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语文谁是最可爱的人八年级语文教案
语文－谁是最可爱的人_八年级语文教案
教学目标知识目标：
1.了解通讯的文体特征。
2.掌握本文围绕中心精心选材、巧妙组材的特点。
能力目标：
1.培养学生搜集、筛选和整理信息的能力。
2.学习叙述、议论、抒情相结合的写法，培养阅读和.写作的能力。
情感目标：
学习中国人民志愿军的英雄事迹和战士们的崇高精神。
教学建议一、主题思想 本文真实地报道了中国人民志愿军在：
抗美援朝中的英雄事迹，表现了志愿军战士的革命英雄主义精神和强烈的国际主义精神、爱国主义精神，告诉我们：
志愿军战士是我们最可爱的人。
二、结构内容 这篇通讯通过叙述志愿军战士的三个典型事例，深刻地揭示了他们的崇高思想境界，歌颂了他们的爱国主义、国际主义和革命英雄主义精神，热情地赞美了志愿军战士是我们最可爱的人。
第一个事例是松骨峰战斗，具体体现志愿军战士抗美援朝，保家卫国这一神圣任务，表现了志愿军战士对敌人的刻骨仇恨，与敌人顽强战斗的革命英雄主义精神，体现了战士们意志的坚忍刚强。
第二个事例是马玉祥火场救朝鲜儿童，表现了志愿军战士热爱朝鲜人民的国际主义精神，不仅体现了战士们品质的纯洁高尚，而且具体体现了对朝鲜人民的援助。
为了展示他们崇高精神境界的思想基础，又写了第三个事例：
雪中话苦乐，揭示了战士们的幸福观、苦乐观，表现了他们的爱国主义精神，体现了战士气质的淳朴谦逊，胸怀的美丽宽广。
三个事例共同揭示志愿军是我们最可爱的人这个中心，表现的侧重点有所不同，前两个事例，从对敌人的恨，对朝鲜人民的爱的角度表现，第三个事例，着重揭示战士的心灵美，是产生前两个事例的基础。
记叙每个事例之后，都有自成一段的集中的抒情议论，感染读者，使读者的感情与作者发生共鸣。
三个事例以后的抒情议论起到了突出中心思想的作用，使读者的认识升华到一个新的高度。
三、.写作特点 1.主题鲜明，选材典型 志愿军战士是我们最可爱的人这一主题，在文章中表达得极为鲜明突出。
首先，标题以提问的形式直接切入，引起读者的注意和思考。
文章的第一部分，用饱含激情的语言，扼要地明确地指出，志愿军战士是我们最可爱的人，概括地写出志愿军战士的伟大可爱，给读者一个总的认识。
文章的第二部分具体生动地记叙了三个典型事例，即松骨峰战斗、火中救朝鲜儿童和雪中话苦乐，深刻地揭示了志愿军战士的革命英雄主义精神和国际主义、爱国主义精神，以及他们的高贵品质。
文章的第三部分，在具体事例叙述的基础上再一次强调主题，并向读者提出了热烈的希望和要求：
要意识到自己生活在幸福之中，要爱我们最可爱的人。
2．剪裁得体，详略得当 这篇通讯在安排处理材料上剪裁得体，详略得当。
剪裁得体。
如松骨峰战斗要表现志愿军战士的革命英雄主义精神，所以文章只选取这个战斗的核心部分，至于投入战斗前的如何接到命令，如何作战前动员，如何行军等都裁去了。
这个连队打到最后怎样了，后续部队又是如何接替他们堵住敌人的，也都裁去了。
文章恰当地运用剪裁不仅可以更集中地表现主题，而且也使文章更加精练。
详略得当。
文章的详略安排也是表达主题的需要，可以使文章重点突出，主题更鲜明。
如写松骨峰战斗，作者详写战斗任务的艰巨：
兵力少（一个连），时间紧（志愿军赶到书堂站时，逃敌也恰恰赶到那里），环境险（匆匆占领了汽车路边一个很低的光光的小山冈），顽敌凶（三十二架飞机，十多辆坦克发起集团冲锋）；同时详写了激战后战士们牺牲的各种姿式：
有抱住敌人腰的，有抱住敌人头的，有掐住敌人脖子把敌人摁倒在地上的，……弹体上沾满了脑浆……这些详写都表现了志愿军战士的革命英雄主义精神，前者突出他们不怕困难，蔑视敌人，后者突出他们奋不顾身，英勇顽强。
与此相反，战斗经过却写得较略，既避免了简单重复，又使文章紧凑，不拖沓。
3.综合运用多种表达方式 本文以记叙为主，穿插着议论、抒情。
第一部分，作者首先抒发了自己的亲身感受，又以谁是我们最可爱的人设问作为记叙、议论的中心，接着用-个气势磅礴的排比句揭示了志愿军战士的精神风貌、从品质、意志、气质、胸怀四个方面进行高度评价和赞美。
为文章具体事例的叙述作了思想认识方面的提示和感情的铺垫。
第二部分，文章以记叙为主，具体叙述了三个典型事例，在叙述完每一个事例后，文章都穿插了议论、抒情。
这些议论抒情，既起到深化主题的作用，又增强了文章的感染力。
第三部分，作者告诉人们要珍惜战士们用鲜血和生命换来的幸福生活。
没有用单调枯燥的说教，而是用朋友的恳谈来启迪人们感受到幸福生活的来之不易，感受?
