《少年闰土》课堂实录教案教学设计.docx

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《少年闰土》课堂实录教案教学设计

《少年闰土》课堂实录

　　第一课时

　　一、板书课题

　　少年闰土

　　二、学生质疑，以学定教

　　师：

今天我们学习《少年闰土》，这篇课文是从鲁迅先生的小说《故乡》节选下来的。

当时的“我”是一位富家少爷，闰土是一个穷苦农民的儿子。

我和闰土却一见如故，结下了深厚的友谊。

时隔三十年，“我”再回故乡，遇到闰土，感慨万千，于是记起往事，写下了《少年闰土》。

自读课题，我想知道你是怎么读课题的？

　　生１：

少年闰土。

我是带着回忆的口吻去读的。

　　生２：

少年闰土。

我是带着怀念的心情去读的。

　　师：

想想，“我”会回忆些什么？

又怀念闰土什么呢？

　　生３：

我是带着疑惑的心情去读的。

我搞不明白三十年过后，作者为什么还要去写少年闰土？

　　生４：

我也想知道少年闰土是个什么样的人。

所以我也带着疑惑的心情在读。

　　生５：

我也不明白闰土是一个穷孩子，“我”是富家一位富家少爷，为什么他们能够成为好朋友。

我会带着怀疑的心情去读。

　　三、自读课文，初步解疑

　　１、师：

请同学们快速地默读课文，想想从课文中能不能解决你的疑问。

并且边读边画出含义深刻的语句和不懂的问题。

　　２、师：

先说说你有哪些不懂的地方或画出了哪些含义深刻的句子？

　　学生提出了诸如“其间、无端、素不知道、如许、希奇”等词语，在此告诉学生：

因为那个暑期刚刚开始使用白话文，所以鲁迅的作品中有许多这样半文半白的词语。

并要求学生联系上下文去理解字词。

　　学生问题学生解决。

　　对于学生提出的“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。

”等句子，要求学生在书上做好记号，暂不解决。

　　四、自读课文，初识闰土

　　师：

请大家再读课文，想想少年闰土给你留下了怎样的印象？

　　让学生初步来谈，能谈多少就谈多少。

　　五、学习外貌，体会人物

　　师：

“我”刚见到闰土时，闰土是什么样儿呢？

　　生：

“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。

”

　　师：

从这句你们可以感觉到什么呢？

　　生：

我从“紫色的圆脸”看出闰土很健康，他经常在海边劳动，被海风吹，被太阳晒，所以脸变成紫色的了。

　　生：

我从“头戴一顶小毡帽”感觉闰土很土，是个土老帽。

　　师：

这是闰土的穿着，你的话换作另一种说法该怎么说呢？

　　生：

闰土的穿着很朴素。

　　生：

闰土很朴实。

　　生：

我从“颈上套一个明晃晃的银项圈”体会到闰土的样子一定很可爱。

现在的爸爸妈妈都喜欢在孩子身上戴个手饰什么的，那是为了让孩子更可爱。

　　师：

不错啊！

你能联系实际生活去理解文中人物，这是一种读书的好办法。

祝贺你找到了这把金钥匙。

　　师：

让我们一起来读一读这句话，去体会体会闰土的样子，在头脑中要想象一幅人物画。

　　第二课时

　　一、深入读书，走进闰土

　　学生积极地与文本对话，学生积极地与学生对话，教师积极地与学生对话，在多重对话的过程中，闰土的形象渐渐清晰。

接下来的任务就是使这一形象进一步凸现、丰满，使之呼之欲出。

完成这一任务的基本手段是感情朗读，学生提出的问题，有些在指导朗读的过程中即可解决。

　　师：

上节课我们从外貌描写知道了闰土是一个健康朴素的小男孩，那么写人还可以从哪些方面去写呢？

　　生：

还可以从语言、动作、神态等方面去写人。

　　师：

那么这篇课文还描写了闰土的哪些方面？

　　生：

课文还描写了闰土的语言。

　　生：

闰土所说的这些话是闰土以前做过的一些事。

　　师：

不错。

就请你们细细地去品味６～１６自然段，联系上节课开头你们提出的问题边读边想想。

　　师：

闰土给我们讲述了几件事？

　　从学生的回答中板书：

　　雪地里捕鸟、海边捡贝壳、西瓜地刺猹、潮汛看跳鱼

　　师：

闰土向鲁迅讲述自己的海边生活，你们能想像出他说话时的语气、神态吗？

　　生：

很高兴。

　　生：

很兴奋。

　　师：

能用一些成语描述闰土当时的动作、神态吗？

　　生：

津津有味。

　　生：

手舞足蹈。

　　生：

眉飞色舞。

　　生：

神采飞扬。

　　生：

得意洋洋。

　　师：

也对啊，他知道对方没有经历过这些事，就有些炫耀的口吻吧！

　　师：

刚才同学们说了很多词语，用你们所说的那种感受去读这几段话，相信会读得更好。

练好之后读给同桌听听，请同桌评一评，看看是否读出了闰土的心情。

　　学生练习朗读的过程，不知不觉已经实现了角色的转换，由读者而成了闰土。

于是，在学生练读之后，教师指名读，师生评后再读，在读中与人物的感情渐渐贴近、交融。

　　（朗读是理解课文内容、体会课文感情的基本手段，是学生与文本对话的基本方式。

但怎样朗读，需要教师要言不繁的点拨。

教师与学生的对话，从其内容看，不是告诉，不是给予，而是启发学生思考、发现；从其方式看，要亲切、平等；从其时机看，或在于打破学生已有的认知平衡，或在于激发学生新的探究欲望，或在于实现不同学习阶段的转换等。

