出有关语句。

　　*\"我的最后一堂法语！

\"这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。

　　*后练习二：

1、说明小弗郎士朴素的爱国主义情感被唤起，开始认识到学习祖国语言的重要性。

2、表明小弗郎士增强了民族自尊心，产生了学好语言的责任感。

3、表明小弗郎士的爱国主义感情已经升华，化为一种学习祖国语言的强烈愿望和巨大动力。

4、这联想是对敌人的讽刺，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对侵略者的仇恨，对自由的渴望。

（4）分析第四阶段。

——悲愤、懂事

　　“我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么？

　　明确：

指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、伟大。

（）小结：

作者运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏，从幼稚、贪玩——疑惑、诧异——难受、懊悔——悲愤、懂事，充满爱国主义思想感情。

这一感情变化，推动情节的发展，突出了主题，使更真切感人。

思考讨论板书设计教学反思（情节）

　　（人物）

　　小弗郎士

　　上学路上（序幕）

　　（心理）

　　幼稚、怕提问前（开端）

　　疑惑、诧异

　　线上（发展）

　　难受、懊悔

　　索

　　下（高潮和结局）

　　悲愤、懂事

　　题：

第7《最后一》周次：

月

　　日教学目标教学重难点1、介绍小说的时代背景。

2、理清小说情节发展的四个阶段。

3、理解文中小弗郎士的心理描写及其作用。

4、分析韩麦尔先生形象。

、分析环境描写的作用。

6、利用小说对不家务事进行爱国主义教育。

教学重点1、心理描写对人物思想感情的作用。

2、文中表现的强烈的爱国主义精神。

教学难点：

韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。

时：

2教学方法、教具：

教师活动学生活动1、导入新

　　上一节我们通过分析心理活动了解了小弗郎士。

今天，我们再来看看小说的另一个主人公——韩麦尔先生。

3、分析韩麦尔先生人物形象。

（1）讨论：

作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法？

明确：

外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。

外貌描写：

……表示对就要失去的国土的敬意。

神态描写：

"韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。

\"这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的热爱。

动作描写：

……充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。

语言描写：

……*指导朗读：

　　深沉缓慢的语调来读，表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一的眷

　　恋，对将要失去祖国语言的难舍。

*\"我们必须把它牢记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把的开监狱大门的钥匙\"，“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥匙”比喻法国语言。

除了表达强烈的爱国热情外，还表达了对学生的无限期望，对民族和祖国前途的坚定信念。

*结尾部分三个破折号的作用：

明确：

解释说明；声音的延长；意思的递进。

（2）完成后练习三。

（3）讨论：

"最后一"中，韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化？

　　上一开始，他用\"柔和又严肃\"的语调说话。

"柔和"表明他对祖国、同胞、学生的满腔深情；"严肃\"说明亡国的悲痛。

当上小弗郎士背不出书来的时候，他不责备学生，而是陷入了痛苦的思索，"这正是阿尔萨斯人最大的不幸。

"用带着内疚的心情勇敢真诚地作自我批评，痛心地检查自己的过错，表现了高度的责任感和深厚的爱国热情。

接着，又深情地赞美了祖国的语言，赞美了祖国。

当学生专心书写的时候，他又陷入了沉思，体味着深沉的亡国之痛。

当"最后一"结束时，他尽情地吐露了自己的悲愤。

"深情、悲痛——思索、内疚——沉思、悲愤\"是韩麦尔先生感情的变化，从中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨3、环境描写在本中的作用。

（1）找出序幕中的两处环境描写：

明确：

\"天气那么暖和，那么晴朗！

\"

　　\"画眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。

\"这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景，包括了自然环境和社会环境，点明了《最后一》的具体时间和时代背景。

尤其值得注意的是社会环境描写，它真实而又十分简练地交代了国土已被侵略军所占领，优美的自然风光和残酷的社会形成了鲜明的对比。

（2）\"看见许多人站在布告牌前\"这一环境描写又表明什么？

明确：

布告牌上贴着的虽然只是一张，但它威力极大，逼迫人们不得不法执行和就范。

也正是它，才直接导致了\"最后一\"。

学生小组讨论全班交流完成练习教师活动学生活动（3）前的环境描写有什么作用？

明确：

烘托出\"最后一\"严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。

（4）“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”描写的作用？

明确：

鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自由的渴望。

（）教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用？

明确：

表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。

4、解题：

作者在文中多次重复“最后一”，其每一次用意是否相同，起怎样的作用？

明确：

韩麦尔先生在开时宣布：

“这是我最后一次给你们上了……今天是你们最后一堂法语……”这几句话在小弗郎士幼小的心灵里轰然炸开，镇公所门前的布告，教室里异乎寻常的情景，现在全明白了。

\"我的最后一堂法语！

\"这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。

“啊！

这最后一，我真永远忘不了！

”表明小弗郎士对“最后一”的严肃意义的深刻理解，也表明他已经由天真幼稚变得懂事成熟起来了。

重复出现，既紧扣题，又表达了对这最后一的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。

、拓展阅读：

（1）导入：

这篇小说告诉我们，在主权遭侵犯、国土遭践踏的时候，所体现出来的民族意识尤为强烈。

中华民族也曾承受铁蹄的践踏，我们也不妨来看看当时所受的这种煎熬。

我们来阅读老舍先生《四世同堂》中描写北平被日本侵略军占领后，祁瑞宣老师上第一堂的一段文字。

（2）《四世同堂》简介：

是一部反映中国人民在抗日战争时期艰苦斗争历史的长篇小说。

以古都北平广大市民的亡国之痛为题材，精心挖掘家家户户、男女老少，每日每时都能体验到的由于入侵者的入侵带来的物质和精神的折磨。

6、布置作业：

下以后，小弗郎士在回家的路上又见到了什么？

又有什么感受？

请仍用第一人称的写法，进行创造性续写。

思考讨论板书设计教学反思

　　情节

　　人物

　　小弗郎士

　　韩麦尔先生上学路上（序幕）

　　幼稚、怕提问前（开端）

　　疑惑、诧异

　　线

　　深情、悲痛上（发展）

　　难受、懊悔

　　索

　　思索、内疚下（高潮和结局）

　　悲愤、懂事

　　沉思、悲愤

　　心理

　　肖像、动作、语言