quot;我们的战士，他们确实是我们最可爱的人!
四、背景介绍教学建议 这篇通讯的发表时间距现在已经有40多年了，对于当代的初中学生来说，抗美援朝这一段历史是不熟悉的。
因此应该做适当的背景介绍。
有条件的学校，可以放映电视系列片《让历史告诉未来》中的有关部分，借助多媒体对抗美援朝做一些背景介绍；如无条件，教师可依据有关资料做简要介绍，以利于学生对课文内容的理解。
五、朗读教学建议 把这篇人物通讯当成英雄事迹来教，当成抒情散文来教，让文章内在的炽热情怀和崇高精神去打动学生。
因此，要抓好朗读，最好是老师的范读。
教师要读出激情、以自己的激情去感染学生，这样可以达到与学生的情感沟通，其效果肯定比放录音带好。
六、复述课文教学建议 这篇通讯通过三个事例刻画了志愿军的英雄群象，层次原本就非常清晰。
三个事例相对独立而又互相联系，建议通过复述故事来训练（学生）思维能力和表达能力。
复述前应提出具体要求，引导学生思考说什么，按什么顺序说，用什么方法说，关键词语是什么等内容。
这一过程，实际是用分析、综合的思维方法对课文提供的语言信息加工的过程，培养口头表达能力的过程。
教学设计示例第二课时重点：
掌握本文围绕中心精心选材、巧妙组材的特点。
难点：
学习叙述、议论、抒情相结合的表达方式。
教学过程
（一）导入 导语 上节课，我们学习了《谁是最可爱的人》这篇人物通讯，初步了解了文章的内容及层次结构，这节课我们继续学习这篇课文。
（二）整体感知 教师组织学生简要复习上节课所学的知识。
学生活动：
找三名同学分别复述课文中的三个事例，并分别给这三个事例拟小标题。
一方面为了让学生熟悉课文，锻炼学生的口头表达能力，另一方面通过复述内容，学生进一步体会三个事例的选材角度的不同，培养学生的口头表达能力。
（三）分析第一部分 学生活动：
齐声读第一部分，思考：
⑴第一自然段的表达方式以什么为主?
⑵第二自然段设问的目的是什么?
⑶作者从哪几个方面概括了志愿军的特点?
明确：
⑴第一自然段的表达方式以抒情为主。
作者以无比激动的心情，抒发了在朝鲜战场上的感受。
⑵第二自然段设问的目的在于表明作者的观点引起读者注意：
我们的部队，我们的战士是最可爱的人。
⑶作者从四个方面概括了志愿军战士的精神面貌，即品质--纯洁和高尚，意志--坚韧和刚强，气质--淳朴和谦逊，胸怀--美丽和宽广。
（四）分析三个事例。
⒈师范读第一个事例。
（播放抗美援朝歌曲，如《英雄儿女》《志愿军战歌》等，营造一种悲壮的气氛。
） ⒉学生活动：
听读、思考并回答以下问题：
⑴用简明的语句概括第一个事例。
⑵第一个事例集中表现了志愿军战士的什么精神?
明确：
⑴第一个事例：
松骨峰战斗。
（板书） ⑵这个事例集中表现了志愿军战士的革命英雄主义精神。
（板书） ⒊请一朗读好的学生朗读第二个事例。
⒋学生活动：
听读、思考并回答以下问题：
⑴用简明的语句概括第二个事例。
⑵第二个事例表现了志愿军战士的什么精神?