）

　　师：

请闰土来给大家讲一讲，注意要想法让大家身临其境哦！

有信心吗？

　　生：

（略）

　　师：

我来当鲁迅，我想听你再给我讲讲西瓜地刺猹的故事。

　　生：

晚上我和爹管西瓜去，你也去。

　　师：

管贼吗？

　　生：

不是。

走路的人口渴了摘一个瓜吃，我们这儿是不算偷的。

要管的是獾猪，刺猬，猹。

月亮地下，你听，啦啦地响了，猹在咬瓜了。

你便捏了胡*，轻轻地走去……

　　师：

它不咬人吗？

　　生：

有胡*呢。

走到了，看见猹了，你便刺。

这畜生很伶俐，倒向你奔来，反从胯下窜了。

它的皮毛是油一般的滑……

　　（教师参与学生活动，改变原有的老师高高在上的身份，使学生信任老师，学习积极性倍增，而且教师的活动对学生还可以起到示范的作用，实现了师生角色转换和互动的效果。

“教学过程是师生双方共同发生转变的过程。

”“课程实施是参与者的对话和反思的过程。

”）

　　（学生朗读时，教师的一个手势，一个眼神，一个惊叹词，也对学生的朗读起到指导和示范作用，就像乐队的指挥。

如在读“什么都有：

稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……”一句时，我不时发出“呵”的惊叹声，学生就读得更起劲了。

当听到刺猹时，我做出惊疑害怕的表情，问道：

“它不咬人吗？

”学生就自然地用自豪的口气读：

“有胡*呢！

”）

　　（阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应该在学生主动积极的阅读与思维活动中，加深理解和体验。