明确：
⑴第二个事例：
火海救儿童。
（板书） ⑵这个事例充分表现了志愿军战士的国际主义精神。
（板书） ⒌请一朗读好的学生朗读第三个事例。
（播放电影《上甘岭》插曲《我的祖国》烘托气氛。
） ⒍学生活动：
听读、思考并回答以下问题：
⑴用简明的语句概括第三个事例。
⑵第三个事例表现了志愿军战士的什么精神?
⑶第三个事例没有交代时间、地点，也没有介绍人物姓名，是不是不符合新闻真实确切的要求呢?
明确：
⑴第三个事例：
雪中话苦乐。
（板书） ⑵这个事例充分表现了志愿军战士崇高的爱国主义精神。
（板书） ⑶符合，因为事例是真实的，三问三答是确切的。
没有上述交代介绍，表明无名战士正是广大志愿军战士的代表，他说的话是大家共同的心声。
⒎学生活动：
思考、讨论并回答问题：
作者在朝鲜前线采访中，收集了一百多个生动的事例。
但经过反复的筛选，为什么最后只用了这三个事例?
明确：
因为作者选取的这三个事例从不同侧面集中表现了志愿军战士最本质的思想情感。
即对侵略者的恨，埘朝鲜人民的爱，以及他们的苦乐观，表现了志愿军战士的革命英雄主义精神，国际主义和爱国主义的精神。
三个典型事例中，有集体的，有个人的，有战斗场面，有战地日常生活，都是具有代表性、最能说明志愿军英雄本质的事例。
三个事例集中体现了全体志愿军战士的英雄形象，揭示了本文要表现的主题，所以作者只选取了三个典型事例来写，这正是本文我们要学习的诵读指导：
首先要读清楚，一要句读分明，二要节奏合理；其次要抑扬顿挫，读出作者的感情。
再其次要流畅自然，一语句要流利，二是音韵铿锵；第四要在疏通文意和熟读的基础上自然成诵，切忌“硬背。
三、学生分组探究：
1、语词破译组：
负责解决文章中生字、文言词语以及文言翻译等方面的问题。
2、心灵探密组：
走进作者心灵，体会他游西湖时与众不同的思想感情，以及产生这种感情的原因。
3、性情评价组：
为作者在古代文人中找出知音，然后评价作者这样的人的性情到底可取还是不可取。
4、写法赏析组：
对文中的写法以及表达方式的运用进行赏析。
四、交流探讨的结果。
1、语词破译组可能出现的问题：
①词语：
更（gēng）定：
更，古代夜间的计时单位，一夜分为五更，每更约两小时。
定，完了，结束。
拿：
撑，划。
拥：
围裹。
毳（cuì）衣：
细毛皮衣。
雾凇（sōng）沆（hàng）砀（dàng）：
冰花一片弥漫。
雾凇：
水气凝成的冰花。
沆砀：
白气弥漫的样子。
一白：
全白。
长堤一痕：
形容西湖长堤在雪中只隐隐露出一道痕迹。
痕：
指斑迹，迹印。
一芥（jiè）：
一棵小草。
芥：
小草，形容船小。
焉得：
哪能。
更（gèng）：
还大白：
酒杯名客此：
在此地客居。
客，客居，作动词用。
及：
等到。
舟子：
船夫。
者：
```````的人。
②、译文：
崇祯五年十二月，我住在西湖。
当时连下三天大雪，西湖里人声、鸟声都绝迹了。
这一天，更声刚刚完绝，天将凌晨，我划了一叶小船，穿着细毛皮衣，带着炉火，独自去西湖里的湖心亭看雪。
雾夜里雾气浓重浩茫，天空与浓云与远山与湖水浑然连为一体，上下白茫茫一片。
湖上的影子，只留下长堤淡淡的一抹，湖心亭一点，以及我的像一根细草似的小船和船中三个人罢了。
到了湖心亭上，有两个人铺着毛毡对坐饮酒，一个童子在煮酒，炉上的酒正冒着热气。
他们见到我非常高兴，说：
“湖上怎么还有你这个人？
”硬拉着我一同饮酒。
我勉强喝了三大杯才告别。
问他们的姓名，说是金陵人，客居在杭州。
等到下了船，船夫喃喃自语：
“不要说您相公痴呆，还有像您一样痴呆的人呢。
”2、心灵探密组可能出现的问题：
（1）作者与众不同的表述：
A、作者.写作本文时，明朝已经灭亡，可是他为什么要用明朝的年号？
对故国的留恋B、天寒地冻他为什么要清晨看雪而且是独自一人。
他很在乎雪景吗？
充分展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活方式，而一人独行于茫茫的雪夜，顿生“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”（苏轼《赤壁赋》）的人生彻悟之感。
他脱俗喜欢宁静，遗世独立。
不随流俗的性情。
C、“独往湖心亭看雪”与“舟中人两三粒而已”是否矛盾？
自命清高，洁身自好，不愿意与那些俗人为伍。
在作者眼里这些人并不存在。
D、一切景语皆情语，他笔下的景色可以看出他的内心是怎样的状况？
作者写景，使用白描手法，不渲染不雕饰，简洁朴素自然，如一幅写意山水画卷。
人物云天、高低远近、浓淡疏密，人与自然在精神世界达到了高度的统一和谐。
然而，宁静之中，我们仍然感受到作者内心深处的漂泊无依、茫然、无奈的伤感。
E、金陵人请他喝酒的时候，他连姓氏都没有通报，只是离开的时候才问，也没有记下来，有什么深意？
君子之交淡于水，作者交朋友没有什么功利性，只看重精神的沟通，心灵的交融。
（2）能够总括作者形象特点的一个词是“痴”，怎么理解这个的深意？
作者借舟子的一个“痴”字点题，表现他特有的感受，展示他钟情山水、淡浊孤独的独特个性。
3性情评价组可能出现的问题：
（1）古代文人中有许多曾经有过遗世独立的文人雅士：
例如：
陶渊明，不为五斗米折腰，隐居于句曲山中，过着“采菊东篱下，悠然见南山”的生活。
又如：
陶弘景，曾经掌朝廷机密.文书，后来不仕隐居，娱情山水，作起了“山中宰相”。
再如：
刘禹锡，住在陋室，“谈笑有鸿儒，往来无白丁”，“可以调素琴，阅金经，无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。
”
（2）评价：
可以引导学生对他们的行为进行辩论：
A、 可取的地方：
他们品德高尚，洁身自好，不与腐朽的官场为伍。
他们性情高雅，娱情山水，为我们留下了许多绝妙奇文。
B、 不可取的地方：
他们消极避世，一方面可以抵抗统治阶级，可是另一个方面他们没有为当时的现实社会作出自己应该有的贡献。
他们的独善其身，使他们的杰出才干没有了社会的价值。
4、写法赏析组可能出现的问题：
（1）、本文写景的句子；写景的方法；景物的特点；折射出人物的情感。
写景的句子：
雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。
湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。
白描的方法：
此时湖上冰花弥漫，天与云与山与水，一片混沌。
惟有雪光能带来亮色，映入作者眼帘的“惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。
”一痕、一点、一芥、两三粒，使用白描手法，宛如中国画中的写意山水，寥寥几笔，就包含了诸多变化，长与短，点与线，方与圆，多与少，大与小，动与静，简洁概括，人与自然共同构成富有意境的艺术画面，悠远脱俗是这幅画的精神，也是作者所推崇的人格品质，这就是人与自然在精神上的统一与和谐。
预备资料：
关于白描手法的解释。
（2）柳宗元的《江雪》描写的也是雪景，也写到人的活动，体会它和本文在描写手法和表达感情上的异同。
江雪 柳宗元 千山鸟飞绝，万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
在描写手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。
《江雪》主要使用烘托手法，景为人设。
在表达的情感上，《湖心亭看雪》表达了作者清高自赏的感情和淡淡的愁绪，《江雪》表达了作者怀才不遇的孤独感。
（3）．.写作方面，作为一篇游记，作者是怎样处理写景、叙事、抒情的关系的？
叙事是行文的线索，须用俭省的笔墨交代，如文中写“崇祯五年十二月，余住西湖”，“是日更定，余拿一小船，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪”，“到亭上”，“及下船”，交待了作者的游踪。
写景是游记的表现重点，要抓住景物的特点，把景物最打动人的地方表现出来，景中含情。