）

　　二、想象画面，加深体会

　　师：

看来，月亮地下，闰土一个人看瓜刺猹在作者眼里是多么惊险刺激的事啊。

所以，三十年过后，“我”回忆起闰土来，头脑首先浮现出来的就是什么一幅画面呢？

　　生：

是本课的第一幅图。

　　师：

请看着这幅图，自己说一说。

　　师：

谁能用书上的段落来说一说。

　　生：

深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。

其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢*，向一匹猹尽力地刺去。

那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。

　　师：

自己再细细地读一读，试着把它背下来。

　　三、深入朗读，走进鲁迅

　　师：

少年闰土给鲁迅留下了深刻的印象，以致于三十年后还记忆犹新。

那么当闰土讲话时，“我”的心情、表情又是什么呢？

　　生：

很羡慕。

　　生：

很惊讶。

　　生：

感到很新奇。

　　生：

听得津津有味。

　　生：

鲁迅会觉得自叹不如。

　　师：

为什么会这样？

　　生：

因为他从来没有听过这么有趣的事。

　　生：

因为闰土介绍的事情太稀奇了，是鲁迅从来没有看过和听过的。

　　师：

那请同学们用笔勾划出鲁迅心情的句子，试着去读一读，体会体会。

　　师：

闰土只给鲁迅讲了四件事吗？

　　生：

是。

　　生：

不是。

我从“闰土的心里有无穷无尽的希奇的事”这句话体会到闰土应该给鲁迅讲了很多有趣的事。

　　师：

你读书很细心。

我们就要这样，做阅读的有心人，做生活的有心人。

大家读一读１６自然段，读后你想说些什么？

　　生：

我觉得鲁迅和他以前的朋友见识很狭窄。

　　生：

我觉得鲁迅很佩服闰土，闰土是一个知识很丰富的孩子。

　　生：

我觉得鲁迅这样想的时候，既有对闰土的钦佩，也有对自己以前生活的不满。

　　师：

那鲁迅和他的朋友是不是成天都被关在院子里呢？

　　（经过讨论，最终得出“不是”。

）

　　师：

那么关住他们的那堵墙究竟是什么？

　　生：

是父母的管教。

　　生：

是那种衣来伸手，饭来张口的少爷生活让他们不能做更多有趣的事。

　　师：

是啊，是那种封建礼教束缚了他们，让他们不能畅快地接触大自然，体验新生活。

但“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”。

闰土的到来为“我”打开了一扇窗，让“我”看见了一个多姿多彩的世界。

所以课文前面写当“我”听说闰土要来时，“我”的心情怎么样？

　　生：

“我”很高兴，因为我听说闰土能装弶捉小鸟雀。

　　生：

我于是日日盼望新年，新年到，闰土也就到了。

　　生：

好容易到了年末，有一日，母亲告诉我，闰土来，我便飞跑去看。

　　师：

你们读出了鲁迅兴奋而又急迫的心情，你们已经走进鲁迅的心里了。

祝贺你们。

　　四、观看插图，想象场景

　　师：

现在知道了吧？

一个是富家少爷，一个是穷苦子弟，为什么能成为好朋友？

　　生：

因为闰土知识丰富，给鲁迅讲了许多新鲜的事。

　　生：

因为闰土见识很广，让鲁迅明白了山外有山，人外有人。

　　生：

刚才邓老师说闰土给鲁迅打开了一扇窗，我觉得鲁迅肯定从这扇窗闻到了新鲜的空气。

　　师：

那么当闰土要离开时，他们会怎么对话呢？

可以读最后一自然段，也可以看文中的第二幅图，自己试着说一说。

　　五、紧抓人物，积淀感情

　　师：

读了这篇文章，你能用一些词语来形容闰土和鲁迅吗？

　　闰土：

见多识广、知识丰富、健康活泼、见识广博。

　　鲁迅：

见识狭窄、孤陋寡闻、笼中之鸟、井底之蛙。

　　六、推荐读物，拓展阅读

　　三十年过后，我和闰土再次相遇，是什么情景呢？

请看大屏幕。

　　附：

　　一日是天气很冷的午后，我吃过午饭，坐着喝茶，觉得外面有人进来了，便回头去看。

我看时，不由的非常出惊，慌忙站起身，迎着走去。

　　这来的便是闰土。

虽然我一见便知道是闰土，但又不是我这记忆上的闰土了。

他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。

他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。

　　我这时很兴奋，但不知道怎么说才好，只是说：

　　“阿！

闰土哥，──你来了？

……”

　　我接着便有许多话，想要连珠一般涌出：

角鸡，跳鱼儿，贝壳，猹，……但又总觉得被什么挡着似的，单在脑里面回旋，吐不出口外去。

　　他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。

他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：

　　“老爷！

……”

　　我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。

我也说不出话。

　　他回过头去说，“水生，给老爷磕头。

”便拖出躲在背后的孩子来，这正是一个廿年前的闰土，只是黄瘦些，颈子上没有银圈罢了。

“这是第五个孩子，没有见过世面，躲躲闪闪……”

　　母亲和宏儿下楼来了，他们大约也听到了声音。

　　“老太太。

信是早收到了。

我实在喜欢的不得了，知道老爷回来……”闰土说。

　　“阿，你怎的这样客气起来。

你们先前不是哥弟称呼么？

还是照旧：

迅哥儿。

”母亲高兴的说。

　　“阿呀，老太太真是……这成什么规矩。

那时是孩子，不懂事……”闰土说着，又叫水生上来打拱，那孩子却害羞，紧紧的只贴在他背后。

　　“他就是水生？

第五个？

都是生人，怕生也难怪的；还是宏儿和他去走走。

”母亲说。

　　宏儿听得这话，便来招水生，水生却松松爽爽同他一路出去了。

母亲叫闰土坐，他迟疑了一回，终于就了坐，将长烟管靠在桌旁，递过纸包来，说：

　　“冬天没有什么东西了。

这一点干青豆倒是自家晒在那里的，请老爷……”

　　我问问他的景况。

他只是摇头。

　　“非常难。

第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够……又不太平……什么地方都要钱，没有规定……收成又坏。

种出东西来，挑去卖，总要捐几回钱，折了本；不去卖，又只能烂掉……”

　　他只是摇头；脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般。

他大约只是觉得苦，却又形容不出，沉默了片时，便拿起烟管来默默的吸烟了。

　　母亲问他，知道他的家里事务忙，明天便得回去；又没有吃过午饭，便叫他自己到厨下炒饭吃去。

　　他出去了；母亲和我都叹息他的景况：

多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。

母亲对我说，凡是不必搬走的东西，尽可以送他，可以听他自己去拣择。

　　七、前后照应，理解课题

　　学了《少年闰土》一文，又听了刚才写“中年闰土”这篇文章，你再读课题，会怎么去读呢？

　　生：

我会用佩服的语气去读，少年闰土见多识广，让我佩服。

　　生：

我会用追忆的口气去读，三十年后的闰土已经变样了，想想还是少年闰土让人怀念。

　　生：

我会用愤怒的语气去读，是旧社会让闰土变成了那样，中年闰土已经不是少年时候那样可爱了。

　　生：

我还是会用疑惑的语气读，因为《故乡》这篇文章老师没给我们读完，我想自己去全部看完，这样才对闰土真正了解。

　　师：

我也很佩服你，不唯书，不唯师，事事靠自己，这才是我们读书读好的诀窍。

　　下课。