本文写雪景的一段，作者就抓住了夜色中雪景的特点，一痕、一点、一芥、两三粒，正是茫茫雪境中的亮点，作者以他准确的感受体会到简单背后的震撼力，宇宙的空阔与人的渺小构成了强烈的对比，景物因此有了内容。
湖心亭巧遇虽是叙事，但重在抒情。
因意外遇到两个赏雪人而惊喜，短暂的相遇都很畅快，随之而来的分别不免伤感，但遇到志趣相投的人又让他释然。
情绪的变化一波三折，但是都与“看雪”有关，是“看雪”行动的延伸。
由从景的角度写景转变为从人的角度写景，将人与景《背影》.教案钦北区新棠镇中 黄充良 教学目标：
●知识与能力 1．体会本文抓住人物形象特征、选择最佳角度命题立意、组织材料的.写作方法。
2．理解关键词语在表达感情方面所起的作用。
3．准确认读课文下注词语，并掌握它们的意思。
●过程与方法 用音乐为本课的教学奠定基础。
再让学生熟读课文，对课文内容有了整体感知后，对课文进行详尽地探究。
再由学生讲述自己感受到的父母之爱，在教学的最后阶段对学生进行作文训练。
●情感态度价值观1、体会本文表现的民族传统美德，父亲对儿子的一片深情。
2、学会关爱他人。
教学重、难点及教学突破：
●重点 对父亲背影描写的效果与作用。
●难点 体会朴实的语言中所包含的深情 ●教学突破1、用音乐烘托气氛感染学生。
2、作者在描写父亲的背影时，用了多个动词，这些词将父亲颓唐的老境和我对父亲的怜惜淋漓尽致地表达了出来，教学时要引导学生对这些词加以分析。
3、对作者的心理作深入探讨就会体会到作者是在“诚实”的.写作，这正是这篇文章感人的重要原因。
4、多媒体.课件辅助教学。
教学流程设计：
一、字词积累：
交卸（ｘｉè）：
卸，解除、除去。
“交卸”，用于某种职务。
“推卸”，用于某种责任。
奔丧（ｓāｎｇ），有关死人的事，名词。
奔丧，在外地赶回办理尊亲丧事。
丧，别读ｓàｎｇ，丢掉，失去。
动词。
踌躇（ｃｈóｕｃｈú），犹豫不定。
另意，形容得意。
迂腐（ｙū），拘泥保守。
迂腐，拘泥于旧的准则。
迂，另意“迂迴”，曲折、绕远。
蹒跚（ｐáｎｓｈāｎ）走路缓慢、摇摆的样子。
颓唐（ｔｕí），精神委靡，意气消沉。
琐屑（ｘｉè），指细小繁杂的事。
晶莹（ｙíｎｇ），光洁透明。
二、创设情境：
《背影》是一篇著名的纪实性散文，也可以说是回忆性散文。
本文写于1925年，至今已八十年，一直被广大读者所传诵，多少年来也一直被选入教材，哺育了几代人。
对于这样的名篇，我们应认真阅读、学习。
要学好这篇课文，我们先培养一点点伤感的情绪。
播放音乐《背影》。
三、朗读课文。
____点拨：
注意读出感情，以最后一段为示范。
四、自主质疑：
（默读课文，勾划以下表现以下内容的语句。
）____1、人物、事件、地点。
____2、不能理解的词句。
____3、自已认为感人的地方。
____4、写背影的语句。
_五、合作探究：
____1、这篇文章写的主要事件是什么？
____2、文章总写的一句话是“最不能忘记”是背影。
文章一共写了几个背影？
表达了什么中心？
主要事件是：
浦口送别。
本文在四处写到“背影”。
这四处写“背影”各是在什么情况下，每次有什么不同的特点？
第一次在开头，不忘背影。
第二次在浦口送别时，望父买橘时的背影。
第三次在车门话别，望着背影消失在人群中。
第四次在结尾，泪光中再现背影。
主题：
父子情深white;MARG[教学目标]1、学习游记采用移步换景的写法，描写了阿里山美丽的风光。
2、理解作者赞扬台湾人民的生态意识和利用生态发展旅游的理念，表达两岸人民的心融合起来的共同愿望。
[重点难点]1、重点：
采用移步换景法。
2、难点：
富于音乐美和情韵美的语言。
[教学时数]二教时第一教时一、导入1、作者简介吴功正，当代作家、文学评论家、美学家。
1997年7月初，他应一批台湾学者的邀请，赴台湾讲学，交流两岸文化。
之后，他游览了台湾著名的风景区阿里山。
作者被迷人的阿里山风光深深陶醉。
他想把阿里山描绘出来，介绍给大陆读者，让更多的人知道它，于是回国后写下了此文。
2、导语教师借助多媒体，播放《大海啊，故乡》和《阿里山的姑娘》的音像资料，营造气氛，引入美如画的阿里山。
展示有关阿里山的图片，包括阿里山全貌，阿里山树林和阿里山“神木”等，让学生饱览阿里山的风光。
二、朗读课文配景朗读，把学生引入到一种优美的意境中去。
三、理清文章思路学生讨论交流、明确：
本文按时间顺序记叙了一天内游览阿里山的全过程。
全文10段，可分为三部分。
第一部分
（1），简述两岸学者欢聚台北的融洽场面，以《大海啊，故乡》和《高山青》开启全文，定下抒情基调。
第二部分（2——9），描写游览阿里山的全过程，这是游记的主体部分。
第三部分（10），写下山。
仍以《高山青》作结，呼应开头，令人回味无穷。
四、探究“不到阿里山，何以能说到了台湾？
”“不到神木，又何以能说到了阿里山？
”读了课文，你对阿里山、神木一带的风光有了哪些认识和感受？
你是怎样理解置身于阿里山中的作者的思想感情的？
学生讨论交流、明确。
阿里山是台湾著名的风景区。
阿里山有着“莽莽不尽的林海”，林海内“云雾浓稠”，再加上“古典文化”的氛围，确实给人一种独特的感受。
神木巨大无比，历史悠久，它是阿里山的标志、灵魂，有着一种丰富而深邃的内涵。
作者置身于阿里山时，确实被那清澈的潭水、宁静的林区、阴凉的世界、厚密的青苔、神奇的神木所吸引、所陶醉，“情以物迁，辞以情发”，所以情不自禁地由衷地赞美“阿里山的风光美如画。
”五、精读课文3——9段。
思考：
作者怎样描写到阿里山神木的经过及所见到的风光？
课文第3段是过渡段。
这一段先用设问句承接上段，然后交代进入神木的经过。
第4段，写潭水清澈。
第5段，写林区的宁静。
第6段，写山间的青苔路。
第7段，描写无边无际的森林。
第8段，描写看到的神木。
第9段，写“神木”经历的一次巨创。
六、布置作业课后练习四。
第二教时一、复习旧课学生搜集有关阿里山的资料或风光图片，在班上交流。
阿里山简介：
阿里山在台湾嘉义县东北，是大武恋山、尖山、祝山等十八座山的总称。
主峰大塔山海拔2663米，东面*近台湾最高峰玉山。
阿里山的森林、云海和日出，誉称三大奇观。
阿里山列为台湾风景区之一，美景纷呈早为人所知道，因此有“不到阿里山，不知阿里山之美，不知阿里山之富，更不知阿里之伟大”的说法。
由于山区气候温和，盛夏里依然清爽宜人，加上林木葱翠，是全台湾最理想的避暑胜地。
二、品味语言本文的语言富于音乐美和情韵美。
读下列句子，谈谈你对文章语言美的体会。
1、潭无鱼鳖，林无鸟兽，偶或有如蝉、如蝇、如蚊的声音，侧耳谛听、分辨、捕捉，却又没有。
那是静谧的世界、净洁的世界，甚或禅的世界。
偶有一人声也是悄悄的，舍不得打破山间的安宁。
2、森林恰似一片汪洋，无边无际。
其盘曲之势，如幢顶，如伞盖，又如古寺宝塔，真不知树躯有多少围、树身有多么高。
它们排列之整肃，如孙武之军阵，秦皇之兵马。
3、山中，树多、人少，不知阿里山的姑娘究竟在何方。
树密、阴厚，仿佛能揉出浓汁。
我只觉得，阿里山的风光美如画。
学生讨论、交流，明确：
1、这段文字运用了对偶、比喻、排比等多种修辞手法，交错使用整句和散句，形成了轻松、舒展、迂曲、鲜明的节奏，富有声感和音乐美。
“循声得情”，通过反复诵读，我们可以体会到作者对静谧、洁净、禅的世界的独特体验。
2、这段文字用了六个比喻句，句式整齐，结构匀称，节奏鲜明，和谐动听。
第一个比喻，森林：
“恰似一片汪洋”，是形容森林的无边无际；“如幢顶，如伞盖，又如古寺宝塔”，作者一连用三个比喻，描写树木的盘曲之势。
这里连用助词“之”，不仅使句式整齐，而且使文章足句足拍，起到调节音节的作用。
两个比喻兼拟人古色古香，写出了森林排列整齐和严肃威武的气势，给森林以人格化。
3、这段文字在全文带有.总结性，“阿里山的风光美如画”一句揭示了文章的主题。
以高度凝练的短句集中了高密度的信息，收到“以少胜多，情貌无遗”的效果。
三、拓展训练思考：
你所知道的有关台湾的知识，在班上交流。
学生收集资料，做一份“台湾百科”的小报，互相交流，共同学习。
四、欣赏
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